讀中感悟 升華情感

劉愛芬

小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，加深對文本的理解，并養(yǎng)成良好的朗讀習慣，對培養(yǎng)學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。我在《匆匆》一課的語文教學中對朗讀指導做了初步探索，通過有效的朗讀指導，幫助學生更好地走進文本、解讀文本、體驗文本。

《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。這篇抒情散文，語言細膩流暢，含義深刻。我的具體做法有：

一、認真把握朗讀的整體性和層次性

初讀課文時，我讓學生以自己喜歡的方式讀這篇文章，用心去體會，看看你能知道什么，發(fā)現(xiàn)什么，培養(yǎng)學生的語文概括能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。并通過資料交流，拓寬學生的知識面，加深對文章歷史背景的了解。精讀品悟中讓學生“再次用心去品味這篇文章，你覺得作者的哪些句子寫得非常好，你特別喜歡或者覺得句子的含義很深刻，就多讀一讀，看看你能感悟到什么?！弊寣W生充分地自讀、揣摩、細細品味后交流，就能深刻體會文中詞句所表達的意境，培養(yǎng)學生悟性。

二、運用不同的方法指導學生朗讀，使學生入情入境，加深對文本的理解

本文辭藻豐富，語句優(yōu)美，讀起來朗朗上口。教師必須讓學生在感受語句優(yōu)美的同時，領(lǐng)悟這些句子的寫作特點，從中領(lǐng)會組織語句的一些基本方法。因此，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學生聯(lián)系自己的生活實際，運用自己獨特的閱歷和經(jīng)驗，對句子進行創(chuàng)新性的仿造，從而達到提高學習技能的目的。在課文的第三自然段中，有這樣一些句子：“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗邊過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去……”為了讓學生更好地進行仿造，我先讓他們熟讀原文，再引導他們結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗，進行語句的組織?！白髡叩臅r間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的，能不能學著朱自清先生的寫法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命，說一說?？凑l說得最有朱自清先生的風格。”在我的啟發(fā)下，學生們各抒己見。有的學生說：“打游戲機的時候，日子從手指邊跑過去;看電視時，日子便從我們的雙眼前飛過去……”通過引導學生進行聯(lián)想仿寫，進一步培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，提高了他們的創(chuàng)新能力。當同學們再次朗讀這段話時，對時間匆匆流逝的無奈與惋惜就充分流露了出來，既加深了對語言文字的理解，同時也使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。

之后，我充分利用了自己搜集到的有關(guān)朱自清寫《匆匆》時的背景，加深學生對文本的理解難道當時的朱自清真的“沒有留下什么痕跡”嗎？老師告訴你：1916年，十八歲的朱自清考入北京大學哲學系， 1920年，從北京大學畢業(yè)后，先后在江、浙兩省的多所中學擔任國文教員。1922年，為生計所迫，他只身一人來到浙江臺州第六師范學校任教。1922年，他和俞平伯等人創(chuàng)辦了《詩》月刊，這是新詩誕生時期最早的詩刊。每到夜晚，他常常會因往事而陷入迷茫的愁緒中。有一回，他在給俞平伯的信中寫道：“我想將這宗心緒寫成一詩，名曰《匆匆》?！庇谑牵黄缙趶V為流傳的散文詩就這樣誕生了。朱自清先生寫《匆匆》時才24歲?！坝梦覀兊难酃饪?，朱自清已經(jīng)算是學業(yè)有成的人才了，可是，他為什么還認為自己“白白走這一遭呢”？因為這篇課文是1922年的作品，距今已經(jīng)86年了，那個時候，中國貧窮落后，受人侵略，軍閥上演一幕幕賣國丑劇，新民主主義革命又沒有取得成功，人們看不到中國的前途。面對如此現(xiàn)實，作者困惑不已，他問自己：“哪里是我的路呢？他覺得自己應(yīng)該做些什么，然而空有一腔熱血，報國無路，他感覺前途一片渺茫，悲觀失望，甚至于絕望，然而他又不甘心于沉淪，所以他‘徘徊’，所以他“不能平”。 其實，朱自清的‘徘徊’，‘不能平’是當時很多像朱自清一樣的有志之士的心聲?！洞掖摇钒l(fā)表后，也引起了無數(shù)中華兒女的反思與覺醒?！蓖ㄟ^介紹《匆匆》的寫作背景，不僅讓學生了解到作者對虛度時光的感慨，也讓學生理解了時光悄無聲息的挪移，使他們明白了：必須珍惜時間，做到不飽食以終日，不棄功于寸陰。最后再把最能體現(xiàn)作者不甘心情的語句重讀，讀出作者的心情就水到渠成了。

三、充分利用課外閱讀，深化文本內(nèi)涵。

拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務(wù)。為了把課內(nèi)課外有機融合，適當拓展學習資源，拓寬學習渠道，我還布置了課外閱讀：以課件出示古今中外的名人對歲月匆匆留下的感嘆，順勢激發(fā)同學們的表達欲望：“學了這篇文章，你想到了什么？你可能有千言萬語要傾訴，那么，把你最精彩的語句寫在‘心語卡’上，向大家傾訴你的心聲?！边@樣，既豐富學生的語文積累，激發(fā)學生的表達欲望，又讓學生暢所欲言，給學生表達的機會。學生們都有了自己個性化的感受：有的學生說，自己體會到了作者因揮霍時間而無所作為的黯然神傷;有的學生說，自己隨意揮霍時光，心中頓生無限感慨，并決心要發(fā)奮向上，把逝去的都補回來……

在本節(jié)課的教學中也存在著許多不足，我個人認為，其一：對文章中重點詞語的理解還不夠到位，尤其是這篇文章中的“頭涔涔”“淚潸潸”“徘徊”等詞語，如果讓學生聯(lián)系上下文充分理解之后再指導朗讀，同學們的感悟會更深刻;其二：感覺朗讀指導的形式很多，但對每一段的朗讀指導還不夠細致，還有很多細節(jié)需要注意;其三：教師組織教學的語言應(yīng)再簡練而準確些，語言應(yīng)更富有感染力。當然，一定還有不足之處，懇請聽課的各位同行提出批評指正，以督促我更快地進步。