新課程背景下高中化學課程“支架式”教學模式構建

傅光權

摘要：在現有知識體系中，化學屬于理科范疇，其比較重視公式、推理、觀察、歸納和總結，這也就決定了該門課程存在一定的難度。學生需要具備理科的推理思維，又要具備文科的歸納能力。在新課程背景下，一些新型的教學方法產生，這也為高中化學課程教學質量的提升奠定了基礎。其中“支架式”教學模式，具有引導性、階梯性的特征，比較符合化學課程，可以幫助學生化難為易，逐步落實學生的化學核心素養(yǎng)。本文以支架式教學模式為例，闡述高中化學課程模式構建的策略。

關鍵詞：新課程;高中化學課程;“支架式”;教學模式

高中化學和初中化學存在較大的差別，如初中化學偏向于觀察，即是對實驗現象的觀察，高中化學則偏向于推導和應用，對學生的基礎知識、思維以及實踐能力要求較高。故為了能夠提升整個高中化學課程教學的質量，就需要將支架式教學融入其中，為學生構建腳手架，對學生的學習進行指引，逐步提升學生學習的自信心，優(yōu)化高中化學教學質量。

一、搭建腳手架，引領學生自主預習

在支架式教學模式中，搭建腳手架是非?；A的一部分。需要化學教師能夠從實際教學內容出發(fā)，為學生構建一個較為系統的知識框架。通過該知識框架引領學生自主學習，幫助學生理解相關的知識點，掌握學習的步驟。以“物質的分類和轉化”為例，教師首先要明確教學的內容和目標、學生的學習特征，在此基礎之上，為學生搭建腳手架。其次確定腳手架，第一從不同的角度對物質進行分類，如固定、液體、氣體。第二掌握分類的方法。第三理解單質、鹽、酸等物質之間的轉化關系。第四了解化學反應實現物質轉化的意義。最后將這些內容設置到微課教學中，讓學生課前對教師所設置的內容自主預習。在預習的過程中，學生會逐步掌握基礎知識，也能夠了解該這節(jié)課程，學生需要掌握的知識點以及學習的具體流程和框架，在腦海中就有了一個基本的認知，這也為后期更好的學習這門課程打下了堅實的基礎。

二、融入問題情境，引導學生思考

在支架式教學模式中，情境化教學也是非常重要的一部分。需要化學教師能夠基于教學內容以及學生學習水平，為學生創(chuàng)設一個真實的情境，并營造一個和諧的氛圍，讓學生在情境中觀察、思考，自主學習。以“氧化還原反應”為例，該節(jié)課程需要學生能夠掌握氧化還原反應的概念、特征，要逐步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及歸納問題的能力，逐步提升學生科學探究的能力。在該節(jié)課程中，教師可以從定義角度展開分析，引導學生思考。從概念中，得出氧化還原反應是指有得失氧的反應，那么教師就可以提出問題：（1）氧化以及還原反應兩者是獨立開展的嗎？（2）完成下列的方程式，從得氧和失氧的角度分析，分別是鎂和鹽酸的反應、氫氣還原氧化銅、碳還原氧化銅。在分析的過程中總結他們有何共同特征。（3）試著總結氧化還原反應的特征。從上述教學模式可以看出，問題情境起到的是一個支架作用，幫助學生探究事物的本質，更好地理解氧化還原反應的概念以及相關特征。

三、創(chuàng)設開放性空間，讓學生探索

在支架式教學模式中，搭建腳手架是基礎，創(chuàng)設問題情境是一種引線。融入開放性的空間，鼓勵學生自主探索并開展小組合作，是對知識的全面深化、概括和總結。在這個過程中，教師既要引導學生自主思考，又要鼓勵學生以小組為單位進行歸納。以“化學反應與能量變化”為例，該節(jié)課程需要學生了解化學反應中能量的轉化關系以及轉化的原因，認識到物質和能量存在的關系，逐步培養(yǎng)學生的分析以及主動探究能力。在教學該內容時，教師會利用多媒體演示一個放熱以及吸熱的實驗，接著為學生講述焓變與反應熱的知識點。要求學生能夠觀察實驗過程和現象并記錄，思考反應熱的大小和哪些因素有關，先自主思考。隨后在小組內部討論，每一個人都要說出自己的答案和理由，小組總結答案。教師為每一個小組提供展示的空間，了解每一個小組的成果并歸納。

四、融入效果評價，提升質量

在支架式教學中，效果評價是非常關鍵的一部分，也是教師極其容易忽略的要素。其在整個化學學習中起到的是導向以及監(jiān)控的作用，可以不斷地優(yōu)化教師教學的方法，提升教學的質量。在新課程背景之下，教師要優(yōu)化支架式教學模式中的評價方式，除了教師對學生的評價之外，還應該融入學生和學生的互相評價，學生的自我評價，內容應體現出多維度，比如學生的基礎水平、學生的學習能力、小組的合作能力等。除此之外，在每一節(jié)課程結束之后，教師都要鼓勵學生提問問題，并對學生的一些問題再次進行歸納和總結。

五、結語

支架式教學是一種比較先進的教學方法，其符合了最鄰近發(fā)展區(qū)的理論以及化學這門課程的本質特征。作為化學教師要深入探究該模式和化學結合的方法，能夠借助支架式模式，對學生的學習進行指引，不斷激發(fā)學生的潛力，幫助學生發(fā)現學習環(huán)節(jié)存在的問題，提升學生的學習能力，讓學生逐步成長為一個獨立的學習者。

參考文獻：

[1]楊志強.基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學設計研究[J].學周刊，2020（27）：65-66.

[2]石曼曼.支架式教學培養(yǎng)高中學生問題解決能力的應用研究[D].青海師范大學，2021.