詩(shī)風(fēng)詞韻塑造課堂之美

顧葉芳

【內(nèi)容摘要】一節(jié)課要想抓住學(xué)生，精彩有趣是最有效的磁極。而集天地靈氣、人文情懷于一體的地理課，具有先天的優(yōu)勢(shì)。古代很多詩(shī)詞大家，都是天文地理高手，一首詩(shī)、一闋詞，可以將原本復(fù)雜的自然現(xiàn)象，三言兩語(yǔ)間描述得入木入骨、淋漓盡致;通過(guò)詩(shī)詞來(lái)解讀地理知識(shí)，可以讓地理課具有趣味性和實(shí)用性。再讓詩(shī)詞與現(xiàn)代媒體手段結(jié)緣，又能讓地理課增加生動(dòng)性、觀賞性，進(jìn)而讓地理課達(dá)到美不勝收的境界。

【關(guān)鍵詞】地理情懷? 詩(shī)詞境界? 文學(xué)素養(yǎng)? 課堂之美

一個(gè)人的氣質(zhì)里，藏著他讀過(guò)的詩(shī)，吟過(guò)的詞，走過(guò)的路！尤其是學(xué)習(xí)地理的人，這方面的體現(xiàn)更加突出。所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，就是最好的注腳！

品味詩(shī)風(fēng)詞韻，追尋美的足跡，踏著春花夏草，秋實(shí)冬境！借一首美詩(shī)，唱一闕柔詞，在美麗如畫的視頻引導(dǎo)下，進(jìn)入地理學(xué)習(xí)的天地！開(kāi)啟靈智、蕩滌胸懷，是何等的愜意。

近年來(lái)，每每講授到自然地理的很多知識(shí)點(diǎn)時(shí)，古代詩(shī)詞大師的作品總是自然而然地浮現(xiàn)在我的眼前;其優(yōu)美的畫面與現(xiàn)實(shí)的景象高度重合;詩(shī)情與畫意躍然眼前，引人入勝。所有同學(xué)均為之醉然，樂(lè)享其中！聞·春之聲，品·山之靈，賞·水之清，憶·氣之韻，悟·人之和！地理課堂的文學(xué)和美學(xué)境界，躍然眼前！這就是我追求的地理課堂，一種美的課堂！現(xiàn)在，我急切地想要跟大家分享。

一、靜謐之美：《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》——賞月相之美，感古人情懷

月相的學(xué)習(xí)，一向是高中生感到最頭疼的環(huán)節(jié)。月相是天文學(xué)上對(duì)地球上看到的月球被太陽(yáng)照亮部分的稱呼，其形成與演變，屬于天文學(xué)上的難題。我們時(shí)時(shí)見(jiàn)之，但卻識(shí)之有限;有人可能一生賞月，只知月色之美;卻難懂月相是如何形成的！

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！卑殡S著東坡居士《水調(diào)歌頭》（頌讀版）的優(yōu)美旋律，欣賞著月相圓缺變化的視頻變化，傾聽(tīng)柔情圓潤(rùn)的女聲解說(shuō)。用短短的3分51秒完美演繹出一個(gè)月的月相變化！

有時(shí)她像彎彎的小船，有時(shí)如抱琵琶半遮面，有時(shí)大大方方地秀起圓圓的臉龐！

聽(tīng)著優(yōu)美的解說(shuō)，欣賞月亮圓缺變化的視頻，全景化學(xué)習(xí)月相的成因與變化過(guò)程，同學(xué)們瞬間都激情高昂，仿佛與東坡居士同在，瞬間充滿了豪放之風(fēng)！伴著詞曲的余韻，同學(xué)們當(dāng)晚就急切地投身月夜，加入月相的觀測(cè)之中，體驗(yàn)古人對(duì)月相變化的深層次的精神感悟，神往“嫦娥”探月工程的美好未來(lái)！

這樣的課堂，何愁孩子們不喜歡！這樣的境界，多來(lái)幾次煽情，怎能不激發(fā)孩子探索自然之美的一顆唯美之心！

二、造化之秘：一山之隔兩重天——陰坡與陽(yáng)坡

《一樹春風(fēng)》（宋·佛印了元）“一樹春風(fēng)有兩般，南枝向暖北枝寒;現(xiàn)前一段西來(lái)意，一片西飛一片東”。宋代佛印禪師化解秦少游和蘇東坡“虱子的來(lái)源”之爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，這樣解說(shuō)：就像“南面的樹枝向暖，北面的樹枝向寒”一樣;自然萬(wàn)物各有不同起源。為什么會(huì)有“南枝向暖，北枝向寒”的現(xiàn)象呢？暖與寒，反映的是熱量上的差異;衡量大氣冷熱狀況的是氣溫;一棵樹的南北兩側(cè)，這么微觀的區(qū)域，又是什么影響著氣溫的高低呢？答案是向陽(yáng)和背陽(yáng)之差。而放大到一條山脈的南北南側(cè)，則也是同樣的道理;我國(guó)位于北半球，大多數(shù)地方南坡是陽(yáng)坡，氣溫高;北坡是陰坡，氣溫低。南枝向暖北枝寒，其實(shí)就是陰陽(yáng)坡熱量差異造成的。

用南枝向暖北枝寒這樣生活化的場(chǎng)景，來(lái)化解兩人爭(zhēng)執(zhí)高下的矛盾，不得不佩服先人的智慧。當(dāng)然，借肋這一詩(shī)句和通俗易懂的視頻及解說(shuō)，我們肯定會(huì)輕松地明白了山脈南北兩側(cè)自然現(xiàn)象差異的原因所在了。針對(duì)此點(diǎn)，我及時(shí)抓住孩子們探求知識(shí)的欲望，將我們南北秦嶺—淮河，最重要的地理分界線的相關(guān)內(nèi)容引入課堂討論;將初中地理中很多原本“說(shuō)不清、道不明”的地理現(xiàn)象，一一呈現(xiàn)給孩子們，讓他們進(jìn)行討論與探索。很快，奇妙的一幕出現(xiàn)了，孩子們對(duì)許多問(wèn)題一下子“頓悟”了，真是一點(diǎn)通，點(diǎn)點(diǎn)通！

三、寄情之深：《夜雨寄北》——華西秋雨、巴山夜雨與山谷風(fēng)

“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池;何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)?！笨途哟ㄖ械那樵?shī)之王李義山，借秋夜之雨，寄故鄉(xiāng)之思，表孤獨(dú)之情;為后人留下了寄托孤思鄉(xiāng)情的詩(shī)意手法樣板，也勾起無(wú)數(shù)文人墨客萬(wàn)般感悟！

而作為地理人，我們借詩(shī)人的描述和動(dòng)感和美的視頻，演繹出一場(chǎng)華西秋雨之巴山夜雨的場(chǎng)景，形象而科學(xué)地解析了山谷風(fēng)與熱力環(huán)流的形成原理與影響。以巧妙的手法，優(yōu)美的語(yǔ)言;一語(yǔ)道破了兩大應(yīng)季多發(fā)的天氣現(xiàn)象，即秋雨和夜雨。通常，在進(jìn)入9月后，我國(guó)華西地區(qū)（主要在四川盆地與云貴高原等地）的高空，處在西北太平洋副熱帶高壓和伊朗高壓之間的低壓區(qū)內(nèi)，來(lái)自太平洋和印度洋的暖濕氣流與來(lái)自高緯亞洲內(nèi)陸的干冷氣流，在我國(guó)西部地區(qū)頻頻交匯，且勢(shì)均力敵，于是便形成了華西秋雨;而詩(shī)中的“巴山夜雨”，又反映了四川盆地一帶多夜雨的特點(diǎn)，暖濕氣流進(jìn)入盆地后，容易滯留在盆地內(nèi)，形成云層;白天云層遮擋了陽(yáng)光，使低空的溫度不易升高，云層上下溫差不大，不利于對(duì)流運(yùn)動(dòng);到了夜間，云層上面的溫度快速下降，而云層下面（兩山之間的谷底）由于云層的保溫作用溫度較強(qiáng)，高空與谷底溫差拉大，上冷下暖進(jìn)而容易觸發(fā)對(duì)流，出現(xiàn)夜雨;當(dāng)然，由于山谷風(fēng)的作用，更有利于夜雨的加強(qiáng)：白天，山坡受熱快于山谷，空氣膨脹，風(fēng)從山谷吹向山頂;相反，夜晚山坡及山頂冷卻快、形成高壓，空氣從山頂和山坡吹向溫暖而低壓的谷底;谷底的空氣因此匯合而上升，進(jìn)而容易形成夜雨現(xiàn)象。

四、動(dòng)感之魂：《望天門山》——流水造就峽谷美

詩(shī)仙李白的《望天門山》“天門中斷開(kāi)，碧水東流回;兩岸青山出，孤帆一片來(lái)?！背尸F(xiàn)給我們這樣一幅美景：天門山被長(zhǎng)江從中間斷開(kāi)，分為東梁和西梁兩座山;碧綠的江水向東流到這兒，突然來(lái)了個(gè)急轉(zhuǎn)彎，向北流去;兩岸的青山相互對(duì)峙，一只小船，從水天相接的遠(yuǎn)處悠然駛來(lái);好似來(lái)自天邊;天門中斷楚江開(kāi)，這反映了怎樣的地理原理呢？

內(nèi)力作用，建立起了地球表面巨大的起伏，但是純粹“原生”的內(nèi)力地貌是很少能保存下來(lái)的，內(nèi)力地貌自誕生之日起，便不斷受到外力作用的影響;流水是陸地表面最普遍的、最活躍的一種外力，在地表隨處可見(jiàn)。流水侵蝕由溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕組成;向河流源頭方向的侵蝕叫溯源侵蝕，它使河床不斷向源頭方向延伸;垂直于地面的侵蝕叫下蝕，它使河床加深，呈“V”字形;垂直于兩側(cè)河岸的侵蝕叫側(cè)蝕，它使谷底展寬，谷坡后退，河流橫向發(fā)展;但由于展寬后流速減慢，加之地轉(zhuǎn)偏向力的作用，側(cè)蝕表現(xiàn)為凹岸侵蝕、凸岸堆積;河谷不斷變彎，致流速更慢，堆積更強(qiáng)，形成河漫灘平原，河床橫剖面呈槽型?！疤扉T中斷楚江開(kāi)”，其實(shí)就是長(zhǎng)江不斷向河床下切侵蝕的結(jié)果;而“兩岸青山相對(duì)出”，則是下蝕形成的“V”型谷景觀的展現(xiàn)。伴隨著優(yōu)美的韻律，欣賞著長(zhǎng)江奔流東去的壯闊畫面;回味視頻里“天門中斷、楚江深開(kāi)”的意境，同學(xué)們頓時(shí)產(chǎn)生一種對(duì)大自然的敬畏之心;向往之意瞬間迸發(fā)，突生一探其究竟的無(wú)限沖動(dòng)！

五、氣勢(shì)之壯：《颶風(fēng)歌》——自然之力，驚天動(dòng)地

天氣系統(tǒng)中氣旋之《臺(tái)風(fēng)》的學(xué)習(xí)，如果只是依據(jù)教材的話，分析顯得枯燥無(wú)味，語(yǔ)言的描述蒼白無(wú)力，很難將原本充滿野性的臺(tái)風(fēng)演繹出生氣與活力，也失去了人類對(duì)大自然的敬畏。配音版的清人趙翼的《颶風(fēng)歌》視頻“昔聞海風(fēng)颶最大，我今遇之鷺門廨。誰(shuí)將噫氣閉土囊，一噴咽喉不可扼。隆隆萬(wàn)鼓排陣來(lái)，群木盡作低頭拜。郁怒似有塊磊填，憤盈直覺(jué)虛空隘。”則是另一種境界。在廈門從軍期間，趙翼對(duì)于臺(tái)風(fēng)的印象尤其深刻，由此留下很多描寫臺(tái)風(fēng)的詩(shī)歌，“隆隆萬(wàn)鼓排陣來(lái)，群木盡作低頭拜”;詩(shī)歌記錄了臺(tái)風(fēng)過(guò)境時(shí)的恢宏氣勢(shì)，以及萬(wàn)物遭受到的影響。能量巨大的臺(tái)風(fēng)，究竟是如何形成的呢？通過(guò)詩(shī)的描述，充滿力量之美的視頻演繹，將大自然充滿無(wú)限威力的臺(tái)風(fēng)展示得淋漓盡致;讓每位同學(xué)都有一種身臨其境的感覺(jué);將原本很難解讀清楚的學(xué)科難點(diǎn)，以形象淺顯的詩(shī)界手法示之眼前，由柔美女聲娓娓道來(lái)，細(xì)致剖析;特別是“隆隆萬(wàn)鼓排陣來(lái)，群木盡作低頭拜”一句，將臺(tái)風(fēng)的能量之大，風(fēng)速之快，威力之強(qiáng)，抒寫得纖毫畢現(xiàn)！讓原本充滿野性的“妖魔”，好像也變得“可愛(ài)”起來(lái);激發(fā)出同學(xué)們強(qiáng)烈的探知沖動(dòng)、唯美豪情！從而達(dá)到了科學(xué)性與文學(xué)性的完美結(jié)合。

在提倡素質(zhì)教育的今天，作為一門先天具有美感的學(xué)科，地理老師在傳授知識(shí)和解讀自然現(xiàn)象的同時(shí)，理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)將地理之美，向孩子們展示;頌一首詩(shī)，在優(yōu)美的旋律中帶領(lǐng)孩子們走向自然，欣賞世界之美并學(xué)習(xí)地理;是多么有意義的事！既能教給孩子們科學(xué)的知識(shí)，也能滋養(yǎng)他們的人文素養(yǎng);正是我們作為一名地理老師，義不容辭地培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的責(zé)任。在小學(xué)和初中階段，地理學(xué)科一向不為社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生所重視，而進(jìn)入新一輪課改的今天，要還地理六大自然學(xué)科的本來(lái)地位，更要讓同學(xué)們真正喜愛(ài)上地理，學(xué)有所用，學(xué)有所得，同時(shí)也讓同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)的課堂上享受課堂之美，老師的授課手段也必須做出相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)的地理課堂，給人的印象是講授滿堂灌，缺少動(dòng)感與生氣;而在今天的媒體時(shí)代，我們何不做出主動(dòng)改變，賦予地理課堂以生命與活力！從而打造出屬于我們自己的一方陣地，讓更多的孩子喜歡地理課，在詩(shī)情畫意中體會(huì)地理之美！

青春原本應(yīng)該充滿活力，課堂就應(yīng)該美好如畫！在提倡素質(zhì)教育與素養(yǎng)提升的課改新時(shí)代，我們更要解放思想，向往未來(lái)，從孩子們無(wú)限發(fā)展的角度出發(fā)，營(yíng)造屬于我們自己的優(yōu)質(zhì)課堂！教無(wú)定法，貴在得法;法無(wú)常態(tài)，優(yōu)在靈活！媒體多多，手段各異;詩(shī)詞歌曲，視頻新聞，皆可入課;作為融多門學(xué)科于一體的地理，正好可以讓我們大展宏圖，自由發(fā)揮;借多科之精華，融學(xué)科之素養(yǎng);讓我們帶著孩子們，跟著詩(shī)詞的韻律，放飛純美的思緒，踏著歡快的腳步，投身大美自然，放眼繽紛世界！歡樂(lè)地享受每一節(jié)地理課;同時(shí)也讓我們自己的課堂境界，如詩(shī)如畫，富有詩(shī)意且充滿韻味。

（作者單位：江蘇省蘇州市陸慕高級(jí)中學(xué)）