情境探究在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用

王前

【內(nèi)容摘要】情境探究是時代不停前進(jìn)的新產(chǎn)物，目前獲得了教育領(lǐng)域教師的廣泛認(rèn)可。但是，并非所有老師都可以規(guī)范、精準(zhǔn)、科學(xué)地運(yùn)用這類教學(xué)辦法，這在一定程度上影響了此類教學(xué)辦法的常態(tài)化發(fā)展?；诖耍疚膹母咧械乩斫虒W(xué)的角度出發(fā)，剖析了高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀和新課程改革的目標(biāo)，主要討論了情境探究在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情境探究? 高中? 地理教學(xué)? 有效運(yùn)用

近年來，我國在不斷進(jìn)行教育工作創(chuàng)新改革，出現(xiàn)了很多新型的教學(xué)辦法。創(chuàng)新改革的主要目的是為了豐富教學(xué)課堂，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中提高自身的創(chuàng)造力和邏輯思維能力等。學(xué)生是教學(xué)工作的主要目標(biāo)，若可以讓學(xué)生更高效地加入課堂學(xué)習(xí)中，那么教育工作創(chuàng)新改革的根本目的也會得到實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行高中地理教學(xué)工作的時候，情境探究分析的辦法能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它可以規(guī)避以人為本教育中的不足與漏洞，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)情境中切身體驗(yàn)高中地理的樂趣，從而全面展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)和探索地理知識的積極性。情境探究主要是指老師按照課本所提供的內(nèi)容以及學(xué)生的心理變化特征，為學(xué)生構(gòu)建出較為生動的教學(xué)情境，以此帶領(lǐng)學(xué)生在情境中掌握地理知識。與傳統(tǒng)模式下的教學(xué)方式比，這類教學(xué)方式不但可以帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生找到更加簡單的方法掌握地理知識，有助于學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容。

一、情境探究的概述

情境探究教學(xué)辦法主要是指在進(jìn)行教學(xué)工作的時候，老師有目標(biāo)性地引入或創(chuàng)造一些擁有某種情境色彩的，較為具體、生動的場景。以此讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，進(jìn)一步協(xié)助學(xué)生掌握課本中的知識，讓學(xué)生的心理機(jī)能從中獲得提高的教學(xué)方式。情境探究教學(xué)法的中心思想在于不斷帶動學(xué)生的情緒，使學(xué)生卸掉對學(xué)習(xí)的抵抗心理，看到學(xué)習(xí)的樂趣，而且這類方法還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，這也是高中地理課堂中情境探究創(chuàng)立的初衷。

二、情境探究教學(xué)引進(jìn)高中地理教學(xué)的基礎(chǔ)

高中地理課程自創(chuàng)立以后，教學(xué)工作始終處在重視理論輕視實(shí)踐的狀態(tài)下。許多高中地理老師總是習(xí)慣性地向?qū)W生不停灌輸課本中較為死板的知識，卻完全忽略了學(xué)生對這類知識的體驗(yàn)和掌握過程。在這種情況的影響下，學(xué)生在高中階段慢慢失去學(xué)習(xí)地理知識的積極性。

從目前開展的高中地理教學(xué)中可以看出，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理知識的熱情比較低下，不想要自主去探索掌握那些地理知識。此外，還有諸多學(xué)生對地理的實(shí)操能力嚴(yán)重匱乏，沒用辦法把地理知識應(yīng)用到實(shí)踐中。傳統(tǒng)的教學(xué)辦法在某種程度上已經(jīng)偏離了高中地理教學(xué)的正確軌道，嚴(yán)重影響到了高中地理教學(xué)工作的常態(tài)化發(fā)展?；诖?，情境探究教學(xué)辦法的提出就顯得尤為關(guān)鍵。

三、高中地理教學(xué)中情境探究的規(guī)劃要素

1.選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容開展情境探究教學(xué)

高中地理的學(xué)習(xí)主要是一種對地理知識開展較為體系性的學(xué)習(xí)。所以，并非所有內(nèi)容都能夠進(jìn)行情境探究教學(xué)，這就要求地理老師在掌握情境探究的前提下，選用較為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容開展此項(xiàng)工作。例如：《地球的運(yùn)動》就比《地球的宇宙環(huán)境》更適合運(yùn)用情境探究教學(xué)法，只用選對了課題才能提升學(xué)生對這一知識的理解。

2.按照學(xué)生的特征開展情境探究

情境探究中的根本目標(biāo)，就是為了不斷提升學(xué)生對高中地理知識的掌握和理解。所以，老師應(yīng)按照學(xué)生在當(dāng)前階段的成長特征開展情境探究工作。應(yīng)全面思慮到每位學(xué)生的地理知識儲備量、學(xué)生吸收知識能力的高低等問題。在對每為學(xué)生開展過較為全面的剖析后，再進(jìn)行情境探究教學(xué)，有助于學(xué)生更高效的吸收和掌握知識，從而推進(jìn)其個人的不斷發(fā)展。

3.經(jīng)過認(rèn)知框架的情境探究

在進(jìn)行高中地理情境探究的時候，應(yīng)建立一個正確的認(rèn)知框架。經(jīng)過認(rèn)知框架，帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在情境中，以此開展地理知識的學(xué)習(xí)。比如：在進(jìn)行《地球的運(yùn)動》這一課時，可以給學(xué)生搭建一個運(yùn)動框架，然后再指導(dǎo)學(xué)生掌握與地球運(yùn)動有關(guān)的因素，以及地球在宇宙中與其他星球間的關(guān)系。

4.按照教學(xué)內(nèi)容明確情境

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過程中，要按照相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)情境。一般情況下，對那些較為清晰的知識點(diǎn)，老師只需要安排一個場景，讓學(xué)生利用一個問題場景來表演或講解。對那些較為籠統(tǒng)的內(nèi)容，老師應(yīng)借用多媒體來創(chuàng)造課堂情境。此外，老師在構(gòu)建教學(xué)情境時也要注意突顯出學(xué)生的主導(dǎo)地位，以此推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、高中地理教學(xué)中情境探究的操作原則

因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)擁有一定的獨(dú)特性，情境探究也應(yīng)遵守相應(yīng)的操作原則，以此讓學(xué)生與地理環(huán)境、感情與認(rèn)知、情感與物質(zhì)環(huán)境等方面有機(jī)結(jié)合。

1.學(xué)生與地理環(huán)境的結(jié)合

高中地理教學(xué)的根本目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相應(yīng)的地理知識。所以，老師要注重學(xué)生與地理環(huán)境的相互結(jié)合，需順應(yīng)學(xué)生的不斷變化的心理，全面展現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，老師還應(yīng)該意識到，學(xué)生是未來優(yōu)化環(huán)境的主體，并讓學(xué)生清楚地明白“人”也是地球環(huán)境中的產(chǎn)物。所以，情境探究中最為重要的原則之一就是在地理情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與環(huán)境的結(jié)合。

2.心境與物境的結(jié)合

心境與物境的相互結(jié)合可以理解為學(xué)生與地理環(huán)境相互結(jié)合的主要體現(xiàn)形式，主要表現(xiàn)在學(xué)生的心理特點(diǎn)上。情境探究的主要目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生在物境中逐漸掌握和應(yīng)用知識，以此實(shí)現(xiàn)心理狀態(tài)與物理環(huán)境間的共鳴。情境探究中的“情”主要是指學(xué)生的心理狀態(tài)，“境”是指物理環(huán)境。所以，只有讓他們相互結(jié)合到一起，才能夠促進(jìn)情境探究的不斷前進(jìn)。

3.情感與認(rèn)知的結(jié)合

情境探究中的又一實(shí)操原則，是讓學(xué)生的情感與地理知識的相互結(jié)合。與傳統(tǒng)模式的教育比，情境探究突顯出了學(xué)生的自身感受，以情感與認(rèn)知間的相互結(jié)合作為情境探究的根本目標(biāo)。新時代下的高中地理老師，必須深刻認(rèn)識到學(xué)生的真實(shí)感受在促進(jìn)其地理學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)意義，在進(jìn)行情境探究的時候，必須要全面帶動起學(xué)生的主觀感受，以此促進(jìn)地理教學(xué)的不斷前進(jìn)與進(jìn)步。

五、高中地理教學(xué)中情境探究的具體舉措

1.以地理與社會生活的有機(jī)融合為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建情境

地理知識在日常生活中無處不在。所以，在進(jìn)行情境探究的時候，若老師能從地理與社會生活相互融合的角度巧妙地構(gòu)建情境，學(xué)生就可以在這個過程中對知識有較為深刻的理解，情境探究教學(xué)才能展現(xiàn)出自身的作用。此外，基于地理與社會生活相互融合的情境探究，可以更高效地提升學(xué)生對地理知識的日常感知，還能夠增強(qiáng)他們使用地理知識處理各項(xiàng)問題的能力。

比如：在進(jìn)行《自然災(zāi)害對人類的危害》一課時，老師就可以使用情境探究的辦法。老師可先讓幾位學(xué)生演出在地震、火山爆發(fā)、臺風(fēng)等自然災(zāi)害中的自救方法，用生動的表情表達(dá)內(nèi)心的恐懼和恐慌。并以此為前提，全面概述自然災(zāi)害對我們的危害。近年來，地震、臺風(fēng)等災(zāi)害引發(fā)的事件越來越多?？蛇\(yùn)用多媒體讓這些真實(shí)的事件再現(xiàn)，這可以更高效地帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的積極性，提升學(xué)生對這類知識的理解。

2.基于學(xué)生協(xié)作的情境探究

情境探究不能僅靠學(xué)生自己一個人來完成。它要求學(xué)生在情境中與伙伴進(jìn)行相互協(xié)作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，讓其產(chǎn)生情感共鳴?？梢钥闯?，在進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，學(xué)生們的相互協(xié)作應(yīng)該是情境探究的主要出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在相互協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，不但能夠掌握課本中的知識，還可以提升他們的協(xié)作觀念和競爭觀念，有助于學(xué)生未來全方位的發(fā)展，讓其能夠更適應(yīng)社會不斷前進(jìn)的需要。

比如：在講《文明旅游》一課的過程中，老師可以把學(xué)生間的相互協(xié)作當(dāng)成情境探究的出發(fā)點(diǎn)?？上葘W(xué)生分組，在講解前讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，讓其表演出文明旅游時的各種行為，例如：遇到交通事故主動幫助救援、車輛禮讓行人等。

3.基于問題探究的情境教學(xué)

“問題情境”是一類比較獨(dú)特的情境探究方式，主要是經(jīng)過提出的問題讓學(xué)生在情境中進(jìn)行自主思考，在情境中找到能夠解決問題的辦法。這種情境探究方式對學(xué)生有較高的要求。它不但要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的場景重現(xiàn)能力，還需要學(xué)生擁有較為靈敏的洞察能力和較強(qiáng)的邏輯思維能力，只有這樣才能在場景中找到并匯總出正確的答案。

比如：在進(jìn)行《噪聲污染及其防治》一課的過程中，老師可先在正式上課之前向?qū)W生提出相應(yīng)的問題。例如：噪聲污染主要有什么？等，按照這些問題，讓學(xué)生表演出噪聲污染場景。情境可以是：阿姨用音響放跳廣場舞的音樂;工地夜間開展施工作業(yè)，并發(fā)出很大的施工聲音;道路上，很多司機(jī)都在不停按喇叭等。經(jīng)過學(xué)生所表演出的這些日常生活中的噪聲污染，可以讓學(xué)生在這個過程中較快地發(fā)現(xiàn)噪聲污染的主要來源是都有哪些。

4.基于多媒體的情境探究

隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，可供老師運(yùn)用的教學(xué)資源越來越多，其中多媒體便是效果最好的。所以，在情境探究中要靈活地運(yùn)用多媒體。一般情況下，在以多媒體為出發(fā)點(diǎn)開展情境探究的時候，老師可使用多媒體來放映那些籠統(tǒng)知識的影像。經(jīng)過這種辦法，讓高中地理知識能夠更加直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓地理知識更加簡單易懂，增強(qiáng)學(xué)生對地理知識的掌握程度。

結(jié)語

綜上所述，規(guī)范、合理地引進(jìn)情境探究，對促進(jìn)高中地理教學(xué)工作有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以，高中階段的地理老師，必須在全面掌握高中地理課本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，使用情境探究教學(xué)模式來促進(jìn)高中地理的不斷前進(jìn)。

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（作者單位：山東省棗莊市第三中學(xué)）