恢復(fù)高考40年地理學(xué)科能力要求的發(fā)展變化
——以幾道典型難題為例

史辰羲

（教育部考試中心，北京 100084）

恢復(fù)高考40年地理學(xué)科能力要求的發(fā)展變化
——以幾道典型難題為例

史辰羲

（教育部考試中心，北京 100084）

自1977年恢復(fù)高考以來，高考地理學(xué)科的能力要求先后經(jīng)歷了學(xué)科能力和綜合能力兩個(gè)發(fā)展階段。1991年高考地理學(xué)科考試說明出版后明確提出10項(xiàng)能力要求，開始向輕記憶、重能力的方向發(fā)展。2000年開始的文科綜合能力測(cè)試提出的能力要求,首先基于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類體系設(shè)計(jì)，而后逐步發(fā)展為基于思維過程設(shè)計(jì)的具有鮮明學(xué)科特色的考核目標(biāo)。恢復(fù)高考以來不同階段出現(xiàn)了一些典型難題，通過分析這些試題，可以更好地了解高考地理學(xué)科能力要求的發(fā)展變化。

恢復(fù)高考；高考改革；地理學(xué)科；考試內(nèi)容改革

1977年恢復(fù)高考制度以來，高考地理學(xué)科進(jìn)入考試科目中，但此后的發(fā)展并非一帆風(fēng)順。1995年，全國高考科目實(shí)行“3＋2”方案，地理科被取消，直到2000年才以綜合科目之一的身份出現(xiàn)在高考中。恢復(fù)高考40年，高考地理科可以分為前20年單科考、后20年綜合科考。與此相對(duì)應(yīng)的是考試逐漸以解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，將地理思維置于首位，從學(xué)科能力逐漸過渡到綜合能力，并將考查標(biāo)準(zhǔn)的探索推向深入。

經(jīng)典測(cè)試?yán)碚撝性囶}的難度系數(shù)反映考生在一道試題上的得分程度，難度系數(shù)越大，得分率越高，難度越小[1]。雖然難度系數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)單，但卻是試題評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。由于與原始分直接相關(guān)，在高考分分必爭(zhēng)的背景下，難度系數(shù)往往得到格外的關(guān)注。難度系數(shù)在0.3以下的試題被視作難題，如果僅從數(shù)值來看，每年都會(huì)出現(xiàn)難題。影響試題難度的因素很多，在不同的能力要求下，難題的表現(xiàn)形式不同。回顧恢復(fù)高考40年來地理學(xué)科的典型難題，可以將其作為考試能力要求發(fā)展變化的一面鏡子。

1 1977—1994年：學(xué)科能力要求的萌生和發(fā)展

這一時(shí)期的題型由繁至簡(jiǎn)，選擇題比例提高，題目由簡(jiǎn)變難。雖然在情境設(shè)置上尚未成熟，仍有記憶的要求，但已經(jīng)提出考查地理思維方式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，注重運(yùn)用知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行分析、闡釋和解決實(shí)際問題，對(duì)高校選拔素質(zhì)全面的人才、提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響，為綜合能力考查奠定了基礎(chǔ)。

1.1 從緊扣教材到考查知識(shí)運(yùn)用

恢復(fù)高考之初，考生的地理知識(shí)水平普遍不高，高考命題既要有利于高校選拔高質(zhì)量的新生，又要有利于提高中學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，試卷考查面廣，要求全面，緊扣教材方面比較嚴(yán)格。1986年制訂、1990年修訂的《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)“正確闡明人地關(guān)系”，同時(shí)要貫徹“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的精神，增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“資源觀、人口觀、環(huán)境觀”和“國情、國策”教育。以此為開端，高考地理科逐步關(guān)注國內(nèi)外發(fā)展的新趨勢(shì)及形勢(shì)。如1989年高考地理第37題就以當(dāng)年世界環(huán)境日主題宣傳畫《??！地球出汗了》為材料，考查考生對(duì)全球變暖現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。這類試題材料直觀、設(shè)問淺顯、難度不大。

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶仍是考查的重點(diǎn)，既重視地理知識(shí)的再現(xiàn)，又重視地理知識(shí)的運(yùn)用。記憶的準(zhǔn)確程度和調(diào)用記憶知識(shí)解決問題的熟練程度是影響試題難度的主要因素。如例1是考查知識(shí)記憶的典型題目。

例1（1990年高考地理第25題）

讀我國煤、鐵、石油、銅的部分大礦分布圖（每幅圖表示一種礦產(chǎn)），指出下列四組中，礦產(chǎn)名稱排序和圖中順序相符的是

A.①煤②鐵③石油④銅

B.①煤②銅③石油④鐵

C.①石油②鐵③煤④銅

D.①石油②銅③煤④鐵

該題既可以比較全面地考查考生對(duì)我國主要礦產(chǎn)資源分布的記憶程度，也可以考查考生對(duì)以圖形語言表述的地理事物的記憶程度，具有較強(qiáng)的地理學(xué)科特點(diǎn)。

1.2 制定考試說明，明確提出能力要求

1991年出版了高考地理科考試說明，使高考地理更趨科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。特別是提出了高考地理的10項(xiàng)能力要求[2]，在很大程度上扭轉(zhuǎn)了考試和教學(xué)過程中“地名+物產(chǎn)+鐵路線”的傳統(tǒng)。

由于有了比較系統(tǒng)的10項(xiàng)能力要求作依據(jù)，試卷的設(shè)計(jì)思路開始保持穩(wěn)定，試題設(shè)計(jì)創(chuàng)新方向更加明確，向輕記憶、重能力的方向發(fā)展。如能力要求第8項(xiàng)是使用和分析各種資料，進(jìn)行地理信息的提取、認(rèn)定、判斷及反思。這就要求命題者提供材料、設(shè)置情境，考生解答試題首先要進(jìn)行審題，對(duì)信息加工和整理。材料信息量的大小開始明顯影響試題難度，如例2。

例2（1993年高考地理第25題）

分析下面各城市工業(yè)產(chǎn)值和結(jié)構(gòu)示意圖，下面四組選項(xiàng)中，地名排序與圖序相符的是

A.武漢、濟(jì)南、自貢、太原

B.唐山、十堰、蘭州、攀枝花

C.鞍山、丹東、吉林、銅陵

D.包頭、西安、大慶、本溪

該題材料中餅狀圖表現(xiàn)城市工業(yè)部門及產(chǎn)值，四個(gè)選項(xiàng)又分別列出16個(gè)城市名稱，信息量較大，考生需要在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)眾多的信息進(jìn)行分辨，提取關(guān)鍵信息，排除干擾，作出選擇。而如果只出現(xiàn)四個(gè)地名，通過顛倒次序設(shè)置選項(xiàng)，考生可用排除方法作答，則難度降低。

能力要求第9項(xiàng)是比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，并嘗試創(chuàng)造性地解釋和解決地理問題。這項(xiàng)能力要求屬于較高的認(rèn)知目標(biāo)層次，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用地理學(xué)科能力解決問題?？疾榈乩砜臻g想象能力的試題大量出現(xiàn)，并始終保持較大難度，如例3。

例3（1994年高考地理第11題）

不考慮海陸、地形、冰雪等條件，某人從極點(diǎn)附近（包括極點(diǎn)）某地出發(fā)，依次向正北走5千米，正東走35千米，正南走5千米，正好回到原地。從極點(diǎn)上空看，向東走時(shí)可能

A.順時(shí)針走了一個(gè)完整的圓

B.逆時(shí)針走了一個(gè)完整的圓

C.順時(shí)針走了＜360°的圓弧

D.順時(shí)針走了＞360°的圓弧

該題要求較高的空間想象能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力，考生需正確描繪南極點(diǎn)及附近和北極點(diǎn)附近行走路線，加之該題是不定項(xiàng)選擇題，無法通過猜測(cè)得分，在同類試題中難度最大。10多年后的輔導(dǎo)材料還在引用這道試題，并制作了豐富多樣的課件進(jìn)行講解。

2 2000年至今：綜合能力考查要求日趨完善

這一時(shí)期地理基礎(chǔ)教育迅速發(fā)展，對(duì)高考能力考核的認(rèn)識(shí)不斷深化和成熟，對(duì)學(xué)科能力研究也不斷深入發(fā)展，特別是對(duì)考生完成測(cè)試的思維過程認(rèn)真分析后，提出的能力要求有益于對(duì)考生解決問題的思維過程進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

2.1 基于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類體系的綜合能力要求

隨著高考內(nèi)容與形式改革的不斷深化，2000年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，廣東、山西、江蘇、浙江、吉林五省實(shí)行高考“3+X”改革方案，并在“X”中設(shè)立“綜合能力測(cè)試”科目。綜合能力測(cè)試包含文理綜合能力測(cè)試、文科綜合能力測(cè)試和理科綜合能力測(cè)試三種試卷。地理科分別包含在文理綜合能力測(cè)試和文科綜合能力測(cè)試中。2002年全國各省（市、自治區(qū)）幾乎都采用了綜合能力測(cè)試作為高考的科目之一，從此，地理科在國家高考中終又擁有了一席之地。

文科綜合能力測(cè)試最初提出的能力要求只包括三個(gè)方面，即記憶知識(shí)的能力、理解知識(shí)的能力、對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力[3]。三個(gè)層次之間是遞進(jìn)和相互包容的關(guān)系。這些能力要求基于文科綜合能力測(cè)試的考核目標(biāo)、布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類體系理論以及當(dāng)時(shí)對(duì)文科綜合能力測(cè)試的認(rèn)識(shí)。此外，文科綜合能力測(cè)試已不僅局限于某一學(xué)科的思維方法和分析能力，還包括了綜合各學(xué)科思維方法分析解決問題的能力。地理科所考查的能力，包含在這些認(rèn)知目標(biāo)中，由于紙筆考試形式的限制，更重視思維考查。在思維考查中注重表現(xiàn)地理科獨(dú)具特色的研究方法、表現(xiàn)高價(jià)值的地理思維能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，對(duì)考生綜合分析的要求提高，如例4。

例4（2000年高考文科綜合能力測(cè)試第2～4題）

王教授在日記中寫道:“早晨出門,天昏暗。強(qiáng)勁的東風(fēng)刺骨般寒冷，氣溫約在零下40℃以下。這季節(jié)，在我的家鄉(xiāng)江南丘陵，鄉(xiāng)親們大概正忙著收割早稻了。”據(jù)此回答下列問題：

2.日記中記述的這天早晨，王教授在

A.漠河 B.喜馬拉雅山

C.北極地區(qū) D.南極地區(qū)

3.王教授家鄉(xiāng)的自然土壤是

A.灰化土 B.棕壤

C.紅壤 D.磚紅壤

4.下列果樹，適宜在王教授家鄉(xiāng)種植的是

A.芒果 B.荔枝

C.龍眼 D.柑橘

該組試題虛擬了“王教授”的一篇日記作為情境，采用題組的形式，內(nèi)容與形式新穎，情境設(shè)計(jì)科學(xué)、可信，文字材料根據(jù)立意的要求進(jìn)行裁剪，盡量避免無用信息，內(nèi)容與所要考查的知識(shí)、能力層次相符，是綜合科考查開始后選擇題情境設(shè)計(jì)的典型題目。其中第2小題，由于題目條件與結(jié)論內(nèi)在關(guān)系的隱蔽性，考生需要對(duì)所給材料信息足夠敏感，發(fā)現(xiàn)多個(gè)解決問題的思路，并能夠?qū)⑦@些思路結(jié)合起來分析，經(jīng)過判斷、分析、評(píng)價(jià)等一系列思維過程，然后作出判斷，因此試題難度較高。

在文科綜合能力測(cè)試中，考生在面對(duì)融合政治、歷史、地理三學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合題時(shí)，需要不斷選擇解決問題的最佳方法或途徑，迅速提取有效信息，而這種思維狀態(tài)，實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)和反映了綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。也正是由于綜合能力測(cè)試對(duì)考生能力提出了新要求，才使得原本在單科考試中很容易解答的問題匯總在一起增加了難度。由于地理科具有區(qū)域性、綜合性等特點(diǎn)，一方面容易與其他學(xué)科融合，另一方面也常常成為其他學(xué)科進(jìn)入主題的背景或鋪墊。如2000年的綜合題圍繞中東問題立意，從一幅區(qū)域圖入手，引入歷史問題，再從國際政治的角度設(shè)問。讀圖確認(rèn)該地是西亞地區(qū)是回答后面所有問題的關(guān)鍵。由于地理科剛恢復(fù)考試，并且出現(xiàn)在綜合題的開始部分，盡管在單科考試中屬于難度較小的讀圖能力考查，但對(duì)很多學(xué)生來說難度卻很大，并直接影響了其他學(xué)科問題的回答。雖然該題地理部分分值比例不高，但對(duì)后來的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

2.2 基于測(cè)試思維過程的綜合能力要求

2005年，文科綜合能力測(cè)試提出了新的能力目標(biāo)考核體系[4]，不同于之前按照布盧姆的目標(biāo)分類體系理論設(shè)計(jì)的記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，這一能力目標(biāo)考核體系在內(nèi)容的制定上以考試的要求為依據(jù)，并力圖體現(xiàn)社會(huì)科學(xué)所具有的共性研究特征與方法，提出了獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探討問題四個(gè)層次的考核目標(biāo)，考查考生完成測(cè)試的思維過程，即審題，發(fā)現(xiàn)和分析有效信息，聯(lián)系背景知識(shí)，設(shè)計(jì)解決問題的路徑，進(jìn)行推理、判斷、分析、綜合、比較等，說明問題和表達(dá)結(jié)論。

2007年，普通高中實(shí)行國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的考試大綱對(duì)學(xué)科能力成分進(jìn)行了重新研究，形成了實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后高考地理科的能力成分、考查要求、考查原則和方法。地理學(xué)科突出學(xué)科特點(diǎn)，注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，即考查考生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力。

這一能力目標(biāo)體系確立10年來，高考地理科試題設(shè)計(jì)不斷創(chuàng)新。以解決現(xiàn)實(shí)問題為核心，精選社會(huì)生活中各個(gè)方面的素材，設(shè)置全新的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，把對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解遷移到新問題上來，將新舊思維線索聯(lián)系起來思考。對(duì)記憶再現(xiàn)的考查減少，認(rèn)知目標(biāo)的考查層次提高，特別是論證和探討地理問題的要求提高，難題的面貌也在改變，綜合題的難度相對(duì)提高。

綜合題設(shè)計(jì)為考查考生獨(dú)立思考和解決問題的能力，往往選擇較小的切入點(diǎn)，以探究思路為引導(dǎo)，通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，逐步分析信息，由表及里、由淺入深，引導(dǎo)考生用所學(xué)過的知識(shí)一步一步探索完成。例如2014年高考文科綜合能力測(cè)試第36題圍繞“青藏鐵路那錯(cuò)湖東岸路段冬春季多風(fēng)沙”為主題，分層次分步驟地探索“高原荒漠化”問題。從探討“沙源”到“成因分析”，從“危害影響”到“措施防治”，呈現(xiàn)出一條清晰的探究思路。

2015年不回避熱點(diǎn)，仍以青藏鐵路建設(shè)中遇到的問題為背景組織素材（如例5），但觀察的角度完全不同，三道小題的設(shè)問既有基礎(chǔ)性，又有綜合性，引導(dǎo)考生從凍土形成條件、凍土對(duì)路基的影響和保護(hù)路基的工程創(chuàng)新思路三個(gè)層次分步驟地探索“高原凍土路段路基保護(hù)”問題，使考生的思維水平及學(xué)習(xí)潛力得到不同程度的展示。

例5（2015年高考文科綜合能力測(cè)試第37題）

多年凍土分為上下兩層，上層為夏季融化、冬季凍結(jié)的活動(dòng)層，下層為多年凍結(jié)層。我國的多年凍土主要分布于東北高緯地區(qū)和青藏高原高海拔地區(qū)。東北高緯地區(qū)多年凍土南界的年平均氣溫在-1～1℃，青藏高原多年凍土下界的年平均氣溫約-3.5～-2℃。

由我國自行設(shè)計(jì)、建設(shè)的青藏鐵路格（爾木）拉（薩）段成功穿越了約550千米的連續(xù)多年凍土區(qū)，是全球目前穿越高原、高寒及多年凍土地區(qū)的最長鐵路。多年凍土的活動(dòng)層反復(fù)凍融及冬季不完全凍結(jié)，會(huì)危及鐵路路基。青藏鐵路建設(shè)者創(chuàng)造性地提出了“主動(dòng)降溫、冷卻路基、保護(hù)凍土”的新思路，采用了熱棒新技術(shù)等措施。圖1 a示意青藏鐵路格拉段及沿線年平均氣溫的分布，其中西大灘至安多為連續(xù)多年凍土分布區(qū)。圖1 b為青藏鐵路路基兩側(cè)的熱棒照片及其散熱工作原理示意圖。熱棒地上部分為冷凝段，地下部分為蒸發(fā)段，當(dāng)冷凝段溫度低于蒸發(fā)段溫度時(shí)，蒸發(fā)段液態(tài)物質(zhì)汽化上升，在冷凝段冷卻成液態(tài)，回到蒸發(fā)段，循環(huán)反復(fù)。

圖1

（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯地區(qū)低的原因。

（2）圖1a所示甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定，請(qǐng)說明原因。

（3）根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季），簡(jiǎn)述判斷依據(jù)；分析熱棒傾斜設(shè)置（圖1b）的原因。

該題提供的文字材料近400字，圖表三張，包括景觀照片、地圖和熱棒原理示意圖，信息量較之前的綜合題增加較多，其中有些內(nèi)容很多考生可能從未接觸過，因此，要求考生在獲取信息的過程中具有分析判斷并從中提取答題核心內(nèi)容的能力。考生如不考慮該具體區(qū)域的獨(dú)特地理環(huán)境，簡(jiǎn)單套用一般模式難以得出針對(duì)性強(qiáng)的結(jié)論，甚至有的設(shè)問沒有模式可以因循。對(duì)試題內(nèi)容的熟悉程度、認(rèn)知目標(biāo)的層次、信息量與可接受性、題目條件與結(jié)論內(nèi)在關(guān)系的隱蔽性等影響試題難度的因素在該題都有體現(xiàn)。

3 結(jié)語

高考作為選拔人才的重要工具，考查的能力要求須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)有一定預(yù)判，并在考試要求中給予適當(dāng)體現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)考試與人才需求的協(xié)調(diào)發(fā)展?；謴?fù)高考40年來，高考地理科能力要求在不同時(shí)期各有側(cè)重，當(dāng)試題考查的能力要求較多，體現(xiàn)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，必然產(chǎn)生一些難度較大的題目。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展具有階段性，因此，高考的能力要求又必須在一定時(shí)段內(nèi)保持相對(duì)穩(wěn)定。試題設(shè)計(jì)應(yīng)努力發(fā)掘這一階段內(nèi)社會(huì)對(duì)能力提出的最本質(zhì)的要求，使命題技術(shù)在這一過程中得到深化，與教學(xué)相互促進(jìn)，甚至起到引領(lǐng)作用。

隨著新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要正成為共識(shí)?？荚嚤仨氉裱瓬y(cè)量理論，因此，相關(guān)的考試要求應(yīng)進(jìn)行新的理論探索，積極追求和確定新的教育考試評(píng)價(jià)目標(biāo)。恢復(fù)高考40年后，地理學(xué)科又一次站在岔路口上。

[1]張敏強(qiáng).教育測(cè)量學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1998．

[2]國家教委考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試地理科考試說明[M].北京:高等教育出版社,1991．

[3]教育部考試中心綜合能力測(cè)試課題組.文科綜合能力測(cè)試考核內(nèi)容與要求[M].南昌:江西人民出版社,2001．

[4]教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合考試大綱的說明[M].北京:高等教育出版社,2005．

A Review of the Ability Requirements of the College Entrance Examination of Geography Since the Resumption ofGaokao

SHI Chenxi
（National Education Examinations Authority,Beijing 100084,China）

Over the past 40 years,the ability requirements of the College Entrance Examination of Geography have experienced two stages of development:academic ability and comprehensive ability.The Examination Specifications of Geography put forward good test ideas to change the bad status,laid stress on memory,and paid little attention to ability in 1991.The requirements of the comprehensive ability test for liberal arts,which began in the year of 2000, began to be based on the Bloom Taxonomy of Educational Objectives theory,and gradually developed into the complex thinking process,reflecting students’comprehensive ability.There are some typical difficult questions in different development phases.We can have a better understanding of the ability requirements of the College Entrance Examination of Geography through analysis of these questions.

Resumption of the College Entrance Examination;College Entrance Examination Reform;Geography Subject;Examination Content Reform

張衛(wèi)）

G405

A

1005-8427（2017）10-0013-6

10.19360/j.cnki.11-3303/g4.2017.10.003

史辰羲（1982—），男，教育部考試中心，助理研究員。