“六個一”工程：師范生職業(yè)能力培養(yǎng)路徑與實踐探索
——以阿壩師范學院教師教育學院為例

王 亞，李 強

李強，男，阿壩師范學院教師教育學院院長、教授。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設擺在突出位置，作出了一系列重大決策部署。2014年，教育部印發(fā)《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》明確了“培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化教師”的人才培養(yǎng)目標。2018年，中共中央出臺新中國成立以來首個專門面向教師隊伍建設的文件——《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，文件強調：“加大對師范院校支持力度。實施教師教育振興行動計劃，建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系。”阿壩師范學院作為一所扎根阿壩藏羌民族地區(qū)40余年的師范類省屬高校，為阿壩藏羌民族地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀師資和行業(yè)人才。近年來，在學校黨委的正確領導下，以“兩評估、兩轉型”為引領，加快應用轉型發(fā)展，大力推進教育教學綜合改革。

教師教育學院是阿壩師范學院規(guī)模最大的二級學院，現(xiàn)有學前教育、小學教育兩個本科專業(yè)，培養(yǎng)服務四川民族地區(qū)及四川盆地周邊地區(qū)的幼兒教師、全科型小學教師。近年來，學院積極探索符合教師教育規(guī)律和學院辦學實際的育人新模式。2015年，學院的學前教育專業(yè)“基于融園模式的少數(shù)民族地區(qū)卓越幼兒園教師培養(yǎng)實踐”，獲得首批四川省卓越幼兒園教師教育培養(yǎng)計劃立項，經(jīng)過五年實踐，提煉和構建了卓越幼兒園教師“G－U－K”融園培養(yǎng)模式；小學教育專業(yè)作為學院建設的特色專業(yè)，經(jīng)過多年教學實踐和不斷探索，提煉并總結出“2＋1＋N”小學全科教師培養(yǎng)模式。學院立足學校發(fā)展新的歷史起點，總結多年專業(yè)建設和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，以師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)為抓手，圍繞課堂教學能力培養(yǎng)核心目標，探索并構建旨在提升小學教育、學前教育專業(yè)師范生職業(yè)能力的“六個一”工程培養(yǎng)模式（以下簡稱“六個一”工程）。該培養(yǎng)模式的核心元素——“六個一”，簡要概括為：能說一口流利的普通話，會講一堂優(yōu)質課（能說會講）；能寫一手規(guī)范漢字，會畫一幅優(yōu)秀的兒童畫／做一件精美的手工作品（能寫會畫）；能唱一首動聽的兒歌，會跳一段優(yōu)美的少兒舞蹈（能唱會跳）（主要針對學前教育專業(yè)）?！傲鶄€一”工程通過對應的課程模塊分專業(yè)、分年級、分層次推進實施：一、二年級以提升教學基本功為重點；三年級以提升課堂教學能力為重點，體現(xiàn)出由技能訓練基礎到能力提升目標之間的邏輯關系。開課學期為第1—6學期，以專業(yè)技術選修課程（必選）形式列入人才培養(yǎng)方案，每學期設置0．5個學分，共3個學分。自2018年正式啟動本項目以來，已在2018級、2019級、2020級學前教育、小學教育本科生中逐級推行實施。其中，2018級學生已完成首輪3學年6學期的完整學習?！傲鶄€一”工程獲得了課程實施、過程管理、結果評估等一系列實踐經(jīng)驗，取得了一定成果。本研究嘗試對“六個一”工程的邏輯線索、模式構建、實踐經(jīng)驗、存在問題等進行全面梳理，為其他高校及相關師范專業(yè)培養(yǎng)師范生職業(yè)能力，助推師范人才培養(yǎng)高質量發(fā)展提供有益鏡鑒。

一、近況透視：師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

本研究使用知識圖譜可視化分析工具CiteSpace軟件Chen，C．．：（2）［M］．London：Springer，2004：56－57．，依托中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫對國內發(fā)表在核心期刊上的相關文獻進行聚類可視化分析，得出師范生職業(yè)能力研究現(xiàn)狀關鍵詞的16個聚類標簽，繪制出師范生職業(yè)能力研究的聚類知識圖譜，發(fā)現(xiàn)該領域研究的熱點主題聚焦以下三方面（見圖1）：

圖1 師范生職業(yè)能力研究的關鍵詞聚類圖譜

一是師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的價值取向研究。聚類高頻關鍵詞包括：教育教學理念、教學有效性、教育技術應用、信息技術支持等。我國師范教育轉向教師教育歷經(jīng)了知識本位、工具本位和實踐本位三個不同價值取向階段的更迭發(fā)展過程。知識本位階段是以對所教具體學科專業(yè)知識的系統(tǒng)學習和掌握作為教師職業(yè)能力的重要衡量尺度；進入工具本位階段，教育領域深受技術主義襲染，職業(yè)能力弱化為一項項外顯行為表現(xiàn)構成的可視化操作技能——普通話技能、口語表達技能、書寫規(guī)范等教學技能；2011年10月，教育部印發(fā)《教師教育課程標準（試行）》，突出“實踐取向”理念，將基于真實、具體、可感的教學情境，通過體驗式教學路徑生成師范生教學實踐能力，確立為師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的價值取向，即實踐本位階段。

二是師范生職業(yè)能力的結構研究。聚類高頻關鍵詞包括：教學能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、研究能力、信息化教學能力、教學有效性等。2012年9月，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》），《專業(yè)標準》是對各級各類學校不同層級教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。例如，對幼兒園教師《專業(yè)標準》中提出了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力3個維度14個方面的專業(yè)素養(yǎng)要求。之前學界關于師范生能力結構構成部分的界定多來自教學工作邏輯，主要分為教學設計、導入、講授能力、提問、板書、體態(tài)語、課堂管理、測評與評價等能力。隨著《專業(yè)標準》的頒布與實施，師范生職業(yè)能力革新與交際能力、管理能力、教研能力等緊密聯(lián)系了起來。

三是師范生職業(yè)能力培養(yǎng)策略研究。聚類高頻關鍵詞包括：教學模式、職業(yè)能力培養(yǎng)、模擬講課、移動學習等。學界關于師范生能力培養(yǎng)方面的研究多從優(yōu)化與完善教師教育課程體系，豐富和加強教學方法，強化教育教學實踐環(huán)節(jié)，加強師資隊伍建設，強化教育行政部門、高校與中小學校（幼兒園）協(xié)同育人等方面提出策略與建議，體現(xiàn)出師范生職業(yè)能力培養(yǎng)明顯的事務性工作邏輯。

學界雖然在師范生職業(yè)能力的價值取向、能力結構、培養(yǎng)策略等方面的研究已取得了一定成果。但是，立足辦學實際、專業(yè)特點開展的師范生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的研究相對薄弱，扎根實際育人情境的研究相對單薄，培養(yǎng)策略的系統(tǒng)性和針對性亟待加強。本課題基于師范生職業(yè)能力研究現(xiàn)狀，嘗試探究符合教師教育規(guī)律和辦學實際的育人新模式。

二、經(jīng)驗借鑒：美國CBTE項目與“六個一”工程培養(yǎng)模式的內在耦合性

（一）美國CBTE項目概述

21世紀以來，基于能力本位的教育（Competence－Based Education，以下簡稱CBE）日益發(fā)展成世界各國教育改革主流。學者們嘗試將“能力（Competence）”融入教師教育改革，其中，美國“能力本位教師教育”（Competency－Based Teacher Education，以下簡稱CBTE）項目是在這一理念引導下進行教師教育改革的典型代表，也為師范生職業(yè)能力“六個一”工程培養(yǎng)模式的構建提供了思考框架和經(jīng)驗指引。該項目以教師教育改革為抓手，促進教育改革，采取了一系列改革措施：將教師教育改革項目納入并確立為《初等和中等教育法案》改革目標；頒布了“初等教師培養(yǎng)方案”；促成休斯頓大學成立彰顯“能力本位教師教育”的教育學院，并在美國教師教育學院聯(lián)合會（American Association of Colleges for Teacher Education）助推下快速發(fā)展。該項目的成功實踐促進了美國教師教育革新，也為世界各國教師教育改革提供了理論和實踐參考。伊拉姆（Elam）將CBTE項目界定為：學生在教師進行教學指導前明晰其能力和行動需要達成的目標，并知曉應當學習并形成的能力，其學習結果側重對產(chǎn)品（能力）最終展示，據(jù)此進行學習評價。CBTE項目的核心要素包含：師范生需要展示的核心產(chǎn)品（能力），事先公布的具體可操作的評價產(chǎn)品（能力）標準，師范生產(chǎn)品（能力）評價，師范生自我進步速度與產(chǎn)品（能力）展示情況，提供課程學習指導Elam，S．．－：？［M］．Washington：American Association of Colleges for Teacher Education，1971：22－23．。

（二）美國CBTE項目與“六個一”工程培養(yǎng)模式的內在耦合性解析

1．“三能三會”核心能力訴求與“能力本位”具有價值的內在耦合性

師范生職業(yè)能力“六個一”工程培養(yǎng)框架，按照《教師教育課程標準（試行）》《專業(yè)標準》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等文件要求，將“厚基礎、強能力、重融合”的師范生職業(yè)能力培養(yǎng)理念有機整合，確定了“三能三會”的核心能力訴求，與美國CBTE項目的價值取向具有高度耦合，即關注師范生作為教師的職業(yè)角色，提取并清晰表達師范生需要展示的能力。CBTE項目關注師范生職業(yè)發(fā)展的認知理解力、教學行為表現(xiàn)力和對學生的影響力等幾方面的能力?！傲鶄€一”工程的核心能力培養(yǎng)目標是“三能三會”。六大核心能力最終指向學生的情感、智力的變化和發(fā)展。

2．“六個一”工程模塊教學與CBTE項目“模塊簇”具有實踐范式的耦合性

美國CBTE項目將教學模塊作為項目實施的核心載體，強調在教學設計與課程實施過程中對需要完成的學習行為進行逐一細化，分解為多個子任務，每個子任務形成一個教學模塊，多個相互關聯(lián)的模塊組成“模塊簇”（Module Cluster），能夠極大幫助學習者掌握某些特定能力WEBER，W．A．＆COOPER，T．M．．：［M］．Washington DC．：A．A．C．T．E．，1972：1－2．。具體來說，一個CBTE項目由多個教學模塊組成，不同模塊按照類屬層級關系，納入不同的簇中，并將最后一個模塊能力目標實現(xiàn)視為最終目標達成。其中，格拉斯波羅州立學院（Classboro State college）的“教 師 團（Teacher Group）”項目為本研究提供了很好的示范。該項目由多個結構嚴密、邏輯嚴謹、層次清晰的教學模塊組成，師范生選擇自己模塊后，在教師指導下按照具體流程參加不同模塊學習，完成“模塊簇”，直至最后一個模塊學習結束并達標。在此基礎上，“六個一”工程設計的模塊教學與CBTE項目“模塊簇”形成有效耦合?！傲鶄€一”工程實施的模塊教學是按照以“三能三會”為核心的教師職業(yè)能力目標，將模塊細分為5—6個教學模塊，通過3年6學期的學習完成6個教學模塊，最終形成“六個一”工程的“模塊簇”。

3．“六個一”工程職業(yè)能力提升共同體與CBTE項目利益相關者團體具有運行機制的耦合性

美國CBTE項目強調學校師生、家長，學生所在社區(qū)、教育行政職能部門等利益相關者廣泛參與到教師教育改革中，借此使得教師教育能夠最大限度滿足諸方利益相關者的需求?！傲鶄€一”工程構建了職業(yè)能力提升共同體作為師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的運行機制，深度耦合與CBTE項目利益相關者團體。具體而言，“六個一”工程始終關注人才培養(yǎng)需求側，即小學、幼兒園等利益相關者需求，將其納入培養(yǎng)模式中，建立“六個一”工程職業(yè)能力提升共同體。首先，依托學校與汶川縣域內教育職能部門、小學和幼兒園建立的汶川縣南部學區(qū)教育聯(lián)盟，與聯(lián)盟單位建立職業(yè)能力提升綜合體；其次，通過每學期固定開設的“集中教學實踐周”“名師講堂”“教育實習”等課程有效整合、共享汶川縣教育職能部門、縣域內小學、幼兒園人才培養(yǎng)的優(yōu)勢資源，為師范生職業(yè)能力提升提供更大范圍的人員、過程和產(chǎn)品支撐；最后，結合各方利益訴求結成“六個一”工程能力提升共同體，滿足各方發(fā)展需求。

三、實踐創(chuàng)生：“六個一”工程培養(yǎng)模式與實踐探索

（一）構建師范生職業(yè)能力“六個一”工程培養(yǎng)路徑框架

基于美國CBTE項目的啟示和多年教育實踐，阿壩師范學院教師教育學院已探索出師范生職業(yè)能力“六個一”工程培養(yǎng)模式，成為卓越幼兒園教師“G－U－K”融園培養(yǎng)模式和“2＋1＋N”小學全科教師培養(yǎng)模式的有機組成部分。從圖2可看出，師范生職業(yè)能力“六個一”工程培養(yǎng)路徑框架由橫向空間軸、縱向時間軸組成。

圖2 師范生職業(yè)能力“六個一”工程培養(yǎng)路徑框架

橫向空間軸即是師范生職業(yè)能力“六個一”工程培養(yǎng)空間，具體由學校內空間、學校外空間（小學、幼兒園等師范人才需求側場域）及最后構建的師范生職業(yè)能力提升共同體空間組成。學校內空間是師范生職業(yè)能力形成的關鍵場域，進一步可分為課堂教學空間和課下空間，課堂教學空間為師范生職業(yè)能力“六個一”工程提供“三能三會”核心能力形成所需的前置知識素養(yǎng)儲備。例如，小教專業(yè)職業(yè)核心能力中的“能說會講”，由“普通話”“教師口語”“小學語文課程教學與研究”“小學數(shù)學課程教學與研究”“小學綜合實踐活動課程教學與研究”“課程與教學論”“課堂教學實踐”等課程的專業(yè)教師在課堂教學中對學生“能說會講”的能力習得提供指導。校內課下空間是為師范生職業(yè)能力“六個一”工程提供過程性指導，主要是由專業(yè)課教師、班主任在課下利用班會、周末收假、班團活動、階段性總結等時間進行，專業(yè)課教師針對師范生運用專業(yè)知識開展“六個一”模塊練習的過程指導、階段性學習產(chǎn)出的成果評價；班主任老師主要按照對應學期的教學大綱、實施方案要求對“六個一”模塊作品完成數(shù)量、質量等方面開展過程監(jiān)管，是“六個一”工程培養(yǎng)模式有序實施的保障。校外空間主要指向對應專業(yè)師范人才的需求空間，即小學、幼兒園等?！傲鶄€一”工程培養(yǎng)模式的實施主要通過“引進來、走出去”相結合的方式。一方面是利用“名師講壇”等引進小學、幼兒園一線教育教學、管理經(jīng)驗豐富的教師、校長（園長），采取與教師教育學院在職教師同上一門課的方式，結合一線教學、管理實際，為學生職業(yè)能力培養(yǎng)提供指導；另一方面是通過每學期固定開設的為期一周的“集中教學實踐周”、教育見習及第7學期的教育實習（此時，師范生已完成為期6個學期的“六個一”工程課程），讓學生走進小學、幼兒園等真實的人才需求空間，運用、檢驗、反思“三能三會”核心能力，為下一階段學習深化及職業(yè)生涯發(fā)展提供依據(jù)。

縱向時間軸即按照師范生職業(yè)能力發(fā)展進路，具體分為：感知階段（第1－2學期）——提升階段（第3－4學期）——鞏固階段（第5－6學期）三個階段，每個階段對師范生職業(yè)能力發(fā)展要求和目標有所不同：感知階段，是“三能三會”核心能力的定向過程，旨在通過校內外專業(yè)人員指導，讓師范生了解已經(jīng)“外顯化”的核心能力的活動表現(xiàn)和操作程序，包括核心能力的構成要素、行動表現(xiàn)執(zhí)行的次序和要求等，以便師范生明確核心能力形成的路向；提升階段，是對“三能三會”核心能力的操作提升過程，將師范生上一階段已建立在頭腦中的核心能力習得的活動程序計劃，通過外顯行為表現(xiàn)呈現(xiàn)出來，通過具體的物質（介質）在物質化水平上進行實際操作；鞏固階段，是“三能三會”核心能力的內化過程，是將前階段已習得的核心能力向頭腦內轉化，由習得的、物質的、外顯的能力轉變?yōu)閮入[的、減縮的形式的過程。

（二）構建“六個一”工程師范生職業(yè)能力提升共同體

基于美國CBTE項目利益相關者團隊的理論主張和實踐探索的啟示，教師教育學院逐步探索并建立了融入式習得、融入式雙導師、融入式管理三方面形塑的師范生職業(yè)能力提升共同體。首先，融入式習得共同體是教學核心。以學院在汶川縣南部學區(qū)教育聯(lián)盟學校建立的教育實踐基地為依托，將一線教師融入職業(yè)能力習得課程的教學和指導過程中，讓師范生職業(yè)能力同時融入來自大學的“理論”和小學、幼兒園的“經(jīng)驗”。具體措施有：通過聘請校外教師授課、名師講堂、專題講座等形式，助推師范生職業(yè)能力融入式習得。以聘請校外教師授課為例，先后聘請都江堰市星星幼兒園、滬都幼兒園、北街小學、灌州小學、中國中鐵映秀幼兒園、汶川第二幼兒園、汶川八一小學等學校的一線優(yōu)秀教師、校長（園長）擔任校外教師，為師范生講授不同學科、五大領域課程教學與研究等內容。其次，融入式雙導師共同體是指導核心。融入式雙導師由校內學業(yè)導師、校外實踐老師組成。校內學業(yè)導師從具有中級以上職稱或碩士研究生以上學歷且具有一年以上教學或管理工作經(jīng)驗的教師、管理人員中聘任。學業(yè)導師從新生入學開始指導至大四畢業(yè)，主要從職業(yè)能力發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等方面給予學生指導和幫助，促進學生職業(yè)綜合素質提高。校外實踐導師主要是學生進入教育實踐環(huán)節(jié)后，從實習小學、幼兒園教師中聘任，著重在教育實踐過程中，對學生進行以“講”為核心的課堂教學能力指導。例如，教學設計、現(xiàn)代教育信息技術應用、課堂組織管理等。最后，融入式管理共同體是保障核心?！傲鶄€一”工程培養(yǎng)模式針對校內、校外實踐過程的實際情況，制定了《阿壩師范學院教師教育學院“六個一”工程實施方案》《教師教育學院本科生導師制實施辦法》及校外“集中教學實踐周”、教育實習期間的教學和管理方案，創(chuàng)建QQ群、微信群，加強人員管理與信息共享，為教學、安全提供保障。

（三）建立“六個一”工程模塊化教學體系

學院參照美國CBTE項目模塊化的思路，探索構建了“六個一”工程模塊化教學體系，作為師范生職業(yè)能力“六個一”工程培養(yǎng)模式的保障。具體措施是：首先，確立“六個一”工程模塊化教學目標。結合國家教師教育專業(yè)標準，將師范生職業(yè)核心能力“三能三會”確定為教學目標，并按照師范生教學能力習得規(guī)律，將6個學期的學習過程分為感知、提升和鞏固三個學習進階。其次，梳理“六個一”工程模塊化教學內容。按照模塊化教學目標，具體將教學內容分為六個方面：能說模塊內容由中華美文朗誦、演講、講故事（辯論）組成；會講模塊內容由教案、課件和微課等組成；能寫模塊內容由鋼筆字、粉筆字和毛筆字組成；會畫模塊內容是手工或玩教具、繪畫；能唱模塊教學內容由自彈自唱等組成；會跳模塊教學內容由兒童舞表演、創(chuàng)編組成。再次，實施“六個一”工程模塊化教學過程。學生通過專業(yè)教師指導，把握“三能三會”核心能力的構成要素、行為表現(xiàn)執(zhí)行次序和要求并形成定向。之后，通過“集中教學實踐周”“名師講堂”等對“三能三會”核心職業(yè)能力的操作提升過程形成頭腦記憶，并通過作品展示、教育實習等外部表現(xiàn)，轉向頭腦內化的“三能三會”核心能力。最后，構建“六個一”工程模塊化教學效果評價。確立以成果為導向，依托具體產(chǎn)出（作品）與教學目標間的達成度進行教學效果評價。并將不同時間節(jié)點普通話視頻、優(yōu)質課視頻、三筆字作品、手工作品或玩教具作品、兒歌和兒童舞視頻等學習產(chǎn)出（作品）與對應階段“六個一”工程模塊化教學目標進行比對并評價。

阿壩師范學院教師教育學院師范生職業(yè)能力“六個一”工程培養(yǎng)模式建立并實施三年來，在提升師范生教師職業(yè)能力方面成效顯著。據(jù)統(tǒng)計，在完成所有學期“六個一”工程課程學習的456名2018級小教、學前專業(yè)本科生中，64人在院級師范生教學能力比賽中獲獎；11人在校級比賽中獲獎；2人在四川省師范生教學能力大賽決賽（學前教育組）中獲獎。具體到“六個一”工程各項核心能力提升成效而言，在“能說會講”核心能力方面，普通話考取二級甲等及以上的415人，合格率91%；學生參加教師資格證筆試過線427人，過線率93．64%，面試通過人數(shù)403人，通過率94．38%，比例均高于全國相應專業(yè)及校內其他師范專業(yè)。在“能寫會畫”核心能力方面，20人獲得學院“三筆字”比賽獎勵，26人獲得學?！叭P字”比賽獎勵，8人獲得四川省教育廳組織的“2020年四川省師范生三筆字書寫能力競賽”獎勵。在“能唱會跳”核心能力方面，學生參加校內外各級各類比賽榮獲多項榮譽，其中，參加學校合唱表演在“四川省第九屆大學生藝術展演活動”中獲得藝術表演類一等獎、特別獎；參加由國家體育總局體操運動管理中心等部門舉辦的“舞動中國—排舞聯(lián)賽”獲“四川站高校普通院校組女生組·大集體自編舞蹈（民族類）”特等獎；參與表演的舞蹈獲“教育部第六屆全國大學生藝術節(jié)活動展演”一等獎。

四、反思生成：“六個一”工程培養(yǎng)路徑的經(jīng)驗總結與反思

（一）進一步明確需求側導向的少數(shù)民族地區(qū)基礎教育師資人才培養(yǎng)目標

師范生職業(yè)能力“六個一”工程培養(yǎng)模式始終堅守“立德樹人”根本任務，服務于學前、小教專業(yè)人才培養(yǎng)目標，緊跟阿壩藏羌民族地區(qū)及盆周地區(qū)基礎教育改革和經(jīng)濟社會發(fā)展的時代要求。但是，課題組2019年對州內阿壩縣、若爾蓋縣、紅原縣、壤塘縣、黑水縣等五縣“一村一幼”學員開展調查的結果顯示，某些學員還存在自身能力不能滿足所在幼兒園教育和保育要求，缺乏將本土文化融入教育教學的能力等現(xiàn)象。這深刻說明高校教師教育人才供給與小學、幼兒園人才需求間的差距。因而，需進一步考慮人才培養(yǎng)的需求側（小學、幼兒園）對教師教學、管理所需核心能力的訴求，并以此作為“六個一”工程職業(yè)能力培養(yǎng)教學改革、人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實依據(jù)。其首要任務是明晰基于小學、幼兒園等需求側的少數(shù)民族地區(qū)師資人才培養(yǎng)目標。具體而言，應遵循教師教育人才培養(yǎng)規(guī)律，深入阿壩州13縣、成都周邊地區(qū)小學、幼兒園等地開展實地調研，了解一線教育教學、管理對師范生專業(yè)素養(yǎng)的要求。之后，透視阿壩藏羌民族地區(qū)及盆周地區(qū)學前教育、基礎教育高質量發(fā)展的瓶頸和困境，關注師范生綜合素養(yǎng)提升和基礎教育發(fā)展生態(tài)。讓學生既注重自身職業(yè)能力提升和職業(yè)生涯發(fā)展，又關照自身成長與阿壩藏羌民族地區(qū)及盆周地區(qū)教育生態(tài)的適切性。

（二）全方位革新“互聯(lián)網(wǎng)＋教師教育”發(fā)展理念，促進教師教育信息化發(fā)展

2016年6月，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會”。革新“互聯(lián)網(wǎng)＋教師教育”發(fā)展理念，促進教師教育信息化發(fā)展亦是時代要求、大勢所趨。對完善師范生職業(yè)能力“六個一”工程培養(yǎng)模式而言，首先，“六個一”工程應以“互聯(lián)網(wǎng)＋教師教育”新發(fā)展理念為指引，充分整合和有效運用云計算、大數(shù)據(jù)、VR等現(xiàn)代信息技術手段，加快搭建阿壩藏羌民族地區(qū)師范生教學能力信息化教學平臺；其次，加強高校教師、師范生現(xiàn)代教育信息技術運用能力培訓，整合校內外現(xiàn)代教育信息技術資源和培訓人才，可以從VR教育資源開發(fā)與應用、智慧課堂教學、交互式電子白板教學運用、微課設計與制作等方面設計培訓內容，提升現(xiàn)代教育信息技術運用能力；最后，加強教師教育在線課程資源建設，發(fā)揮學校在教師教育方面的經(jīng)驗和優(yōu)勢，運用超星學習通、智慧樹、校內網(wǎng)絡等平臺加強校內優(yōu)質教師教育課程在線化建設。另外，積極引進Coursera、Udacity、edX、愛課程、學堂在線等國內外權威教學在線開放共享平臺的優(yōu)質課程，助力自身在線開放課程建設。

（三）完善學習產(chǎn)出導向的教師教育職業(yè)能力課程群建設

“六個一”工程實施過程中，還存在課程實施偏差、核心課程間關聯(lián)不夠緊密等問題。因此，需要完善學習產(chǎn)出導向的教師教育職業(yè)能力課程群建設。具體來說，通過人才培養(yǎng)需求決定課程群目標，以教師職業(yè)核心能力發(fā)展決定課程群內容，以學習成果決定課程群評價，以學習產(chǎn)出驅動學習目標、學習進度和學習評價等，優(yōu)化課程群實施。首先，確定教師教育職業(yè)能力課程群建設總體框架。面向一線學前教育、基礎教育發(fā)展需求和職業(yè)崗位群需求，明晰人才培養(yǎng)定位，細化與職業(yè)崗位群相匹配的教師核心職業(yè)能力，確定預期學習產(chǎn)出，并圍繞教師核心職業(yè)能力反向確定一體化課程群。其次，以教師核心職業(yè)能力發(fā)展決定課程群內容。立足一線教學、管理等崗位需要的核心能力集群基礎，重構課程及課程間的內在邏輯聯(lián)系，重塑課程關系形成課程內容集群。再次，以學習成果決定課程群評價。基于學習產(chǎn)出導向建設教師教育職業(yè)能力課程群，應關注師范生職業(yè)能力的動態(tài)變化，每次的職業(yè)能力習得效果通過學習產(chǎn)出呈現(xiàn)，一定時期內相對穩(wěn)定的學習產(chǎn)出代表這一階段學習成果。因而，提供的課程群應充分與師范生職業(yè)能力的動態(tài)學習產(chǎn)出及相對靜態(tài)的學習成果形成有效協(xié)同。加強課程群的過程性評價。最后，學習產(chǎn)出驅動課程實施。應更加關注學生學習產(chǎn)出和能力發(fā)展。相應調整課程實施，不僅關注課程實施的目標、進度和評價，更應關注作為學習核心——學生的學習產(chǎn)出及其能力提升過程。進一步說，也就是更加關注學生自身學習達成情況、學習進度完成情況及自身學習的獲得感。

（四）建立健全師范生職業(yè)能力培養(yǎng)質量保障體系

“六個一”工程實施三年以來，還存在過程管理責任不明晰、執(zhí)行過程理解文件不到位、配套支持條件不足等問題，勢必影響實施效果和師范生職業(yè)能力培養(yǎng)質量。因此，需要進一步建立健全師范生職業(yè)能力培養(yǎng)質量保障體系。首先，建立健全學校——學院（專業(yè)、系）——教研室三級聯(lián)動的師范生職業(yè)能力培養(yǎng)質量監(jiān)測機制。制定工作細則和監(jiān)測制度，定期發(fā)布師范生職業(yè)能力培養(yǎng)質量報告。其次，建立健全師范專業(yè)認證標準制度。遵照《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》《普通高等學校師范類專業(yè)認證標準》等文件，對照小學教育專業(yè)、學前教育專業(yè)認證標準，細化和分解專業(yè)認證標準指標，結合學院發(fā)展實際和專業(yè)建設情況制定小教、學前專業(yè)認證實施方案和保障體制機制。最后，建立健全師范生職業(yè)能力培養(yǎng)質量人財物保障體系。學校依據(jù)專業(yè)發(fā)展情況和建設需要，持續(xù)加強對師范生職業(yè)能力培養(yǎng)在人員、經(jīng)費和場所條件等方面的投入力度，建立師范生職業(yè)能力培養(yǎng)質量保障的持續(xù)增長機制。

五、總結

習近平總書記在全國教育大會上指出，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。阿壩師范學院教師教育學院立足新時代教師隊伍建設要求和學校發(fā)展新的歷史機遇，扎根阿壩藏羌民族地區(qū)，關注基礎教育高質量發(fā)展訴求，總結多年專業(yè)建設和人才培養(yǎng)經(jīng)驗，以師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)為抓手，圍繞課堂教學能力培養(yǎng)目標，探索并構建旨在提升師范生職業(yè)能力的“六個一”工程培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)一批“下得去、留得住、教得好”的“永久牌”教師。“六個一”工程職業(yè)能力培養(yǎng)模式契合新時代教師隊伍建設路向，符合學校應用轉型發(fā)展戰(zhàn)略，貼合民族地區(qū)基礎教育師資建設需要，為相關院校、專業(yè)的師范生教師職業(yè)能力培養(yǎng)和教師教育改革提供參考。