智慧課堂下的初中物理作業(yè)分層布置研究

傅志強(qiáng)

[摘 要]在智慧課堂教學(xué)模式中，教師通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、接受能力和個(gè)體之間的差異，精心選擇課堂作業(yè)或者是課后練習(xí)，都是對(duì)某一節(jié)課或者某一段教學(xué)過程中教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行檢測(cè)的一種手段。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師隨意布置作業(yè)，做機(jī)械重復(fù)練習(xí)，甚至搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為此，文章探討了智慧課堂教學(xué)中，如物理作業(yè)的分層布置問題。

[關(guān)鍵詞]初中物理;分層作業(yè);研究

[中圖分類號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）29-0055-02

物理作業(yè)是物理課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)，是教師檢測(cè)課堂教學(xué)效果的重要手段[1]。物理作業(yè)既包括課堂作業(yè)，也包括課后練習(xí)，作業(yè)的形式可以是書面形式，也可以是口頭形式。當(dāng)然，不管是哪種形式，一定離不開教師的精心選擇，有時(shí)還需要教師根據(jù)學(xué)生的智力、狀況、能力和態(tài)度適時(shí)調(diào)整。但是，在實(shí)際操作過程中，形式單一、習(xí)題老套、重復(fù)練習(xí)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。那么，怎樣改變這一現(xiàn)象、走出窘境呢？在智慧課堂中，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的聰明才智，依據(jù)不同的學(xué)情，采用動(dòng)態(tài)分層的方法，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。讓每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面做起。

一、掌握試題的提問技巧，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層

在智慧課堂教學(xué)中，教師在處理試題提問時(shí)，一定要認(rèn)真思考，使學(xué)生通過解答試題達(dá)到相應(yīng)的目的，這就對(duì)物理教師提出了較高的要求。試題設(shè)問，要體現(xiàn)教師的教學(xué)思想、能力和技巧，不做無效提問。提問要因人而異。

在眾多的物理課堂教學(xué)中，在試題呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，多數(shù)教師的做法是，對(duì)同一個(gè)問題，先請(qǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)回答，如果答不上來，再找班級(jí)中的中等學(xué)生回答，如果還是不能得出正確答案，則由教師代勞。這樣處理，形式單一、無趣乏味、效果不好。試題的處理要注意技巧，要啟發(fā)學(xué)生的智慧，要針對(duì)不同的學(xué)生、不同的試題做出不同的處理，即要體現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層思想。

以填空題為例，在任何一份標(biāo)準(zhǔn)化的試卷中，填空題的分值都在兩成左右。同學(xué)們?cè)诖耸Х值脑颍饕褪菍忣}不清，不明白試題的“運(yùn)行機(jī)理”，不清楚其中涉及的物理原理，也沒能掌握相應(yīng)的物理規(guī)律，盲目下手，導(dǎo)致頻繁出錯(cuò)。

[例題1]如圖1所示，閉合開關(guān)S，電流表A1的示數(shù)為1.6 A，電流表A2的示數(shù)為0.9 A，則L1中的電流是A，L2中的電流是A。

遇到這樣的中等試題，不能直接要求學(xué)生思考后，說出問題的正確答案，而要針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問題。如果教師試圖讓后進(jìn)生（以下簡稱C等生）回答這個(gè)問題，就不能直接要求學(xué)生說出答案，而應(yīng)該詢問他們，這個(gè)電路是串聯(lián)電路，還是并聯(lián)電路？電流表A1和A2分別測(cè)量的是哪一個(gè)用電器的電流？如果學(xué)生連這兩個(gè)基礎(chǔ)問題都無法完成，那么，后續(xù)教學(xué)則無從談起?；卮疬@兩個(gè)問題，既是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的考查，也是對(duì)前述內(nèi)容的課堂檢測(cè)。

如果教師提問的對(duì)象是中等生（以下簡稱B等生），則提問可以緊湊一點(diǎn)，直接詢問他們，這個(gè)電路是串聯(lián)電路，還是并聯(lián)電路？兩個(gè)電流表分別測(cè)量什么電流？并聯(lián)電路和串聯(lián)電路中電流規(guī)律是什么？若教師的詢問對(duì)象是優(yōu)等生（以下簡稱A等生），則教師可以在學(xué)生稍加思考后，要求他們說出正確答案。

這樣處理，對(duì)C等生而言，盡管看上去問題的數(shù)量變多了，但是問題的難度降低了，且讓他們回答基礎(chǔ)性問題，有助于他們樹立自信心，讓他們嘗到成功的喜悅;對(duì)B等生而言，這樣設(shè)計(jì)，對(duì)他們提出了較高的要求，要求他們不但掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還對(duì)物理規(guī)律和思維速度提出了較高的要求;當(dāng)然，對(duì)A等生而言，要求的思維跨度更大，解題速度更快，能力要求更高。分類提問，分層要求，既是對(duì)教師智慧的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生能力的檢查。不落下一個(gè)學(xué)生，不放松一點(diǎn)要求，不但是智慧課堂的特征，也是分層教學(xué)的基本需要。

二、變換試題的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層思想

初中物理試題的呈現(xiàn)方式，可以是選擇題、填空題、設(shè)計(jì)題、計(jì)算題、實(shí)踐題等形式。不同的呈現(xiàn)方式，對(duì)學(xué)生的能力要求也不一樣。計(jì)算題、設(shè)計(jì)題和實(shí)踐題對(duì)學(xué)生的能力要求最高，填空題次之，選擇題對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)較低。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)試題的題型時(shí)，可以采用不同的方式。對(duì)學(xué)有余力的A等生可以以計(jì)算題、設(shè)計(jì)題和實(shí)踐題的形式出現(xiàn);而B等生則可以以填空題的形式予以檢測(cè);對(duì)C等生則適宜以選擇題的形式呈現(xiàn)，以降低試題的難度，讓他們?cè)趯W(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，感到進(jìn)步，逐步樹立信心。下面以一道電學(xué)設(shè)計(jì)題為例進(jìn)行分析。

針對(duì)A等生，可以以實(shí)踐題的形式呈現(xiàn)：手電筒是生活中的日常用品，它由小燈泡、干電池、開關(guān)和金屬片和彈簧這些基本部件組成。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后的實(shí)踐活動(dòng)中，嘗試用一節(jié)干電池、一個(gè)燈泡和一根導(dǎo)線將小燈泡弄亮，總結(jié)有幾種方式，并以畫圖的形式呈現(xiàn)出來。這是以純文字的形式呈現(xiàn)出來的，難度較大、要求較高。

對(duì)B等學(xué)生，由于他們的能力不強(qiáng)，但也具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力，試題呈現(xiàn)的難度可以略微降低，同樣的實(shí)驗(yàn)條件，但只要求他們嘗試使小燈泡亮起來的一種方式，也用畫圖的形式呈現(xiàn)在作業(yè)本上。

但是，對(duì)C等學(xué)生，由于他們的實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)手能力較差，也不具備相應(yīng)的繪畫能力。因此，教師可以將這樣的一道實(shí)踐題以選擇題的形式呈現(xiàn)。

[例題2]如圖2所示，是小燈泡的結(jié)構(gòu)示意圖，在圖3的連接方式中，能讓完好的燈泡點(diǎn)亮的是（）。

對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的試題呈現(xiàn)形式，既是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的尊重，也是智慧課堂中，采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的基本要求。不同的學(xué)生由于他們知識(shí)水平、能力的差異，就決定了教師教學(xué)不能用傳統(tǒng)教學(xué)中的一盤棋、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)難度單一模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)得好是學(xué)生的接受能力強(qiáng)，學(xué)得不好就是學(xué)生的能力差。不能這樣簡單地評(píng)價(jià)學(xué)生。只要學(xué)生進(jìn)步，就說明我們的教學(xué)取得了成效。當(dāng)然，對(duì)于參差不齊的學(xué)生，要采用差別化的教學(xué)方式，這也是對(duì)教師教學(xué)智慧和教學(xué)能力的考驗(yàn)。

三、改變?cè)囶}的適用條件，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)分層思想

一道試題有許多組成條件，有時(shí)將一道試題中的某一個(gè)條件改變后，就可以降低題目的難度，可以使大部分同學(xué)都能嘗試解決;有些試題的條件改變以后，試題的難度沒有發(fā)生變化，設(shè)置的目的是考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性;有些試題的條件改變后，題目的難度會(huì)顯著增加。針對(duì)不同的群體和使用的不同目的，物理教師可以靈活運(yùn)用這幾種方法。

[例題3]甲、乙、丙三個(gè)小球放入同一種液體中，最終靜止時(shí)的狀態(tài)如圖4所示。

（1）如果三只小球均為實(shí)心，且體積相等，則它們受到的浮力大小關(guān)系是（）。

A. [F甲=F乙=F丙] B. [F甲

C. [F甲

備注：該小問考查的對(duì)象是C等學(xué)生，主要檢查這部分學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解及其對(duì)相關(guān)公式的記憶情況。

（2）如果甲球?yàn)榭招?，則組成甲球的這種物質(zhì)的密度與液體的密度關(guān)系是（）。

A.甲球的物質(zhì)密度一定比液體密度小

B.甲球的物質(zhì)密度不可能比液體密度小

C.甲球的物質(zhì)密度可能比液體密度大

D.甲球的物質(zhì)密度可能與液體密度相等

備注：改變題目條件后，對(duì)學(xué)生的能力要求更高了，除了要求學(xué)生掌握相關(guān)浮力知識(shí)外，還需要學(xué)生對(duì)前述密度知識(shí)有深刻的了解，考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，也考查了教師將物理知識(shí)融合起來檢測(cè)的能力，讓學(xué)生在變化中取得進(jìn)步，也讓課堂教學(xué)因?yàn)閯?dòng)態(tài)生成而變得更加精彩。此題的考查對(duì)象為A等學(xué)生。

在初中物理課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，除了要注意試題的提問技巧、呈現(xiàn)方式和適用條件以外，還可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來，進(jìn)行“一題多解，一題多變”等變式訓(xùn)練。在日常教學(xué)中實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，可以使課堂教學(xué)多樣化，可以使課堂活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，教師的教學(xué)效率也更加有效，使每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王晶晶.初中物理作業(yè)分層布置有效性策略研究[J].中學(xué)物理，2018（8）：44-45.

（責(zé)任編輯 易志毅）