淺談提升小學(xué)生閱讀能力教學(xué)策略

江鳳秀

摘要：語文閱讀能力對于小學(xué)生來說非常重要，它不但直接關(guān)乎到學(xué)生的理解、運用和表達能力，而且對于提高學(xué)生的習(xí)作能力是極有意義的。但是目前從整體上看，小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀堪憂。本篇論文就如何提升小學(xué)生的閱讀能力，主要從糾正觀念，創(chuàng)造環(huán)境，傳授方法，積極評價等幾個方面重點闡述。

關(guān)鍵詞： 語文;閱讀能力;小學(xué)生;方法

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-417

閱讀能力對于小學(xué)生來說特別重要，它不但直接關(guān)乎到學(xué)生的理解能力，運用能力和表達能力;而且可以開闊視野，促進思維品質(zhì)的成長，對于提高學(xué)生的習(xí)作能力的意義是重大的。然而由于受到辦學(xué)條件的限制，觀念的的偏差，方法的局限等各種主客觀原因的影響，小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀令人非常擔(dān)憂。提升閱讀能力并不僅僅是多讀書這么簡單，也不是一朝一夕就能看到顯著成效的，它需要教師、學(xué)生、家長多方長期的努力和有效配合。這就要求我們一線教師從實際出發(fā)，潛心研究如何來盡可能提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、糾正觀念，重視課外閱讀

學(xué)生課外閱讀量少，是導(dǎo)致閱讀能力差的一個主要因素。究其原因，不外乎兩個方面：

一方面，家長對于孩子閱讀不夠重視。一些孩子，特別是農(nóng)村孩子絕大多數(shù)是留守兒童，由爺爺奶奶等老一輩在家照看，他們這一代人自身文化水平低，無法做孩子的引導(dǎo)者。也有的學(xué)生父母在身邊，但是由于自身條件的限制或觀念的偏差，很少去引導(dǎo)和督促孩子讀課外書。在他們的心目中，孩子最重要的事情就是完成老師布置的作業(yè)，有空余的時間就去做家長買的各種輔導(dǎo)資料。

另一方面，學(xué)校很難為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師尤其是年長的老教師還是圍著教科書轉(zhuǎn)，這樣也直接導(dǎo)致了語文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)，從而使學(xué)生的思維得不到很好地發(fā)散和創(chuàng)新，思路狹窄，繼而導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀能力較差。

曾經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校我就碰到這種情況，當(dāng)時學(xué)生已經(jīng)五年級，每次上語文課，當(dāng)我試圖拓展延伸到課外的名著作品時，學(xué)生一臉茫然，不知所云，這讓我非常驚訝。他們的課外閱讀量太少，知識面如此狹窄，距離新課標(biāo)的145萬字要求還相差甚遠。

針對以上情況，我專門召開了一次家長會，告訴他們孩子課外閱讀的重要性，糾正他們原有的錯誤觀念。讓他們明白蘇霍姆林斯基說的：“讓學(xué)生變聰明不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笔辜议L真正重視孩子的閱讀，努力為子女創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件。

針對當(dāng)時學(xué)校書源不足的情況，我在班級設(shè)置“閱讀天地”，讓班級中有資源的同學(xué)將自己的圖書暫時放在這里，大家利用課余時間借還，并指派班干部專門負(fù)責(zé)，讓同學(xué)們盡可能多地閱讀到豐富的圖書，吸收更多的知識。

由于學(xué)校取消了早讀課，這導(dǎo)致學(xué)生的讀書時間遠遠不夠。我將每天中午的休息時間擠出30到40分鐘，讓學(xué)生自由閱讀或師生共讀。另外，每周根據(jù)情況安排一、兩次閱讀課，保證課外閱讀及指導(dǎo)。盡可能減少書面作業(yè)，增加閱讀作業(yè)，讓學(xué)生有足夠的時間去閱讀。

這樣，促進了家庭教育和學(xué)校教育的緊密配合，形成教育合力，學(xué)生的課外閱讀得到實現(xiàn)。經(jīng)過大半年的實踐，我們班學(xué)生的閱讀量有了明顯增加，閱讀能力也有所提升。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

想要提升學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠家庭和學(xué)校提供優(yōu)越的閱讀環(huán)境是不夠的，還要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣，不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，也不能單靠學(xué)生自己摸索，還需要教師的指導(dǎo)和激勵。

（一）傳授方法

所謂“授之以魚不如授之以漁”，要想提升學(xué)生的閱讀能力，教師一定要教給學(xué)生好的閱讀方法，這樣能起到事半功倍的效果。

1、善于精讀

很多學(xué)生有條件去讀大量的書，也很愛讀，，但閱讀能力卻不如人意，尤其是少數(shù)學(xué)生做閱讀理解題時錯誤百出，寫作能力也不理想。很大的一個原因就是閱讀方法不對，讀書的時候囫圇吞棗，不去精讀和思考。

朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾?！焙芏嗝炎?，言辭雋永，情節(jié)生動，引人入勝，教師要充分以這些作品為載體，引導(dǎo)學(xué)生精讀，做到眼到，口到，心到，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。

例如部編版六年級下冊，一篇朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》，作者多處運用各種修辭手法。例如，燕子“再來”，楊柳“再青”，桃花“再開”，“日子從水盆里過去”，“從飯碗里過去”等等，這些句子運用了一系列排比的修辭手法;時間能“跨”能“飛”，這是運用了擬人的修辭手法。說過去的日子“如輕煙”“如薄霧”，這是用了比喻的修辭手法。文中還巧妙地運用大量的疊詞，如“匆匆”“默默”“斜斜”“白白” “頭岑岑” “淚潸潸” “輕輕悄悄” “伶伶俐俐”“茫茫然”“赤裸裸”。讀起來令人感到格外的輕切，婉轉(zhuǎn)動聽，是一種美的享受。因此，教師在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，在讀中細(xì)細(xì)品味語言的魅力，在讀中慢慢體會字里行間流露的感情，在讀中積累語言并學(xué)習(xí)語言的表達方式。

2、做讀書筆記

徐特立先生曾經(jīng)教導(dǎo)他的孫女“不動筆墨不讀書”，我們的小學(xué)生也應(yīng)如此，畢竟“好記性不如爛筆頭”。做讀書筆記對于深入理解，牢固掌握學(xué)到的知識很有必要，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且能夠增強學(xué)生寫作能力。

（二）積極評價，激發(fā)興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼?，老師要不遺余力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極評價學(xué)生的閱讀成果就是一個不錯的方法。

教師可以在每學(xué)期初就制定一些閱讀計劃，充分利用校本課程，例如《經(jīng)典詩文讀本》和其他教材配套讀本，定期發(fā)下去讓學(xué)生做，并及時進行批改和反饋，每個月進行一次評比，期末進行總評，對完成認(rèn)真且質(zhì)量好的同學(xué)進行表揚和嘉獎。除此之外，教師要經(jīng)常組織各種形式的讀書活動。例如，詞語接龍、知識競答、寫讀書心得、詩歌朗誦比賽等，讓學(xué)生有機會充分展示自己課外讀書的成果和收獲，通過教師的引導(dǎo)，激勵和表揚，讓學(xué)生多多體會成功的喜悅，增強學(xué)生自我效能感。長此以往，學(xué)生閱讀的積極性和主動性一定會保持下去，直到成為一種良好的習(xí)慣。

提升小學(xué)生的閱讀能力是我們一線教師的重要任務(wù)。立足于小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，在新課標(biāo)的指引下，學(xué)校、家庭、社會取得共識。建立正確的閱讀理念，努力創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教給學(xué)生正確的閱讀方法，建立完善的閱讀評價體系，去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，相信一定能切實提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版，中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版集團

[2]張愛卿《現(xiàn)代教育心理學(xué)》安徽人民出版社 2001年6月第1版

[3]劉云生《廣泛開展研究性閱讀》載于《中國小學(xué)語文教育論壇》

[4]王榮生著《新課標(biāo)與語文教學(xué)內(nèi)容》 廣西教育出版社