小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

歐春霞

摘要：隨著現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)要求的不斷提高，語文閱讀教學(xué)有效性備受關(guān)注。本文首先介紹了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的存在問題，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，分別從營造趣味情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等多個角度與方面，探討了提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法策略，闡述了個人對于語文閱讀教學(xué)的幾點淺見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);語文閱讀;有效性;教學(xué)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-324

引言

閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，是培養(yǎng)與提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。在當(dāng)前形勢下，小學(xué)語文教師有必要立足閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，打造閱讀教學(xué)高效課堂，提升閱讀教學(xué)有效性。本文就此展開了探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的存在問題

閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，是培養(yǎng)小學(xué)生基本閱讀能力與認(rèn)知能力，開拓學(xué)生視野，提升語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。近年來，教育主管部門高度重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，在提升閱讀教學(xué)實效性方面取得了顯著成就，但也要客觀地看到，受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維方式的限制，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中依舊存在諸多短板，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是對閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)知不足，未能在閱讀教學(xué)中付諸更多教學(xué)精力，將閱讀教學(xué)置于所有教學(xué)內(nèi)容的最末端，漠視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性地位，難以取得理想中的閱讀教學(xué)效果;二是閱讀教學(xué)中的多媒體技術(shù)或信息技術(shù)運用不充分，無法充分有效整合與運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，難以有效培養(yǎng)學(xué)生想象力，閱讀教學(xué)整體水平長期停留在低下狀態(tài)，與高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求相背離;三是不注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀思考能力與思維能力，課堂提問缺乏科學(xué)性，過度側(cè)重讓學(xué)生掌握課文的背景、知識結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想感情等，不利于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。上述現(xiàn)狀問題背景下，深入探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略與方法，具有極為深刻的現(xiàn)實意義。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的方法策略探討

1.營造趣味情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程所面臨的影響要素較多，要想全面有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須立足學(xué)生實際，在尊重學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮趣味教學(xué)的重要作用，營造生動活潑、直觀形象的趣味情境，使學(xué)生在輕松活躍的閱讀教學(xué)環(huán)境中提升閱讀興趣。在此過程中，語文教師可充分運用多媒體技術(shù)，在課前整理多媒體教學(xué)資源，并進(jìn)行必要的剪輯與編輯，實現(xiàn)閱讀知識的多元化呈現(xiàn)，打造高效閱讀課堂，為循序漸進(jìn)完成閱讀教學(xué)任務(wù)打下堅實基礎(chǔ)。比如，在《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)中，教師若按照傳統(tǒng)講授方法，勢必難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生同樣將會感覺課程枯燥乏味，缺乏新鮮感。對此，教師可運用趣味教學(xué)法，為學(xué)生整理與展示“鄉(xiāng)村美景”的圖片和視頻，進(jìn)行影片激趣，充分調(diào)動學(xué)生各感官功能，在吸引學(xué)生注意力的同時，激發(fā)探究欲望。同時，也可讓學(xué)生試著講述與分享“我印象中的美麗鄉(xiāng)村是什么樣子的” ，以提高課堂導(dǎo)入效率，為趣味教學(xué)做好鋪墊。

2.有效運用群文閱讀教學(xué)方式，激發(fā)閱讀效能

群文閱讀教學(xué)方式對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有關(guān)鍵作用。教師可向?qū)W生多多介紹名著，突出名著閱讀的人文性，通過對名著閱讀的深入理解，健全自我對世界、對人生、對外界事物的認(rèn)知，升華閱讀教學(xué)效果。比如，在《盤古開天地》一課教學(xué)中，可讓學(xué)生首先正確朗讀課文，初步感受神話的魅力，再者就是按照神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果展開學(xué)習(xí)課文。全面把握該神話故事的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生分別介紹《神筆馬良》《嫦娥奔月》《沉香救母等》神話故事，感受中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化的深邃魅力，并試著將心中所思、所感進(jìn)行溝通與分享。要重視學(xué)生文本朗讀，提高學(xué)生深入理解文本的能力，幫助基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生提升思考能力，感受到神話故事的神奇。

3.品析重點詞句，提升感悟能力

準(zhǔn)確掌握文章中的重點詞句，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一項核心技能，這主要是指通過閱讀，全面有效抓住文章中的關(guān)鍵詞句，熟悉各類常見的表現(xiàn)手法，并對其中所飽含的含義進(jìn)行品味和鑒賞，以更深入地理解文章，提升文本感悟能力。比如，在《荷花》一課教學(xué)中，由于第二段主要描寫荷葉和荷花的不同生長狀態(tài)，對此教師可做出如下引導(dǎo)：“同學(xué)們，第二段中主要運用了哪些修辭手法？哪些描寫或者詞語你覺得運用的最好？你又是最喜歡哪句話的描寫？請試著講講原因。”學(xué)生會回答主要運用了比喻和擬人的修辭手法，也有學(xué)生會給出“‘飽脹’和‘破裂’這兩個詞語用得最好”“我喜歡‘露出嫩黃色的小蓮蓬’這樣的描寫”等回答，教師便可因勢利導(dǎo)，講解文中的重點詞句，保持輕松詼諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中營造出一種輕松詼諧的氛圍，繼而帶動產(chǎn)生“閱讀真有趣”的樂讀心態(tài)。

綜上所述，閱讀教學(xué)的重要價值決定了其在小學(xué)語文教學(xué)課程體系中的關(guān)鍵地位。在閱讀教學(xué)環(huán)境不斷變化的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)宏觀審視閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法與路徑，營造生動形象、積極活潑的閱讀教學(xué)環(huán)境，充分有效激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)師生互動的激情，為全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性貢獻(xiàn)力量。

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