高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

覃國(guó)旺

摘要：英語(yǔ)學(xué)科是高中階段十分重要的科目，尤其是英語(yǔ)學(xué)科中的閱讀部分，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分。如何提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就顯得十分重要。基于此，本研究從高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題出發(fā)，探討針對(duì)種種問(wèn)題的教學(xué)策略，以此幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考，并為后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-258

閱讀是對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的心理語(yǔ)言過(guò)程。英語(yǔ)閱讀效率就是英語(yǔ)閱讀者閱讀英語(yǔ)的理解率與閱讀速度之和。提高英語(yǔ)閱讀效率的方法是多方面的，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到這些方法并采取相應(yīng)的對(duì)策不斷地實(shí)踐，才有希望大幅度地提高閱讀效率;而作為英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，也只有不斷探索與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)造就出具有較高英語(yǔ)素質(zhì)的人才。

1高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1刻板翻譯，形式單一

翻譯仍然是現(xiàn)階段教師教學(xué)閱讀理解的主要手段，且是刻板翻譯，形式固定。課中，教師不是忙著自譯自答，就是穿插地指定學(xué)生翻譯，讓學(xué)生成為忙不迭的抄錄者而無(wú)暇思考。這種情況只能鍛煉教師的翻譯能力和學(xué)生的記錄、背誦語(yǔ)法能力，且學(xué)生在大量的聽(tīng)、記過(guò)程中，也會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的熱情。

1.2依本教書，范圍狹窄

高中學(xué)生在知識(shí)積累及理解能力上都達(dá)到了一定的高度，所以英語(yǔ)閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是知識(shí)的升階，更是綜合素養(yǎng)提高的途徑。然而部分教師依舊照本執(zhí)教，不做擴(kuò)展，時(shí)間充足時(shí)更愿意安排習(xí)題內(nèi)容或者答疑。通過(guò)這些現(xiàn)象，學(xué)生知識(shí)范圍的狹窄可見(jiàn)一斑。

1.3量大為優(yōu)，困于題海

課上、課下，教師會(huì)布置給學(xué)生大量閱讀類試題，在解析閱讀理解時(shí)，會(huì)把重點(diǎn)放在答題技巧上。如先讀問(wèn)題再讀文章、定位關(guān)鍵信息、結(jié)合上下文猜意、依選項(xiàng)排除等。同時(shí)，學(xué)生困于題海，求的也是熟能生巧。然而這些都是面對(duì)考試的能力，并非指向核心素養(yǎng)。

2核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

2.1科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在全面落實(shí)核心素養(yǎng)教育的背景下，過(guò)去的填壓式教學(xué)顯示出明顯的缺陷，也給學(xué)生的思維發(fā)展帶來(lái)了很大的限制，在這樣的背景之下，如果不能夠幫助學(xué)生解決好思維發(fā)展當(dāng)中的問(wèn)題，消除學(xué)生的思維阻礙，那么學(xué)生就無(wú)法在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中自主思考以及靈活探究，從而因?yàn)樗烙浻脖扯鴮?dǎo)致思維品質(zhì)核心素養(yǎng)得不到有效提高，影響閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師在扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，要注意發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生活躍思維，在問(wèn)題引領(lǐng)之下逐步完成思考任務(wù)，在逐層深入當(dāng)中建立良好的思維品質(zhì)，有效解決好閱讀當(dāng)中的難題。例如，在教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，增進(jìn)對(duì)文本架構(gòu)和主要內(nèi)容的認(rèn)知，教師可以先給學(xué)生設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，等到學(xué)生解決完一些基礎(chǔ)問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)聯(lián)系自己的理解，回答更深層次的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深層次挖掘和提煉，學(xué)會(huì)加工信息和發(fā)展思維品質(zhì)。有了這樣的問(wèn)題探究，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量都可以得到良好的保證，尤其是能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練。

2.2注重互動(dòng)探究，發(fā)展語(yǔ)言能力

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，良好的思維能力是學(xué)生提高閱讀水平的重要保障，不過(guò)這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方案對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。英語(yǔ)閱讀離不開(kāi)良好的語(yǔ)言能力做支持，只有引導(dǎo)學(xué)生把握好英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)技巧以及內(nèi)在規(guī)律，才能夠讓學(xué)生在閱讀中事半功倍，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織和運(yùn)用水平。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力素養(yǎng)方面，師生之間的有效互動(dòng)是至關(guān)重要的，只有在互動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，才能夠讓學(xué)生的能力得到充分的展現(xiàn)和鍛煉，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在對(duì)某一篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，然后要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并在小組內(nèi)互動(dòng)探究，在這樣的互動(dòng)討論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真閱讀文章，并結(jié)合教材當(dāng)中給出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和加工，進(jìn)而根據(jù)自己的理解形成個(gè)人觀點(diǎn)與態(tài)度。

2.3補(bǔ)充文化知識(shí)，培養(yǎng)文化品格

傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的缺陷是忽視學(xué)生文化品格素養(yǎng)的發(fā)展，片面認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)就應(yīng)該側(cè)重于語(yǔ)篇分析和語(yǔ)言知識(shí)的積累。這樣的思想和做法是不正確的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)文化之間有著不可分割的關(guān)系，想要真正意義上掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的透徹理解，就離不開(kāi)對(duì)英語(yǔ)文化的把握，否則很容易出現(xiàn)理解失誤和理解片面的情況，制約學(xué)生綜合品質(zhì)的發(fā)展。所以教師應(yīng)該在課程教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生補(bǔ)充大量的文化背景素材，對(duì)學(xué)生的文化品格進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠把文本理解和文化內(nèi)涵把握結(jié)合起來(lái)，以推動(dòng)學(xué)生綜合品質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

養(yǎng)成無(wú)聲直接理解文字符號(hào)的閱讀習(xí)慣。閱讀中的聲讀現(xiàn)象嚴(yán)重影響閱讀速度的提高，因此要培養(yǎng)無(wú)聲直接理解書面意義的閱讀方法，即通過(guò)眼睛感知文字符號(hào)直接獲得信息，平時(shí)多做快速閱讀訓(xùn)練。

養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。逐詞閱讀會(huì)使學(xué)生偏離篇章內(nèi)容的預(yù)期和理解，最終影響閱讀效率，因此，要培養(yǎng)學(xué)生先將一段文章劃分意群，然后按意群默讀。

養(yǎng)成縱式閱讀的習(xí)慣。閱讀上的“逆行運(yùn)動(dòng)”習(xí)慣，即“回視”嚴(yán)重影響閱讀速度，并使信息的擴(kuò)展、邏輯推理和理解材料受到影響。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要從培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行縱式閱讀著手，提高閱讀速度。在縱式閱讀中人的目光主要表現(xiàn)為上下移動(dòng)，因此閱讀可由慢速的橫向或橫式轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向或縱式。讓學(xué)生目光在閱讀材料居中部位縱式移動(dòng)。同時(shí)余光掃描左右，要求學(xué)生按意群向前跳躍，捕捉關(guān)鍵詞，抓住中心思想，擺脫摳語(yǔ)法和英譯中的習(xí)慣。

3結(jié)束語(yǔ)

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中影響學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，雖然閱讀教學(xué)一直都備受重視，但是過(guò)去的閱讀教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生閱讀理解與答題能力的發(fā)展。這樣的做法和安排與當(dāng)下的核心素養(yǎng)教育目標(biāo)相背離，也會(huì)造成學(xué)生綜合能力發(fā)展受阻，無(wú)法培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的合格人才。為了解決這樣的問(wèn)題，高中英語(yǔ)教師要在閱讀教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行積極改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展層次設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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