巧妙運(yùn)用“有效提問”提升初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效

賈大慶

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，給初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)效果已經(jīng)難以取得明顯提升。為了構(gòu)建更加高效的化學(xué)課堂，初中化學(xué)教師需要在教學(xué)中善用提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，提升化學(xué)教學(xué)效果。本文將簡要分析如何通過有效提問構(gòu)建初中高效化學(xué)課堂。

關(guān)鍵字：初中化學(xué);有效提問;方法措施

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-31-195

引言

有效提問是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的過程中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生營造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍的重要方式。合適且有效的提問是構(gòu)建生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)氛圍的重要因素，可以促進(jìn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要積極利用有效提問來提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1、把握提問時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思維

在化學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)的過程中，提問的作用在于讓學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生獲得更多啟發(fā)，更高效的進(jìn)行思考。把握提問的時(shí)機(jī)可以提升問題的質(zhì)量，讓問題能夠發(fā)揮其重要的啟發(fā)作用，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。在以往的教學(xué)中，很多教師對提問的時(shí)機(jī)并不講究，這類教師會以大量的問題來推動(dòng)課堂節(jié)奏、銜接教學(xué)內(nèi)容，但提問的質(zhì)量普遍不高，經(jīng)常出現(xiàn)教師自問自答現(xiàn)象，以及“是嗎”、“對嗎”之類的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)中雖然有大量提問，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)地位還是十分被動(dòng)，難以取得明顯的進(jìn)步，而這正是教師沒有好好把握提問時(shí)機(jī)造成的問題。所以，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要抓住學(xué)生思維的敏感點(diǎn)，讓提問能夠更好的吸引學(xué)生注意力，其次教師還要重視學(xué)生對提問的反饋，根據(jù)學(xué)生的思考情況快速設(shè)計(jì)出后續(xù)的引導(dǎo)問題。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以在新舊知識進(jìn)行銜接或鋪墊時(shí)進(jìn)行提問，這樣可以一步步引導(dǎo)學(xué)生感受知識的遷移與聯(lián)系，且為后續(xù)的新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。例如在學(xué)習(xí)九年級上冊《原子的構(gòu)成》時(shí)，為了將知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生更好的思考與理解，教師可以以提問作為新課學(xué)習(xí)的鋪墊。教師可以先這樣提問：“在上一單元中，我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？”學(xué)生會很快聯(lián)想到學(xué)習(xí)過的水資源以及水的組成。教師在抽取學(xué)生回答問題后，可以將問題的難度提升，聯(lián)系到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問學(xué)生：“大家已經(jīng)學(xué)習(xí)了氫原子與氧原子，知道水是由什么構(gòu)成的了，那么原子又是什么構(gòu)成的，還可以構(gòu)成什么呢？不同的原子之間有什么區(qū)別呢？”以提問來導(dǎo)入新課，既能抓住學(xué)生的注意力，又實(shí)現(xiàn)了將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系與結(jié)合，可以使學(xué)生產(chǎn)生更多思考與認(rèn)識，從而更好的發(fā)揮提問的啟發(fā)作用。

2、以生活為背景，將知識化為技能

化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過后，應(yīng)該掌握更多生活中的應(yīng)用技能、積累更多生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用。所以，教師可以以生活為問題背景，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識與感受生活中的化學(xué)問題與現(xiàn)象，通過解決這些實(shí)際問題加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力，讓學(xué)生的化學(xué)思維得到啟發(fā)?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)不能局限于課本，教師要在教學(xué)的過程中開拓學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，讓學(xué)生的思維活躍起來。加強(qiáng)化學(xué)與生活的聯(lián)系還能降低化學(xué)學(xué)習(xí)的抽象性，幫助學(xué)生從生活的角度再次理解化學(xué)學(xué)習(xí)，獲得更優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如在學(xué)習(xí)九年級下冊《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀的理解人體必備的化學(xué)元素，教師可以對學(xué)生日常的飲食習(xí)慣進(jìn)行提問，讓學(xué)生分享自己一日三餐分別喜歡吃什么、不喜歡吃什么。在學(xué)生分享完畢后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境問題，假設(shè)有兩個(gè)人，一個(gè)非常胖，一個(gè)非常瘦，然后讓學(xué)生來猜一猜這兩個(gè)人各自的飲食習(xí)慣，并將學(xué)生對他們的猜測寫在黑板上，與學(xué)生一起討論他們的飲食習(xí)慣是否合理，然后教師再對學(xué)生進(jìn)行提問：“如果讓你來幫助這兩個(gè)人健康飲食，你對這兩人的食譜有哪些建議？這里有幾份現(xiàn)成的食譜，你覺得哪個(gè)食譜最合適？”引發(fā)學(xué)生的思考與討論。這樣的問題有著具體的語境，學(xué)生在思考時(shí)可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)識。在討論結(jié)束后，教師還可以就學(xué)生剛剛提出的自身的飲食習(xí)慣中一些常見的食物詢問學(xué)生其包含哪些營養(yǎng)物質(zhì)。如很多學(xué)生喜歡吃零食，也知道零食不健康，但零食為什么不健康？為什么又這么好吃？這些都是十分吸引學(xué)生的問題，教師可以對這些問題進(jìn)行講解與分析，既能滿足學(xué)生的好奇心理，又能增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生重視飲食健康與規(guī)律，提升學(xué)生知識的應(yīng)用能力。

3、多層次設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探索

客觀來看，學(xué)生之間存在著難以消除的差異性，不同的學(xué)生對相同問題的理解與看法都有所不同，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力也并不相同。因此，教師如果沒有充分考慮學(xué)生的差異性就設(shè)計(jì)問題，會使得問題對基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生來說難度更高，提問不僅不能有效的啟發(fā)學(xué)生，還會導(dǎo)致這類學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)，化學(xué)學(xué)習(xí)信心降低。所以，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要考慮問題是否面向所有學(xué)生，是否所有學(xué)生都能從問題中得到啟發(fā)。教師要能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)能力的不同來設(shè)計(jì)對應(yīng)的不同層次與方向的問題，并且問題要由簡入繁，層層深入，才能保障學(xué)生能夠由淺入深的更好的理解問題。教師可以為基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)更多基礎(chǔ)類問題，并在這類學(xué)生回答后給予肯定，讓這類學(xué)生能夠通過回答問題來提升化學(xué)學(xué)習(xí)信心。例如在學(xué)習(xí)《生活中常見的鹽》時(shí)，為了提升教學(xué)效果，教師可以圍繞這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其在生活中的具體應(yīng)用設(shè)計(jì)一些層次不一的問題。在對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提問時(shí)，教師可以以概念類問題為主，讓這類學(xué)生說一說鹽的定義，通過基礎(chǔ)問題來幫助學(xué)生鞏固自身基礎(chǔ)，建立知識框架。對另一部分學(xué)生來說，教師可以提問這類學(xué)生如何分類生活中常見的鹽，分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么。通過將問題進(jìn)行分層，讓問題能夠面向更多的學(xué)生，確保問題對每個(gè)學(xué)生都能起到啟發(fā)作用，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提升化學(xué)課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，借助有效提問可以構(gòu)建高效化學(xué)課堂，不僅可以帶給學(xué)生更優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得化學(xué)課堂更加生動(dòng)活潑，還對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力有著重要的促進(jìn)作用。在如何設(shè)計(jì)更加高效的教學(xué)方式上還有很多值得思考的問題，教育者要不斷提升自身素質(zhì)，帶給學(xué)生更高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]沈鎮(zhèn)榮.試論初中化學(xué)課堂提問的有效策略[J].當(dāng)代教研論叢，2017（1）：54—56

[2]江淑敏.初中化學(xué)課堂個(gè)性化有效提問策略[J].內(nèi)蒙古教育，2017（23）

[3]潘向東.化學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問策略[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2017（12）