多元方法 培養(yǎng)小學生數(shù)學思維品質

高英

摘要：小學數(shù)學課程標準要求教師的教學，要以學生的認知水平和已往的經驗為基礎，促使學生學會并掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得基本的數(shù)學學習經驗。因此，教師要深度學習課程標準，深入挖掘教學內容，了解學生的身心發(fā)展規(guī)律和學生的認知水平，加強對教材教法的研究，以多元的教學方法，培養(yǎng)小學生的思維意識，不斷提升課堂教學效果。

關鍵詞：多元方法;培養(yǎng)小學生;數(shù)學思維品質

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-31-111

引言

小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標要求廣大數(shù)學教師在教學過程中關注數(shù)學思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力，使其掌握科學的學習方法，是提高小學生數(shù)學能力的重要途徑。教師只有在講解數(shù)學知識的同時關注數(shù)學思維的培養(yǎng)，才能使學生養(yǎng)成科學的思維方式，并將數(shù)學知識應用于實踐，進而深刻體會數(shù)學知識的價值和意義。由此可見，數(shù)學思維的培養(yǎng)是教學工作的重要一環(huán)，小學數(shù)學教師在教學過程中必須認識到數(shù)學思維培養(yǎng)的重要意義，并不斷地在實踐中總結經驗，提高教學的質量和效率。

一、提高學生學習數(shù)學的興趣，為培養(yǎng)學生的思維能力奠定基礎

小學生數(shù)學知識的掌握，需要興趣的支持，同時小學生綜合能力的培養(yǎng)也需要興趣的引導。比如，在學生學習分數(shù)加減法的時候就可以向學生介紹埃及分數(shù)，在學習圓柱體積的時候讓學生接觸阿基米德的圓柱容球等趣味數(shù)學，以增加學生的學習興趣，之后再通過引導的方式，幫助學生了解數(shù)學里的一些奧秘，使學生在學習過程中投入更多的積極性和主動性。這樣能夠讓學生的獨立思考能力獲得鍛煉，從而促使學生的數(shù)學思維能力獲得全面提升。

二、設置問題，發(fā)散學生思維

為發(fā)散學生的思維，教師要在課堂教學中設計一些有啟發(fā)性的問題讓學生進行思考，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生在解答問題的過程中提高思維能力。需要注意的是，教師設置的問題要涉及教學重點，還要結合學生的實際情況，能夠引發(fā)學生的學習興趣，進而發(fā)散學生的思維。例如，在教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，對于“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大幾倍，積也擴大相同的倍數(shù)”的知識點，教師就可通過設置問題引導學生探索其中的數(shù)學規(guī)律：20×8=160、10×8=80、5×8=40，其中蘊含了什么數(shù)學規(guī)律？這樣，學生就可以在問題解答中找出因數(shù)與積之間的變化規(guī)律。教師通過問題類比的方式，讓學生找出對應的倍增關系，可以有效提升學生對因數(shù)知識點的學習效果。同時，在這個過程中，學生可以逐步掌握類比思維方法，提升思維品質和數(shù)學素養(yǎng)。

三、理順聯(lián)系，提升知識經驗的水平

新知的學習都是在已具備一定知識和思維經驗基礎上進行的，學習經驗都是經過無數(shù)次的前后知識點的不斷練習而逐漸得到的，都是根據(jù)已往的經驗去解決新的問題的。而在有些教學內容的學習過程中，學生往往靠以往的經驗是不能解決問題的，這時候教師就得要幫助學生，添補一些學習內容的方法和技巧，使得學生能夠快速地順利解決問題。比如：在教學《比例》時，我利用多媒體給學生呈現(xiàn)了甲乙兩隊的拔河比賽，甲隊和乙隊分別是25人，然后我讓學生求比值，學生很快除法計算答出1：1，雖然學生很快說出了比值，但是學生對于比例的意義并沒有完全理解，于是我讓學生利用之前學習過的“扇形統(tǒng)計圖”，畫出甲乙隊的人數(shù)比例，兩分鐘后，學生完成了任務，并通過數(shù)形結合理解得更加深刻。因此，好多前后之間的知識點，雖然看上去不是緊密聯(lián)系的，但借助于一些多樣化的教學方法，使得新授內容更加明了具體，一學就會，一做就對，可以很好地彌補學生學習經驗的欠缺，做到融會貫通，更加能夠活學活用，學以致用。

四、動手實踐提升數(shù)學思維品質

動手實踐可以有效提升學生的數(shù)學思維品質，然而在當前教育中動手實踐環(huán)節(jié)得不到真正的重視。動手實踐對于數(shù)學思維品質的提升有重要意義。首先是動手實踐的內容，學生不容易忘記。其次，正是由于在實際教學中學生動手實踐的內容較少，如果教師可以組織學生通過實踐的方式來認識數(shù)學知識和數(shù)學規(guī)律，學生就能對所學知識有更加深刻的印象。同樣，以三角形相關知識為例，在教學過程中，如果教師將三角形的特點直接告訴學生，學生就不能深刻理解三角形的特點，需要在未來長期的實踐中和數(shù)學學習中加深記憶。但這個過程顯得較為漫長，學生在數(shù)學學習中也容易出現(xiàn)認識錯誤。如果教師引導學生動手實踐，無論在任何階段、任何時候，學生都不可能產生錯誤的認識。比如，為了認識三角形的穩(wěn)定性，小學數(shù)學教師可以給所有學生提供完全相同的小棒來組合三角形，然后讓學生將自己組合的三角形與同學進行比照。通過比照，學生們發(fā)現(xiàn)每一個人組合的三角形一模一樣，這不僅可以讓學生認識到三角形的穩(wěn)定性，也可以讓學生認識到三角形的三條邊，可以決定三角形的大小和形狀。小學數(shù)學教師還可以以同樣的辦法，讓學生動手實踐來認識三角形的其他特點。在位置與方向的認識中，教師除了知識講解，可以讓學生在教室里通過走路或者移動物體等方式來認識物體相對于另一物體的位置、方向以及距離等數(shù)學數(shù)據(jù)和數(shù)學概念，加強知識的掌握，提升思維品質。

結束語

總之，小學數(shù)學對學生的思維訓練有很大的促進作用。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，提升學生的思維品質，教師要敢于嘗試多種教學方法，促進學生潛心學習，培養(yǎng)發(fā)散思維，不斷提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]楊小冬.小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)探思[J].教育界，2020（46）：95-96.

[2]肖琛.有效提升小學生數(shù)學思維品質探微[J].新教師，2020（06）：49-50.

[3]邵珅逸.淺談如何培養(yǎng)小學生數(shù)學思維品質[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會.2020全國教育教學創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇會議論文集（卷二）[C].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會，2020：2.