高中古詩(shī)詞單元教學(xué)的有效策略

吳艷玲

摘要：在高中語(yǔ)文教材中有著很多的古詩(shī)詞單元，通過實(shí)施單元教學(xué)的模式，能夠讓學(xué)生集中進(jìn)行專題化的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，通過將想象活動(dòng)與誦讀活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，深入體會(huì)古詩(shī)詞的獨(dú)特意境，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的審美鑒賞能力;通過將討論活動(dòng)與探究活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生將課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞思想內(nèi)涵的感悟能力;通過將整理活動(dòng)與寫作活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)文能力和獨(dú)特感悟展開古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，對(duì)古詩(shī)詞形成個(gè)性化的解讀。本文就主要從這些方面談一談高中古詩(shī)詞單元教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中;古詩(shī)詞;單元;教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-31-015

對(duì)于古詩(shī)詞而言，學(xué)生通過進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，能夠展開多篇幅的古詩(shī)詞閱讀，針對(duì)性的進(jìn)行意境的鑒賞、思想內(nèi)涵的感悟，不斷提升古詩(shī)詞閱讀的全面性與深入性。同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)Χ嗥旁?shī)詞進(jìn)行集中分析，將總結(jié)歸納能力、類比分析能力進(jìn)行綜合運(yùn)用，發(fā)表自身對(duì)古詩(shī)詞的獨(dú)特感悟。因此，教師要重視單元教學(xué)在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)詞素養(yǎng)的全面提升。

一、想象與誦讀結(jié)合，鑒賞藝術(shù)特色

意境是古詩(shī)詞的重要元素。古詩(shī)詞在創(chuàng)作上往往將一些自然事物進(jìn)行羅列，運(yùn)用自然事物的特征營(yíng)造出多樣的畫面，帶給讀者深度的美學(xué)感受。因此，在單元教學(xué)的過程中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力與誦讀能力，將自身的情感與古詩(shī)詞的意境進(jìn)行深度結(jié)合，體會(huì)古詩(shī)詞意境的具體特征，培養(yǎng)自身的審美鑒賞能力。

例如，在閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自由想象與深情誦讀，深度感受作品的意境特點(diǎn)。首先，教師可以讓學(xué)生從作品中尋找出常見的自然景物。讓學(xué)生在腦海中進(jìn)行自主畫面的構(gòu)造。學(xué)生通過“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”等詩(shī)句，能夠想象到 岸邊亂石林立，像要刺破天空，驚人的巨浪拍擊著江岸，激起的浪花好似千萬(wàn)堆白雪等壯麗遼闊的場(chǎng)景。之后，教師可以與學(xué)生交流“如果我們是作者，會(huì)怎樣誦讀這首作品呢？”學(xué)生能夠結(jié)合作品的意境特點(diǎn)，運(yùn)用感慨的語(yǔ)氣對(duì)“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”這一詩(shī)句進(jìn)行誦讀，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史滄桑的深刻感受。能夠運(yùn)用平和深沉的語(yǔ)氣對(duì)“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”這一句子進(jìn)行誦讀，表現(xiàn)出作者在優(yōu)美的長(zhǎng)江風(fēng)景中所產(chǎn)生的灑脫超然的心態(tài)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力和誦讀能力，深入鑒賞古詩(shī)詞的意境特點(diǎn)，獲得豐富的審美感受。

二、探究與討論結(jié)合，感悟思想主旨

高中階段的古詩(shī)詞在思想內(nèi)涵上具有著十分豐富與深刻的特點(diǎn)。學(xué)生必須具備深厚的文化修養(yǎng)和多角度的思考能力，才能夠?qū)旁?shī)詞的思想內(nèi)涵進(jìn)行具體認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)的過程中，教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的文化知識(shí)進(jìn)行廣泛探究，豐富自身的文化修養(yǎng);另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的思想內(nèi)涵展開深入的討論，不斷拓展學(xué)生的理解思路。

例如，在學(xué)習(xí)《水龍吟？登建康賞心亭》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究與討論相結(jié)合的方式，對(duì)作品的思想主旨進(jìn)行深刻感悟。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)作品中的歷史典故進(jìn)行探究。學(xué)生能夠借助信息技術(shù)以及課外書籍，對(duì)“休說鱸魚堪膾”“求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”“樹猶如此”等句子中的歷史故事進(jìn)行深入了解，從而體會(huì)到作者對(duì)家國(guó)命運(yùn)的生氣關(guān)懷以及渴望建功立業(yè)的雄心壯志。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么要運(yùn)用這些典故呢？”對(duì)此，一些學(xué)生能夠認(rèn)為作者運(yùn)用“求田問舍”這一典故諷刺了南宋統(tǒng)治者不思進(jìn)取的頹廢狀態(tài);一些學(xué)生能夠認(rèn)為作者運(yùn)用“樹猶如此”這一典故表達(dá)了對(duì)自身年華空逝，壯志未酬的感慨。在這樣的探究與討論中，學(xué)生能夠從多種角度對(duì)古詩(shī)詞的思想內(nèi)涵進(jìn)行深度解讀，不斷提高古詩(shī)詞閱讀的深刻。

三、整理與寫作結(jié)合，綜合發(fā)表感受

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生普遍有了豐富的古詩(shī)詞閱讀經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)自身的知識(shí)修養(yǎng)與思維方式，對(duì)古詩(shī)詞形成獨(dú)特的解讀。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生寫作全文閱讀報(bào)告，從特定的角度對(duì)各篇古詩(shī)詞在意境特征、語(yǔ)言藝術(shù)、思想內(nèi)涵方面的異同之處進(jìn)行深入分析，有效提升學(xué)生古詩(shī)詞閱讀的綜合性。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《雨霖鈴》《定風(fēng)波》《聲聲慢》等作品展開群文閱讀活動(dòng)。學(xué)生首先能夠通過寫作對(duì)這些作品各自所描寫的風(fēng)景以及構(gòu)造的意境進(jìn)行描述。從而發(fā)現(xiàn)這些作品都描寫了豐富的自然風(fēng)景，并且都采用了借景抒情情景交融的藝術(shù)手法。其中，《雨霖鈴》借助驟雨和蟬鳴渲染了離別之時(shí)主人公的惆悵與不舍;《定風(fēng)波》借助猛烈的雨勢(shì)反襯出作者樂觀向上的心態(tài);《聲聲慢》借助大雁南飛，黃花憔悴的情景襯托出作者內(nèi)心的惆悵與孤寂。同時(shí)，學(xué)生還能夠通過寫作對(duì)這些作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行分析，從而對(duì)作品的思想主旨進(jìn)行挖掘。在這樣的過程中，學(xué)生能夠發(fā)揮梳理能力和寫作能力，表達(dá)對(duì)古詩(shī)詞的獨(dú)特感受，背古詩(shī)詞形成獨(dú)到的解讀

參考文獻(xiàn)

[1]朱潔文.高中語(yǔ)文逆向教學(xué)設(shè)計(jì)探索——以“家園親情”古詩(shī)詞單元教學(xué)為例[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2017（34）：84-88.

[2]王世穎. 高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)[D].天津師范大學(xué)，2012.