如何讓動手操作更有效

包逢祺

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-457

學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)，經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)性訓(xùn)練，他們的注意力已經(jīng)不是很集中，但是對出現(xiàn)的新事物卻很感興趣。動手操作，能夠調(diào)動學(xué)生的各種感官，將視覺、聽覺、觸覺多種感覺器官融通，并進(jìn)行有效融合，促進(jìn)自身思維的運(yùn)動和知識的建構(gòu)，并能夠以舊知為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的指示體系，從而將所學(xué)內(nèi)容由抽象變得具體，由形象思維走向感性思維。教學(xué)中，實(shí)踐操作是一個(gè)必不可少的一個(gè)過程，也是一種有效的輔助手段，它能夠?qū)⒊橄蟮闹R轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡膬?nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而讓他們在動手操作中獲得理解，并掌握所學(xué)的內(nèi)容，從而得到滿足感和成就感。通過動手操作，學(xué)生有了具體的實(shí)踐活動，那會對所學(xué)的新知有更深刻的理解，會有更為清晰的分析，從而使思維走向深度和廣度。因?yàn)橛兄械慕y(tǒng)一，學(xué)生的收獲就會更加具體和深刻。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《圓的認(rèn)識》這一課，根據(jù)筆者所提的問題，讓學(xué)生動動手，動動腦，并自己操作實(shí)驗(yàn)，這樣他們所獲取的知識更牢靠，更有效，也更容易理解和掌握。本節(jié)課教學(xué)片段如下：

先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本《圓的認(rèn)識》這部分內(nèi)容，然后完成以下問題。

師：你能在紙上畫出一個(gè)完整的圓嗎？

（在準(zhǔn)備好的一張白紙上動手畫一畫，發(fā)現(xiàn)問題，可以在小組內(nèi)討論解

決，也可以自己解決）

生一起：學(xué)生們都埋著頭畫著，教室里靜悄悄地，最終都畫出了一個(gè)漂亮的圓。

師：你們已經(jīng)畫好了一個(gè)圓，真棒！你能將自己畫好的圓，用剪刀完整地剪下來嗎？（注意不要剪破）

生一起：能！

接下來，學(xué)生們就在自己的座位上，小心翼翼地用剪刀，把一個(gè)完整的圓片給剪了下來。

師：將自己剪好的圓片進(jìn)行對折、鋪平，再找另一個(gè)方向?qū)φ?、鋪平，多對折幾次，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生通過多對折幾次，找到幾個(gè)折痕的交點(diǎn)）

生1：我發(fā)現(xiàn)這些折痕都交于一點(diǎn)。

師：你們都同意嗎？

生一起：同意！

師：那我可以告訴你們，這個(gè)交點(diǎn)就是這個(gè)圓片的圓心，用字母O來表示。請?jiān)谧约旱膱A片上標(biāo)上去。

師：請?jiān)趫A上任取一點(diǎn)，連接圓心，畫一條線段。你知道這條線段叫什么？

生一起：已經(jīng)畫好了，叫半徑，用字母r表示。

師：是的，這條線段叫半徑，用字母r來表示。也請?jiān)谧约旱膱A片上標(biāo)上去。

師：再畫一條通過圓心并且兩端都在圓上的線段，那又叫什么呢？請?jiān)谧约旱膱A片上標(biāo)上去。

生一起：也畫好了，那條線段叫直徑，用字母d來表示。

師：你們真棒！誰能在同一個(gè)圓中畫出直徑和半徑條數(shù)最多？

（學(xué)生聽后都埋下頭畫起來，畫了一條又一條，就是畫不完）

師提醒：這樣的直徑和半徑畫得完嗎？

生一起：畫不完！

師總結(jié)：是的，永遠(yuǎn)畫不完。所以，在同一個(gè)圓里，有無數(shù)條直徑和半徑。

師：在同一個(gè)圓里，量一量你所畫的半徑的長度（多量幾條），發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生趕緊埋下頭，用直尺開始量）

生一起：每條半徑都相等。

師：那你再量一量所畫直徑的長度（多量幾條），又發(fā)現(xiàn)了什么？

生一起：每條直徑也都相等。

師總結(jié)：通過量一量，在同一個(gè)圓里，所有的直徑和半徑都相等。

師：你們已經(jīng)量了半徑和直徑，請將測量的結(jié)果標(biāo)在上面，算一算同一個(gè)圓里，半徑和直徑有什么關(guān)系？

生2：我測量的直徑是2cm，半徑是1cm，2÷1=2。

生3：我測量的直徑是6cm，半徑是3cm，6÷3=2。

生4：我測量的直徑是4cm，半徑是2cm，4÷2=2。

生5：我測量的直徑是12cm，半徑是6cm，12÷6=2。

……

生一起：直徑的長度是半徑的2倍。

師：是的，在同一個(gè)圓里，直徑的長度是半徑的2倍，反過來，半徑的長度是直徑的一半。

課堂上，教師通過畫、剪、折、量、算等活動，讓孩子動手操作，動手實(shí)驗(yàn)來獲取圓的一些基本知識。這樣地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松、愉快，所掌握的知識也就更牢靠，也極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性。另外，孩子們在這樣有目的地進(jìn)行動手操作，積聚起來的感性認(rèn)識更可貴，更有效，經(jīng)過操作、分析和總結(jié)，更加能使他們深刻地認(rèn)識“圓”的本質(zhì)。

這樣的動手實(shí)踐，學(xué)生更加深刻理解和掌握 “圓”的基本知識，和平時(shí)的老師講授相比，更直觀更清晰。通過動手操作，學(xué)生在動手、探究的過程中，體會到了“圓”的畫法以及半徑和直徑之間的關(guān)系，理解了圓的基本原理，獲得了新知識，讓思維變得立體，像這樣的教學(xué)方法，更能讓抽象的知識變得簡單、易懂，學(xué)生也更容易接受。另外，實(shí)踐操作是一種手腦共用的過程，它根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在推進(jìn)知識內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力以及自身空間觀念等方面起著促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)，動手操作可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，讓他們手腦共用，協(xié)調(diào)發(fā)展，降低課本內(nèi)容的難度，享受學(xué)習(xí)的快樂，在動手操作中獲得技能，真正地理解和掌握新知識。

1.操作與目標(biāo)要明確。教學(xué)中，動動手應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的單獨(dú)活動，是實(shí)踐操作的過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)踐活動中的操作是具有明確目的，有一定的層次，有一定的伸展，同時(shí)也有一定的成效，最終能達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置一些有實(shí)踐性的問題，讓學(xué)生來動手操，易化教學(xué)重難點(diǎn)，讓他們根據(jù)已有知識，通過動動手和動動腦，形成自己的技能，理解和掌握新知識，獲得學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。上面的教學(xué)案例中，在學(xué)生認(rèn)識圓的過程中，教師可以通過畫一畫、剪一剪、折一折、量一量和算一算等活動，讓他們通過操作，能真正感知“圓”的基本特征。

2.操作與思維要融合。操作是手與腦有效融合的展示。手和大腦有著緊密的聯(lián)系，手的使用會使大腦得到發(fā)展，使人能夠變得更加明智;同樣，腦的使用也會讓手得到很大的發(fā)展，使人的思維變得更有廣度和深度。在實(shí)踐時(shí)，手與腦的這種關(guān)系，就要求教師將操作與思維進(jìn)行有效融合，充分激發(fā)大腦的思維潛能，為動手操作做好強(qiáng)有力的支持。

總之，在教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會設(shè)計(jì)一些可操作性的活動，讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，促使他們主動參與課堂教學(xué)?？墒牵瑒邮植僮饕矁H僅是一種輔助教學(xué)手段，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行一些動手實(shí)踐活動，更要他們將腦、眼、手三方相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，指導(dǎo)他們進(jìn)行總結(jié)，真正地讓課堂“活”起來，提高教學(xué)質(zhì)量。