如何構(gòu)建有意義的小學(xué)語文閱讀課堂

邢序文

摘要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中起關(guān)鍵作用，而在語文教學(xué)中我們往往容易穿新鞋走老路，語文課程標(biāo)準(zhǔn)給我們指出明確的方向，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生讀懂、讀通，而不是支離破碎講一些語言知識，應(yīng)讓學(xué)生去整體閱讀，深刻感悟，體驗情感，建立有意義的語文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀課堂;有意義

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-290

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。在語文課程的教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長，而閱讀是關(guān)鍵。因此作為一名語文科教師要重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中掌握基礎(chǔ)知識，在閱讀中感悟，在閱讀中思考，在閱讀中提高能力，在閱讀中提高審美情趣，在閱讀中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之問對話的過程。閱讀教學(xué)不能單單理解為讓學(xué)生反復(fù)的讀教材，應(yīng)是“閱”和“讀”的有機(jī)結(jié)合。人們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。閱讀是學(xué)生個性化的行為，但對于語文老師來說不應(yīng)是“放羊”式的讓學(xué)生死讀，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有思考性智慧閱讀，帶著問題閱讀，建立有意義的語文閱讀課堂。如何才能建立有意義的語文教學(xué)課堂呢？

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

千遍一律的閱讀教學(xué)方式只能使學(xué)生感到乏味，認(rèn)為讀書是一門苦差事，必須要“頭懸梁，錐刺股”，因此必須營造輕松活潑的閱讀氛圍，讓學(xué)生樂于閱讀。如在教學(xué)六年級《我們愛你啊，中國》這課時，先讓學(xué)生聽《我的中國》、《我愛你，中國》這些歌曲，然后用多媒體展示祖國的美好風(fēng)光以及這三十年來取得的巨大成就，發(fā)生了巨大變化，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，也激發(fā)了學(xué)生愛國主義情感。

二、讓學(xué)生與文本對話

在與文本對話的過程中了解大師們的思想，體驗大師們的情感，與大師共鳴，在對話中提高自己，凈化自己的靈魂。如在教學(xué)六年級《夾竹桃》這課時，通過讓學(xué)生反復(fù)閱讀之后，老師提出這樣的問題：同學(xué)們，通過剛才的閱讀，大家覺得，季先生對夾竹桃的這份感情，我們可以用什么詞來形容呢？有的同學(xué)說是偏愛，有的說是情有獨(dú)鐘，有的說是“蘿卜青菜各有所愛”。老師又接著追問：你們知道為什么季先生對夾竹桃情有獨(dú)鐘？學(xué)生們說我們不知道，要問季先生他老人家。老師又問：假如季先生就在你面前，你會問什么樣的問題？學(xué)生們提了許多問題。接著老師又問：如果我們不能面對面地與季老進(jìn)行交流，哪該怎么辦？同學(xué)們議論紛紛，說了許多方法。通過這些與文本的對話，學(xué)生即讀懂了夾竹桃，又讀懂了季羨林。

三、讓學(xué)生有目標(biāo)閱讀

帶著問題閱讀，學(xué)會質(zhì)疑，真正讀懂課文內(nèi)容，這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在閱讀中去探究，提高自己的思維力。人們常說“不動筆墨不讀書”，因此要讓學(xué)生邊讀邊思考，隨時寫下自己的心得和體會，在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，留下思考的印記。如教學(xué)六年級《愛之鏈》這課時，老師沒有花過多的時間講解思想內(nèi)容，而是讓學(xué)生有目標(biāo)閱讀，帶著問題閱讀，變“讀課文”為“學(xué)閱讀”，老師提出這樣的問題：喬伊，這是小說《愛之鏈》中得一個重要人物，小說中還有哪幾個人物？簡單介紹一下。學(xué)生回答后，老師要求學(xué)生說出他們之間的關(guān)系。老師聽后表揚(yáng)學(xué)生：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最后如果改成“沒想到，女店主就是喬伊的妻子”，就更完美了！看來，同學(xué)們很會讀小說，很會概括小說的“情節(jié)”。這篇小說在結(jié)構(gòu)上有一個非常鮮明的特點(diǎn)，就叫“人物不知道，讀者全知道。小說中的三個人物，彼此之間對于許多事情的細(xì)節(jié)并不知道，而我們讀者卻好像上帝，對一切全知道。而那些他們相互之間并不知道的細(xì)節(jié)，卻往往深深打動了我們讀者的心。仔細(xì)讀一讀這篇小說，用心感受一下那些“人物不知道”的細(xì)節(jié)，可以在邊上簡要寫下自己的體會。

四、讓學(xué)生在閱讀中想象

閱讀就是創(chuàng)造，在同化的基礎(chǔ)上順應(yīng)，在文本閱讀中再想象，在文本閱讀中是仁者見仁，智者見智，一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”，因此在有意義的語文教學(xué)課堂中要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，說出自己的想法，再進(jìn)行形象創(chuàng)新。

五、在閱讀中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

構(gòu)建有意義的語文教學(xué)課堂不是讓學(xué)生滿堂讀，而必須指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，如“瀏覽”“略讀”“粗讀“精讀”“快速閱讀”“朗讀”“默讀”……授之以魚，不如授之以漁，學(xué)生掌握了閱讀方法，教師不需要那么辛苦，學(xué)生也不會學(xué)得那么累，大大提高教學(xué)效率，提高了學(xué)生閱讀的深度和廣度。

六、讓學(xué)生在合作中閱讀

構(gòu)建有意義的語文閱讀課堂，不是讓學(xué)生獨(dú)自讀書，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的精神，讓學(xué)生在集體交流中進(jìn)行思想火花的碰撞，汲取他人的知識、智慧營養(yǎng)，使自己的思想、精神得到升華，在課堂教學(xué)中要組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，團(tuán)結(jié)合作，共同探究。

七、要構(gòu)建開放的閱讀課堂

建立有意義的語文閱讀課堂必須是開放性的課堂，讓大家暢所欲言，不要尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、審美觀和價值觀。閱讀必須課內(nèi)外、學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合，形成良好的讀書風(fēng)尚和良好的讀書習(xí)慣，使讀書變得有意義有價值推動社會文明風(fēng)氣的形成。

八、正確評價學(xué)生的閱讀成果

要注重學(xué)生的閱讀過程，而不能僅憑一張試卷去評價學(xué)生的閱讀水平。在課堂教學(xué)中要真正做到教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生對文本的理解更深刻。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，不能事先設(shè)計一個個環(huán)節(jié)，“牽”著學(xué)生走進(jìn)你精心設(shè)計的環(huán)節(jié)里，這樣的課看似熱鬧，但束縛了學(xué)生的思想，并不能了解文章的精髓，學(xué)生也得不到發(fā)展。建立有意義的語文閱讀課堂要關(guān)注學(xué)生對文本意義的積極探尋，即學(xué)生反復(fù)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀中想象，入情入境，把書讀活讀通，讀出新意，并進(jìn)行再加工。在語文閱讀課堂中不能僅僅停留在語言的推敲斟酌、結(jié)構(gòu)的分析比較上，而應(yīng)讓學(xué)生與文本充分對話，使閱讀教學(xué)高效有意義。

參考文獻(xiàn)

[1]顧文欽.淺談小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)（全文版），2017，2（7）：162-163.