江凌
摘要:物理是自然科學(xué)的重要分支,是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu),互質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律,要激發(fā)學(xué)生的求知欲,學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是重要一環(huán)。
關(guān)鍵詞:物理;學(xué)法指導(dǎo)
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-34-256
素質(zhì)教育倡導(dǎo),遵循學(xué)生的心理規(guī)律,采取生動(dòng)活潑的方式,全面提高素質(zhì)。學(xué)生的心理規(guī)律中,有好奇心,探究欲,成就感,抓住他們這些心理規(guī)律,在學(xué)習(xí)方法上加以點(diǎn)撥引導(dǎo),讓他們學(xué)有收獲,必產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)習(xí)方法上,不能讓他們養(yǎng)成對(duì)老師主講的依賴心理。應(yīng)在老師啟發(fā)下主動(dòng)地探索。例,舌簧喇叭的發(fā)聲原理涉及到聲學(xué)、電學(xué)。涉及的有關(guān)知識(shí),有的是初中物理學(xué)過(guò)的,有的應(yīng)在高中才能弄明白的,但基本原理他們是會(huì)理解的。講了聲學(xué)和電學(xué)的初步知識(shí),一般就會(huì)舉出一些例子證明其原理。如舌簧喇叭就是舉的例子之一。但這個(gè)例子,與其由老師逐一講出制作原理,不如找來(lái)一個(gè)70年代舊式的木框式的舌簧喇叭。這種喇叭當(dāng)時(shí)廣泛使用在各家各戶,接收縣鄉(xiāng)廣播站的播音內(nèi)容,找來(lái)這種喇叭讓同學(xué)們先觀察,再談思考推測(cè)出制作原理,他們的理解必定有不正確的地方,這正好發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生的主體精神的發(fā)揮。指導(dǎo)他們探索的方法應(yīng)是由果及因,即由喇叭發(fā)聲是結(jié)果,由結(jié)果層層反推最終找出原理。步驟如下:?jiǎn)枺豪劝l(fā)聲的直接裝置是什么?引導(dǎo)學(xué)生弄懂是共鳴器,共鳴器即紙盆。問(wèn)紙盆為什么發(fā)聲,答振動(dòng)發(fā)聲。問(wèn)它為什么振動(dòng)?答紙盆的中心點(diǎn)振動(dòng)帶動(dòng)紙盆振動(dòng)。問(wèn)中心點(diǎn)為何會(huì)振動(dòng)?答,一定有磁場(chǎng)的作用。問(wèn)是天然磁場(chǎng)還是電磁場(chǎng)?答,一定是電磁場(chǎng)?問(wèn)為什么?只有電磁場(chǎng)才能由電流的強(qiáng)弱變化而變化,這樣紙盆的振動(dòng)才忽強(qiáng)或弱發(fā)出與送話器里一致的聲音。問(wèn)電流強(qiáng)弱變化的原因是什么?答一定是由送話器聲音的變化影響的。送話器聲音的變化為什么能引起電流強(qiáng)度的變化?那一定是與喇叭的結(jié)構(gòu)相同的裝置(只是材質(zhì)不同),聲音的大小使發(fā)聲器振動(dòng)。發(fā)聲器振動(dòng)引起電磁場(chǎng),電磁場(chǎng)振動(dòng)影響電流強(qiáng)弱變化。這樣,喇叭就發(fā)出了與播音員相同的聲音。老師肯定了同學(xué)們的回答,原理搞清楚了,問(wèn)同學(xué)們有沒(méi)有信心自制一個(gè)簡(jiǎn)單的舌簧喇叭?同學(xué)們信心十足,于是以小組為單位進(jìn)行教具制作。電磁鐵由一顆鐵釘上纏繞若干圈漆包銅絲,留出兩個(gè)接線頭,用以連接電源,接通電源試驗(yàn)電鐵釘尖部有磁性便成功了。再制一個(gè)紙盆,盆底中間用一片極薄的鐵片粘在上面(它由電磁場(chǎng)的作用發(fā)生振動(dòng),從而帶動(dòng)紙盆振動(dòng)發(fā)聲)。把電磁鐵和紙盆組合安裝在一個(gè)木框內(nèi)使鐵釘尖與紙盆部形成很小的間隔。然后再把電磁鐵的導(dǎo)線接頭接入廣播線的送話器上,這樣當(dāng)播音員對(duì)著送話器播音時(shí),自制的舌簧喇叭就發(fā)出相同聲音了。這個(gè)制作過(guò)程,老師不限制時(shí)間,一星期也可以。這個(gè)過(guò)程中,同學(xué)們手腦并用,體驗(yàn)用基本原理發(fā)明出電子產(chǎn)品的艱難過(guò)程。在有產(chǎn)品的前提下仿制是有法可依的,但當(dāng)初那個(gè)發(fā)明者是前面無(wú)路,邊探路邊修路的,自制舌簧喇叭交上來(lái)了,老師問(wèn)同學(xué)們還有什么要探討的。有個(gè)同學(xué)發(fā)言了,他問(wèn)振動(dòng)發(fā)聲器為什么要制作成盆狀而不制作成平面紙板呢?平面紙板不一樣能振動(dòng)發(fā)聲嗎?老師表?yè)P(yáng)了他細(xì)心的精神。這時(shí)老師讓同學(xué)們各自裁下作業(yè)本的封面硬紙。一人用手兩邊拉著,使之崩緊,一人用手指彈擊紙的中部,聽(tīng)聽(tīng)發(fā)出的聲音。然后改變方式,把紙卷成喇叭狀,再用手彈擊“喇叭”底部,再聽(tīng)聽(tīng)振動(dòng)發(fā)出的聲音,經(jīng)比較,喇叭狀(盆狀)發(fā)出的聲音清脆響亮,平面狀的紙發(fā)出的聲音不清脆,響亮度也差。再問(wèn)為什么?經(jīng)討論,得出紙盆振動(dòng)發(fā)聲會(huì)在紙盆內(nèi)壁發(fā)生反射產(chǎn)生共鳴。又有同學(xué)問(wèn),為什么鐵釘尖要與紙盆底部保持很小的間隙而不緊密接觸呢?老師讓同學(xué)們先討論,終于弄懂了。若緊密接觸,紙盆底部就成了電磁鐵的一部分了,當(dāng)電磁鐵的磁場(chǎng)變化時(shí),紙盆不會(huì)因電磁場(chǎng)的變化而振動(dòng)的。評(píng)析:以上對(duì)舌簧喇叭原理的由果推因,讓學(xué)生學(xué)到了一種探究方法。對(duì)自然之迷的探究都是先發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象,再尋找可能產(chǎn)生這種現(xiàn)象的各種原因,再把這些可能性加以比較,假設(shè)出一種原因,再找證據(jù)證明原因。這個(gè)原因或是一個(gè)什么原理,或是一種誘發(fā)因素??傊?,是由對(duì)現(xiàn)象的不理解,再層層推測(cè),找到源頭的過(guò)程,學(xué)生們將來(lái)是要投入祖國(guó)各行各業(yè)建設(shè)的,在工作中會(huì)發(fā)現(xiàn)一時(shí)解決不了的問(wèn)題,那也要由果推因?qū)ふ野l(fā)生的原因。這種適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力在學(xué)習(xí)階段就要培養(yǎng)。這是素質(zhì)教育所要求的,從教育理念看,授之以漁是應(yīng)試教育的目的,上面的教法正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。從教材內(nèi)容上,選擇七十年代鄉(xiāng)村的舌簧喇叭為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,是由于那些部件易于折裝研究,這是打破了教材中心的教法。學(xué)以致用是一種能力,從生活中檢驗(yàn)這種能力是每個(gè)學(xué)生都感興趣的。用這種方法激發(fā)培養(yǎng)興趣是有效途徑之一。自制教具是理論聯(lián)系實(shí)際帶有實(shí)驗(yàn)性的活動(dòng),它可以復(fù)習(xí)鞏固知識(shí),并培養(yǎng)應(yīng)用能力。在教學(xué)中,有條件的前提下,應(yīng)開(kāi)展一些自制教具活動(dòng),培養(yǎng)能力,學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)的舉一反三,觸類旁通地進(jìn)行物理課余研究,這樣的學(xué)生就不會(huì)高分低能。例如有個(gè)學(xué)生學(xué)了浮力的原理,便在自辦的農(nóng)家樂(lè)里,建造了一個(gè)小型游泳池,放上水,在水里加了一種可溶于對(duì)身體又無(wú)害的物質(zhì)。當(dāng)濃度達(dá)到一定的飽和狀態(tài)時(shí),人在水里便不會(huì)下沉了。美其名曰“死海不死”。吸引了眾多游客,生意火紅。又例,又有個(gè)學(xué)生家在大山里,他家住在山下,因要修建水池需要大量石塊,山上石塊多,只需從山上拾起從懸崖拋下便可得到。但山上種有莊稼每季都需往山上搬運(yùn)肥料,于是他在懸崖上安裝了一個(gè)定滑輪,用繩子一頭系著石塊筐子,一頭系著山下的肥料筐子,當(dāng)放下石塊時(shí),就順便把肥料拉了上去。這是根據(jù)能量的轉(zhuǎn)換的成功設(shè)計(jì),這也是學(xué)以致用的興趣使然。
由此說(shuō)明,讓學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),就激發(fā)了興趣,培養(yǎng)了能力。
參考文獻(xiàn)
《素質(zhì)教育論》杭州大學(xué)出版社(1998)。2303