高中英語智慧課堂教學模式探究

陸旻

摘要：文章就高中英語智慧課堂的教學模式和應用進行研究，以此提升高中英語教學的質量。

關鍵詞：高中英語;智慧課堂;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-175

1高中英語智慧課堂的教學現(xiàn)狀

1.1英語教學中教師對智慧課堂的認識不足

智慧課堂是一種新型的課堂教學模式，以信息技術為主線，其根本目的是培養(yǎng)學生的英語思維能力，根本途徑是改變傳統(tǒng)的學與教的操作路徑。但是不少英語教師并不能真正理解智慧課堂的教學理念，依然是穿著新鞋走老路。他們運用智能產品只是簡單地向學生推送課件，盲目追求表現(xiàn)形式。課堂上教師還是以講授為主，學生看著平板電腦上的課件，被動地接受知識，教師只重視學生對知識的識記，忽視對學生思維的培養(yǎng)，學生無法獨立思考，思維無法產生碰撞，課堂氛圍沉悶，學生的英語學習興趣未能得到調動，教學的精準性和高效性也無從談起，學生的核心素養(yǎng)和英語思維能力的培養(yǎng)也淪為空談。

1.2教師在英語教學智慧課堂中的實操能力不強

不少英語教師雖然具備運用信息技術的能力，但是將英語教學內容與智慧課堂中的軟件等先進信息化技術相整合的能力還有待提高。在實際操作的過程中教師還遭遇各式各樣的技術問題，導致教學任務無法順利展開，達不到預期的教學效果。因此，如何將英語教學與智慧課堂深度融合，成為高中英語教師的挑戰(zhàn)。

2高中英語智慧課堂教學模式運用的策略

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教學模式和信息的傳遞是單向的，教師無法準確掌握學生在課堂中的總體情況，也不能獲得統(tǒng)計的數(shù)據(jù)。在智慧課堂下，教師可以搜集和統(tǒng)計學生的各項情況并對此進行分析，利用數(shù)據(jù)完成備課、探究、評價輔導等教學任務。下面是對英語智慧課堂教學模式的研究，以此改善課堂環(huán)境、改進教學方法、讓學生增強互動學習的意識。

2.1課前預習導學階段

2.1.1推送和檢測

教師在英語課程開始前可通過云平臺向學生發(fā)放學習資料，終端會提醒學生查收資料，他們可根據(jù)教師發(fā)放的資料安排自學的時間，并在規(guī)定的時間內完成資料的預習，完成上傳教師布置的學習任務。一般來說，教師發(fā)放的資料是對教材中精彩內容的融合，形式是多樣的，可以是在線課程或微課視頻、還可以是思維導圖或習題檢測。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師無法清晰掌握學生的預習水平，更不能對他們的預習情況進行數(shù)據(jù)的采集和分析，而依靠互聯(lián)網可有效改善這一局面，能夠構建英語智慧課堂，將學生的預習情況和效果以數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)出來，教師通過客戶端可查看這些情況，方便教師更好地備課，及時調整教學設計。

2.1.2課前檢測實施分層教學法

受傳統(tǒng)教學理念的影響，一些教師認為分層教學法就是將學生分為A、B、C三個等級，讓不同層次的學生回答不同的問題，這是為他們貼上了標簽。在智慧課堂下，教師布置課前檢測時，不會將學生劃分為不同的等級，設計不同層次的問題，而要設計同一問題，引導與學生從多個層面來回答，發(fā)散他們的思維，一些成績好的同學會多角度思考問題，回答問題的質量較好，成績不好的同學思考的角度較少，質量差一些，但他們回答的都是同一個問題。在此理念下，教師不要用不同的問題去問不同的學生，而是要以問題的不同層面來檢測學生，培養(yǎng)他們的思維能力。

2.2課堂互動探究階段

2.2.1課堂導入

高中英語知識煩瑣而廣泛，高中學生也面臨許多學科的學習，還要應對高考壓力，這使得他們和教師都面臨很大壓力。在智慧課堂下，教師可設計精彩的導入，吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習的興趣，其中習題導入就是一種有效的方式，教師可通過互聯(lián)網為學生展現(xiàn)他們課前的預習情況，分析他們的錯題量，讓他們掌握自身易錯題的種類，與其他伙伴交流，在交流中深化知識。學生還能通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)看到他人課前預習情況和自身預習情況的數(shù)據(jù)分析圖，從中看出大多數(shù)學生選擇的選項，易錯的選項，如此能夠增強導入的有效性。習題導入也能讓他們高效地完成英語預習，引導他們深入思考學習，培養(yǎng)他們的思維能力，為新課的學習奠定良好的基礎。

2.2.2創(chuàng)設個性化的學習情境

英語是一門外來語言，有相應的情境，在情境中才能更好地被表達和理解，也更容易獲得良好的教學效果，但高中生在學習英語時往往缺少情境，這要求教師在智慧課堂理念下要為學生創(chuàng)設情境，體現(xiàn)學生的個性化學習。在英語學習中，寫作具有很強的主觀性，是展現(xiàn)學生個性化的部分，教師在教學這部分時，并沒有標準的答案，可創(chuàng)設個性化的情境激發(fā)學生的想象力。在信息技術的支撐下，智慧課堂在創(chuàng)設英語情境時，也更加個性化、多元化，如教師可為他們創(chuàng)設英語對話練習的情境，提升他們的語言能力。

2.2.3助力思維的發(fā)展

在智慧課堂的背景下，教師可充分發(fā)揮信息技術的作用，培養(yǎng)學生的思維能力。英語這門學科注重核心素養(yǎng)，也強調培養(yǎng)學生的思維能力。語言能力是通過聽、說、讀、寫發(fā)展起來的，但文化品格、思維品質、學習能力更加注重學生自身通過網絡來獲得知識，注重思維的發(fā)展。例如，教師在講解英語閱讀課時，要讓學生運用英語思維來理解原文，找出原文中與思維相關的問題，回答這些問題。將信息技術與英語相融合，其目的是引導學生高度參與到英語課堂中，不斷思考英語知識。

2.2.4調節(jié)課堂氛圍

信息技術雖然是冷的，但學生學習英語的熱情是火熱的。這要求教師要利用信息技術調整課堂的氛圍，將技術與教學過程融合在一起，構建一個輕松、愉快的教學環(huán)境，提升學生學習英語的情感。在智慧課堂下，學生會認真學習知識，與教師保持情感上的交流，希望得到教師的肯定。在這種情況下，讓學生愿意學習英語，與教師建立良好的師生關系，在學習中保持積極的態(tài)度，這是無法用成績來衡量的。在信息技術的幫助下，教師和學生會完全投入教學和學習中，這能夠改變傳統(tǒng)課堂的局限性，讓學生享受課堂氛圍，促進情感升華，提升英語教學效率。

結束語

隨著互聯(lián)網、云計算等新一代信息技術的發(fā)展，各科教學都將信息技術應用其中，呈現(xiàn)出信息技術與學科教學深度融合的現(xiàn)象，如此便出現(xiàn)了智慧課堂，這種課堂能夠實現(xiàn)資源共享，滿足學生個性化的學習需求。同時，當前傳統(tǒng)教學模式存在一些不足，將智慧課堂應用于教學中，能有效彌補傳統(tǒng)教學中的不足。

參考文獻

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