小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析

李桂亞

【摘 要】小學(xué)語文學(xué)科作為一門語言類學(xué)科，它的教學(xué)目的不僅在于語文知識內(nèi)容，更加在于對學(xué)生語言綜合能力的強(qiáng)化。小學(xué)語文是小學(xué)教育體系中一門重要的學(xué)科，它也是學(xué)生日后發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科，直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)水平的高低，在語文閱讀與寫作教學(xué)的過程中，教師通過有意識的將這兩者進(jìn)行整合，借助這兩者之間相輔相成的關(guān)系來實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)效率的提高。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的實(shí)際閱讀與寫作學(xué)習(xí)情況，來針對這兩者的有機(jī)整合措施進(jìn)行了分析和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練;整合

隨著新時(shí)代教育理念的不斷深化，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，要求教師充分的重視對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)性的教育，通過將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有效整合，來實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)思想的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

一、熟讀精讀，引導(dǎo)仿寫

小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)中，語文教師通過引導(dǎo)小學(xué)生對好的范文進(jìn)行模仿寫作，來為小學(xué)生奠定一個(gè)良好的寫作基礎(chǔ)。小學(xué)語文學(xué)科教材中的文章都是經(jīng)過專業(yè)人員精挑細(xì)選入編的，這些文章非常符合小學(xué)階段學(xué)生的寫作訓(xùn)練模仿活動。作為小學(xué)語文教師在針對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就可以有意識地引導(dǎo)小學(xué)生針對教材文章進(jìn)行熟讀和精讀，幫助小學(xué)生選擇合適的文章來作為寫作范文，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦懟顒?，以此來讓學(xué)生進(jìn)行自己寫作訓(xùn)練必備的第一步。以小學(xué)語文教材中《地震中的父子》一課的教學(xué)為例，語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生先進(jìn)行文章的通讀，并以小組為單位來進(jìn)行文章內(nèi)容以及中心思想的思考和討論，加強(qiáng)小學(xué)生對文章的理解和掌握。然后語文教師就可以結(jié)合本篇文章的內(nèi)容和中心思想，要求小學(xué)生來寫一篇以父親為主題的作文，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞《地震中的父子》一課的寫作精髓，來結(jié)合自己的真實(shí)情感進(jìn)行作文仿寫。語文教師通過設(shè)計(jì)本篇文章的閱讀與作文訓(xùn)練活動，來讓小學(xué)生的語文學(xué)科閱讀水平與作文寫作水平都可以得到顯著的提高。

二、拓展閱讀，豐富學(xué)生作文素材

小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練有效整合的過程中，語文教師通過增加小學(xué)生的語文閱讀量，來有效地拓展小學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生豐富自身的寫作素材。所以在實(shí)際的教學(xué)活動中，語文教師需要積極地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，以此來讓小學(xué)生在實(shí)際的作文訓(xùn)練中有話可寫，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師通過引導(dǎo)小學(xué)生對相關(guān)閱讀文本進(jìn)行思考和分析，來有意識地提升小學(xué)生在閱讀活動中的能動意識，促使小學(xué)生可以從作者的角度來出發(fā)進(jìn)行思考，有效深化小學(xué)生對文本中所蘊(yùn)涵情感的理解和認(rèn)識，進(jìn)而促使小學(xué)生可以在情感上得到熏陶和啟發(fā)。與此同時(shí)語文教師還需要引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中將一些美詞佳句進(jìn)行摘錄，建立屬于自己寫作風(fēng)格的知識資料庫，促使這些素材可以有效地轉(zhuǎn)化為自己作文訓(xùn)練中的寫作素材。以小學(xué)語文教材中《刷子李》一課的教學(xué)為例，語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時(shí)，可以先引導(dǎo)小學(xué)生通過閱讀來對“黑衣上沒有白點(diǎn)——黑衣上有白點(diǎn)——黑衣上的小洞”這種一波三折的寫作方式進(jìn)行了解，然后語文教師就可以為小學(xué)生導(dǎo)入《泥人張》《蘇七塊》等文本來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀活動，讓小學(xué)生在閱讀的過程中，來對這幾篇文本寫作方法上的異同之處進(jìn)行思考，以此來促使小學(xué)生在自己的知識架構(gòu)上完成知識的遷移，讓小學(xué)生在增加自身閱讀量的同時(shí)，有效地提升自身的閱讀品味，強(qiáng)化自身的閱讀能力以及作文寫作能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的有效整合。

三、開展主題閱讀，提升作文能力

小學(xué)語文學(xué)科實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行一些主題性的閱讀活動，充分結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際提供趣味性的閱讀文本，促使小學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行實(shí)際生活事物的觀察，并結(jié)合自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來提升對事物的認(rèn)識，從而有效強(qiáng)化自身的作文寫作質(zhì)量和寫作效率。與此同時(shí)語文教師還可以組織小學(xué)生針對文本的特點(diǎn)來進(jìn)行續(xù)寫，結(jié)合閱讀文本的內(nèi)容來不斷地訓(xùn)練小學(xué)生的作文能力，進(jìn)而達(dá)到閱讀與作文訓(xùn)練教學(xué)的有效整合。以《草船借箭》一課的教學(xué)為例，文本中諸葛亮自身沒有弓箭，然后諸葛亮在大霧之中借助草船引起曹操注意，使得曹操朝著無人的草船上射擊大量的弓箭，最后諸葛亮獲得很多弓箭。語文教師通過讓小學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，來鼓勵(lì)小學(xué)生書寫讀后感，有效強(qiáng)化小學(xué)生的自身理解能力和掌握能力，并引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己身邊的一些事物來進(jìn)行有效的延伸，促使小學(xué)生在閱讀過程中反復(fù)的進(jìn)行寫作練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力以及作文水平的雙向發(fā)展和進(jìn)步。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有效的整合，可以有效地解決語文教師閱讀與作文教學(xué)中選材難、學(xué)生語文知識積累困難以及語文能力交叉培養(yǎng)等問題，同時(shí)也是提高小學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步的重要舉措。

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