泛在學(xué)習(xí)理念下，少兒國學(xué)教育新樣態(tài)的探索

許華章 黃鶯

【摘 要】少兒國學(xué)教育是以少年兒童為教育對象、以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為教育內(nèi)容的教育。泛在學(xué)習(xí)理念下的少兒國學(xué)教育，是運用泛在學(xué)習(xí)理念探索的一種浸潤、融合、開放的少兒國學(xué)教育新樣態(tài)。這里的“新”，特指全時空浸潤、全員共同參與、全領(lǐng)域融合、全過程開放的國學(xué)教育樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】少兒國學(xué) 泛在學(xué)習(xí) 教育新樣態(tài)

少兒國學(xué)教育特指國學(xué)教育內(nèi)容符合少兒成長價值體系，教學(xué)方式適合少兒年齡特征，評價符合少兒發(fā)展需要的一整套國學(xué)教育體系?！胺涸凇北旧硎且粋€信息網(wǎng)絡(luò)概念?！胺涸趯W(xué)習(xí)”（U-Learning）又名無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)等，與一般學(xué)習(xí)相比，它有學(xué)習(xí)資源隨處可取、學(xué)習(xí)內(nèi)容融合度高、學(xué)習(xí)行為自主發(fā)生、學(xué)習(xí)需求廣泛存在的優(yōu)點。本文以互聯(lián)網(wǎng)思維的泛在學(xué)習(xí)理念來探索與重建少兒國學(xué)教育的新樣態(tài)，是面向時代發(fā)展的“與時俱進(jìn)”式的研究與實踐。

一、少兒國學(xué)教育的發(fā)展歷程及存在的問題

少兒國學(xué)教育經(jīng)歷了“國學(xué)教育無用論”“去國學(xué)”階段，到后來的“國學(xué)熱”，再到現(xiàn)在的重新認(rèn)識與定義“國學(xué)”，在語文課本中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，是一個漫長的歷程。與之相對應(yīng)的是少兒國學(xué)的價值定位有提升，培養(yǎng)目標(biāo)有調(diào)整，主要表現(xiàn)在少兒國學(xué)教育仍然是以培養(yǎng)少兒的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)為核心，把死記硬背式的教育轉(zhuǎn)型為“理解—感悟—應(yīng)用”式的教育。同時，少兒國學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生們健康快樂地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，而不是以應(yīng)試、升學(xué)為目標(biāo)，規(guī)避了功利性的國學(xué)教育陷阱。這樣的教學(xué)方式既非保留古代學(xué)習(xí)經(jīng)典的“師徒口傳心授”“吟誦體悟仿創(chuàng)”方式，也非現(xiàn)代的“閱讀感悟+實踐探究”方式，而是相對單一的讀、背、悟的方式。當(dāng)下的少兒國學(xué)教育，學(xué)生無法從國學(xué)教育內(nèi)容與方法中獲得正向價值的養(yǎng)成，無法從國學(xué)教育方式中獲得有效學(xué)習(xí)方法，無法從國學(xué)教育評價中獲得學(xué)習(xí)樂趣與審美情趣。

二、泛在學(xué)習(xí)理念下的少兒國學(xué)教育新樣態(tài)

如果說以上這些問題的產(chǎn)生主要是因為長期對少兒國學(xué)教育不重視而導(dǎo)致的，那么，“國學(xué)”師資的缺乏、少兒專用教材的缺失、學(xué)術(shù)理念的爭議同樣是少兒國學(xué)教育中的未解難題。如今，互聯(lián)網(wǎng)的普及、泛在學(xué)習(xí)的到來，則為解決這些問題提供了可行性。在泛在學(xué)習(xí)理念下，少兒國學(xué)教育可以在以下方面形成新的教育樣態(tài)。

1.全時空浸潤——從有限時空走向無限開放的新樣態(tài)

因為泛在學(xué)習(xí)無時無刻發(fā)生的特性，我們可以對原有的國學(xué)學(xué)習(xí)時間進(jìn)行串聯(lián)，形成一個整體。之前的少兒國學(xué)教育主要在課堂教學(xué)時發(fā)生，雖然也充分利用了晨讀、校本課等課內(nèi)外時間，但相互之間的關(guān)聯(lián)性不大，沒有整體上一以貫之的安排?，F(xiàn)在可以借助校園網(wǎng)絡(luò)，搜集網(wǎng)上各類有效資源，設(shè)計長短結(jié)合的國學(xué)課程、妙趣橫生的國學(xué)類小游戲和趣味活動，包括課間音樂、上下課鈴聲、自編國學(xué)操等，利用課間、午間的零碎時間吸引學(xué)生們自覺參與。如深受學(xué)生喜愛的“詩詞飛花令”“擊鼓傳花”“詩詞接龍”“一站到底”等，都可以在5～30分鐘內(nèi)完成一項活動。在這樣浸潤式的國學(xué)氛圍中，學(xué)生們潛移默化地進(jìn)行國學(xué)學(xué)習(xí)，可以充分釋放童真與妙趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以泛在學(xué)習(xí)理念打造少兒國學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，我們嘗試改變傳統(tǒng)課堂中、校園中的國學(xué)教學(xué)模式，將課堂、校園、家庭及校外國學(xué)學(xué)習(xí)場館進(jìn)行一體化建設(shè)，讓國學(xué)學(xué)習(xí)無限伸展，一體化發(fā)展，以“玩伴團(tuán)+景點”的方式展開，突破學(xué)校圍墻的限制，讓國學(xué)學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。

我們打破了學(xué)習(xí)時間與空間的限制，在學(xué)校學(xué)習(xí)以外，每年假期，家庭、社區(qū)、學(xué)校都會組織學(xué)生以“玩伴團(tuán)”的形式開展“詩詞比賽”“詩詞游園”等活動，就是典型的全區(qū)域國學(xué)學(xué)習(xí)新樣態(tài)。學(xué)生們因為共同的興趣愛好而聚到一起，在某個景點或場所進(jìn)行國學(xué)學(xué)習(xí)。

2.全學(xué)科融合——從單一學(xué)法走向多元綜合的新樣態(tài)

因為泛在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相互融合，學(xué)科與學(xué)科之間的邊界變得模糊。我校國學(xué)課程在泛在學(xué)習(xí)理念下進(jìn)行了語文與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、勞動實踐等課堂的跨界融合，學(xué)習(xí)方式也由語文課單一的讀、背、悟變?yōu)槎鄬W(xué)科參與的朗讀、誦讀、吟、唱與仿寫、創(chuàng)作、繪畫、戲劇、游戲等多元綜合式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式在變化，課堂樣態(tài)在變化，學(xué)生收獲也發(fā)生變化。這節(jié)課究竟是語文課還是美術(shù)課、音樂課、體育課？各學(xué)科的邊界逐漸模糊。什么課并不重要，重要的是學(xué)生在國學(xué)教育新樣態(tài)中獲得了審美體驗，得到了成長。

我校以“遇見國學(xué)”為主題而開展的“國學(xué)迎新年”文化節(jié)，創(chuàng)設(shè)了“詩詞尋寶”“詩詞飛花令”“詩詞吟誦”“千字文國學(xué)操”“投壺”“創(chuàng)作詩”“扇面畫”及經(jīng)典詩文情景劇、戲曲、創(chuàng)作詩等多項國學(xué)主題活動，讓學(xué)生在多樣性、立體化、綜合式的少兒國學(xué)教育新樣態(tài)中，暢游國學(xué)的“海洋”，加深了對國學(xué)的理解，感受到了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

綜合來說，構(gòu)建全新的基于興趣主導(dǎo)的少兒國學(xué)教育課程體系，必須要突出課程模塊的價值，并形成各個模塊之間的緊密聯(lián)系，為教育教學(xué)工作夯實基礎(chǔ)。第一，少兒國學(xué)教育課程必須突出“玩樂與學(xué)習(xí)結(jié)合”的基本特性，讓學(xué)生在游戲、玩耍中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的國學(xué)經(jīng)典，掌握基礎(chǔ)的國學(xué)知識，而不是過分強調(diào)國學(xué)教學(xué)的目的性。第二，要構(gòu)建以“詩文+才藝+武術(shù)+探究”的課程主體，其中的詩文和才藝內(nèi)容是當(dāng)前多數(shù)少兒國學(xué)教育的核心課程，也是教學(xué)內(nèi)容的重點?？紤]到少兒所處的環(huán)境和參與國學(xué)教育的投入等因素，以詩文、才藝為核心的課程必須成為重點，這也是當(dāng)前一大部分地區(qū)少兒國學(xué)教育的基本內(nèi)容。

3.全過程開放——從單向的習(xí)得轉(zhuǎn)為多向的生活體悟新樣態(tài)

原有的少兒國學(xué)學(xué)習(xí)與評價相對割裂，習(xí)得的過程偏于自我，往往無法與評價同時發(fā)生。在網(wǎng)絡(luò)的泛在性幫助下，我們創(chuàng)設(shè)了多個設(shè)備聯(lián)通的學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲得、成果展示平臺，將校園電視臺、教室希沃一體機、平板電腦、朗讀亭等硬件通過少兒國學(xué)教育平臺構(gòu)成整體，打造國學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序，讓學(xué)生在平臺上進(jìn)行國學(xué)學(xué)習(xí)沖浪、個人國學(xué)學(xué)習(xí)成果秀、國學(xué)知識闖關(guān)等活動，把學(xué)習(xí)與評價進(jìn)行一體化構(gòu)建。在這個全過程開放的少兒國學(xué)教育新樣態(tài)中，學(xué)生學(xué)習(xí)所得往往能超越國學(xué)內(nèi)容本身，他們在個性化吟誦中感悟古詩詞的內(nèi)涵，體會詩詞蘊含的情感，陶冶情操;他們在掌握傳統(tǒng)的國學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的理解、應(yīng)用、創(chuàng)作，把學(xué)習(xí)與個人的生活感悟相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果。我校已有數(shù)百名學(xué)生的對聯(lián)、詩作正式發(fā)表或出版。如我校學(xué)生費東寫的《手機》一詩直觀地呈現(xiàn)了當(dāng)今家庭相當(dāng)一部分父母沉迷于手機的現(xiàn)象，呼吁父母放下手機多些陪伴。這首詩作被多位學(xué)者點評、多家媒體報道。

新時代的少兒國學(xué)教育必須讓少兒有所觸動、有所體悟，在學(xué)習(xí)中感受快樂，在快樂玩耍中積累知識。我們必須認(rèn)識到，少兒國學(xué)教育的推進(jìn)是生活化特征十分顯著的實踐活動，而不是拘泥于課堂、教室或具體的某個空間，必須要讓學(xué)生們養(yǎng)成全天候感悟國學(xué)、體味經(jīng)典的習(xí)慣。只有形成了這種良好的習(xí)慣，才能幫助學(xué)生走入國學(xué)殿堂，形成國學(xué)的正向思維，進(jìn)而更好地運用國學(xué)知識，促進(jìn)自己人格與知識體系的完善。對教師來說，要引導(dǎo)學(xué)生掌握國學(xué)經(jīng)典，在吟誦、理解、運用、寫作的過程中，把日常學(xué)到的國學(xué)知識展現(xiàn)出來，要敢于讓學(xué)生嘗試，要善于把握少兒特性，給予更多肯定和鼓勵，這樣更利于激發(fā)他們的興趣和積極性。除了教師的引導(dǎo)之外，家長也必須根據(jù)泛在學(xué)習(xí)的要求，引領(lǐng)孩子有效、科學(xué)地學(xué)習(xí)國學(xué)課程，要善于幫助孩子釋放壓力，將學(xué)習(xí)經(jīng)典的國學(xué)文章變成親子閱讀的良好契機。這也是一種基于泛在學(xué)習(xí)理念的國學(xué)教育方法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，形成深刻而有趣的生活體悟。

由此可見，泛在學(xué)習(xí)理念下構(gòu)建的少兒國學(xué)教育新樣態(tài)，充分尊重了少兒的基本需求，具有較強的可操作性和可復(fù)制性。學(xué)生在少兒國學(xué)教育新樣態(tài)中，保持了童真與奇思妙想，不僅增長了知識和見識，而且也在逐漸形成正確的世界觀、價值觀和人生觀。另外，從師生彼此成就的角度看，少兒國學(xué)教育新樣態(tài)也促進(jìn)了教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，這是教與學(xué)彼此融通的體現(xiàn)，對于提升教師的國學(xué)教學(xué)工作也是大有裨益的。

綜上所述，以泛在學(xué)習(xí)理念為主導(dǎo)的少兒國學(xué)教育有了新的特征，即摒棄功利性、目的性的教育教學(xué)方針，把“寓教于樂，玩學(xué)結(jié)合”很好地貫徹到了教育教學(xué)中，切實提升了少兒的國學(xué)興趣和主觀能動性。尤其是全時空浸潤、全學(xué)科融合與全過程開放的策略，讓少兒能夠真正輕松愉悅地進(jìn)入國學(xué)知識的學(xué)習(xí)，完全沒有乏味、壓抑與抗拒心理，使少兒學(xué)習(xí)國學(xué)變得更高效、更具可行性。因此，教師必須堅持泛在學(xué)習(xí)理念下的少兒國學(xué)教育，推動教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，培育少兒的國學(xué)綜合素養(yǎng)。