小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

劉鳳華

摘要：閱讀在語文試卷中占有很多分值，因此閱讀教學(xué)一直是家長和學(xué)校關(guān)心的重點。閱讀對于學(xué)生來說也有很重要的意義，不僅可以提高學(xué)生的知識水平，而且可以幫助他們積累寫作素材、提高寫作水平，真正實現(xiàn)以讀促寫。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，教師應(yīng)該針對這些問題做出具體討論，引入新型的教學(xué)模式和觀念制定相應(yīng)的解決策略，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文章對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀能力設(shè)計出多元化、多樣性的閱讀教學(xué)方案，使小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對語文知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。教師要幫助學(xué)生攻克閱讀學(xué)習(xí)的重難點，要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的綜合技能，要著重激發(fā)學(xué)生的語文閱讀動力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文閱讀整體技能。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

從目前的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，教師錯誤地理解了新課改對于小學(xué)語文教學(xué)的要求，所以過度關(guān)注語文大綱中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成情況，而沒有結(jié)合小學(xué)生的年齡層次和個性特征進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)，與學(xué)生的實際情況相差甚遠(yuǎn)，這就使得教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出籠統(tǒng)寬泛的缺陷，失去了其導(dǎo)向作用，學(xué)生在這樣的情況下也就很難提升自己的閱讀水平，而教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的終極目標(biāo)也就無法實現(xiàn)。

（二）閱讀教學(xué)方式單一

基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷深化改革對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。素質(zhì)教育理念下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵學(xué)生在閱讀中展開自主探索。這就需要教師善于以豐富的教學(xué)形式開展閱讀教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，全方位提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)關(guān)注閱讀教學(xué)，需要教師改變閱讀教學(xué)的手段，創(chuàng)新教學(xué)方法。但是在教學(xué)實踐中，很多教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)局限于課堂開始前讓學(xué)生朗讀課文的幾分鐘，閱讀素材也局限于教材，單一的教學(xué)方式不利于發(fā)展小學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀感悟

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)成效不理想的情況不在少數(shù)，究其原因，主要因為講課形式的局限性，教師通常使用的方法過于單一、固化，不僅難以活躍課堂氛圍，而且與這個階段學(xué)生的個性化發(fā)展需要不相符，無法更大程度地活躍學(xué)生的語文思維，因此難以實現(xiàn)良好的教學(xué)成效。隨著新課改的深入推進(jìn)，教師必須想方設(shè)法彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，而這關(guān)鍵就在于良好閱讀環(huán)境的構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)特定的情境，并鼓勵學(xué)生融入其中積極思考與主動學(xué)習(xí)。例如，在課余時間，教師可以結(jié)合學(xué)生年齡特征，搜集與整理各種各樣的資料供學(xué)生閱讀，包括報紙、童話故事書籍等。之后組織集體閱讀活動，營造優(yōu)質(zhì)的閱讀氛圍。閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生分享讀后感悟。只以閱讀環(huán)境為支撐，不能實現(xiàn)理想的閱讀效果，教師還需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生身臨其境感受閱讀內(nèi)容，并細(xì)致分析文章內(nèi)容。

（二）講授閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師的責(zé)任和義務(wù)是幫助小學(xué)生掌握語文閱讀技能，培養(yǎng)閱讀思維，讓學(xué)生建立多樣、創(chuàng)新的自主閱讀思維。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生“讀思結(jié)合”的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊標(biāo)注的習(xí)慣，在勾畫、圈點的過程中，促使學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，進(jìn)而及時解決閱讀問題。比如，在閱讀《觀潮》時，教師要求學(xué)生把文章中描寫“潮水”的詞語、語句標(biāo)注出來，如天下奇觀、橫臥、水天相接等詞語，透過這些詞語讓小學(xué)生充分感受到大潮來前、來時、來后的勝景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生抓住重點、善于總結(jié)的能力，有效提升學(xué)生的閱讀整體水平。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生熟練使用工具書的能力，讓學(xué)生在閱讀中遇到重難點問題時，可以及時解答，并且可以進(jìn)行有效的積累學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》時，對于本文的生字“恭、勤、囊、螢”等，教師要借助字典，查閱其正確讀音，掌握其書寫筆順，并且通過工具書掌握“盛、數(shù)”這兩個多音字，進(jìn)而為開展順暢閱讀做好準(zhǔn)備。

（三）組織課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀范圍

教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷拓展他們的閱讀范圍和知識視野，從而增強(qiáng)他們的閱讀能力。教師可以依據(jù)教材的文本主題，在此基礎(chǔ)上開展課外閱讀活動，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺或者圖書館等圖書儲藏平臺廣泛搜集閱讀資源，為學(xué)生制定出符合他們年齡段的課外閱讀書目表，讓學(xué)生利用課余時間閱讀，并定期組織課外閱讀分享會，讓學(xué)生與同學(xué)和教師分享自己近期在閱讀中的收獲，從而實現(xiàn)師生之間、生生之間的有效溝通和資源共享。例如，在四年級上冊第八單元的歷史故事教學(xué)中，教師可以依據(jù)第一篇選自《世說新語》的《王戎不取道旁李》組織學(xué)生課外閱讀，選取《世說新語》中適合小學(xué)生閱讀的篇目，為學(xué)生列出書單，如《客有問陳季方》《楊氏之子》等，并引導(dǎo)學(xué)生自行查閱閱讀篇目，增強(qiáng)他們獲取信息資源的能力。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生接觸到更加廣泛的知識內(nèi)容，從而增強(qiáng)他們的知識積累和閱讀水平。

結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重閱讀教學(xué)，在閱讀中提高學(xué)生的閱讀能力。教師首先應(yīng)該正確認(rèn)識閱讀的作用，之后再運用合理的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課堂中明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。教師應(yīng)該尋找課外閱讀資源，為學(xué)生篩選合適的閱讀文章，營造良好的閱讀環(huán)境，改變過去的單一式教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海霞.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].考試周刊，2020（A3）：37-38.

[2]劉海霞.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方法淺析[J].學(xué)周刊，2021（03）：131-132.

[3]宋丹丹.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方法[J].課程教育研究，2020（50）：81-82.