“金課”背景下“網上開店”課程教學改革探索

孟 靜，程廣華

（淮南師范學院 經濟與管理學院，安徽 淮南 232038）

課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排， 是保障專業(yè)教學的關鍵載體和主要支撐，是對教學目標、教學內容、教學活動方式等教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃和設計體現(xiàn)，是宏觀層面的人才培養(yǎng)方案和微觀層面的教學大綱等方面實施過程的總體概念和最小單元［1］。 針對我國大學教育“水分大”“效果差”的現(xiàn)象普遍且長期存在［2］，2018 年教育部召開了新時代全國高等學校本科教育工作會議，陳寶生部長在會上明確提出要建設有深度、 有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，對標“金課”標準，全面提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，切實提課程教學質量［3］。 而“水課”指質量水平不高的課，陳舊過時的課，低階性、普遍性、教師不用心、學生有抵觸性的課［4］。 這種課我們不僅要淘汰，還要讓它成為老師羞于拿出來的課， 成為學生抵制的課［2］。 陸國棟（2018）揭示了“金課”的基本特征，從而進一步針對性地提出從 “教師為中心到學生為中心的轉變”“考試為中心到學習為中心的轉變” “學科為中心到專業(yè)為中心的轉變”這三條具體化的打造“金課”的路徑［5］。 除課程這個關鍵點之外，張新啟（2019）提出要同時關注課堂這個落腳點和支撐點，分別從教學理念和實際舉措兩個層面詳細闡述了如何讓課堂“活起來” “動起來” “亮起來”，進而體現(xiàn)“金課”理念、打造魅力課堂［4］。 在對“金課”建設的認知逐漸清晰的前提下，薄蓉蓉和冷明祥（2019）明確指出高?！敖鹫n”建設的現(xiàn)實困境，包括理念存在分化、動力明顯減弱、參與意識淡化、氛圍有待加強等方面，同時針對每個方面提出具體實踐路徑［6］。 高?！敖鹫n”本身具有多維內涵，其建設可以看成是一種課程建設的范式轉換，在具體的建設進程中，需要克服路徑、責任、理論、主體和內容等因素方面的偏離，創(chuàng)新金課建設新樣態(tài)［7］。 綜上，雖然“金課”概念自被提出至今僅兩年多的時間，但諸多學者從理論分析和實踐探索兩個層面的研究范圍日臻全面，研究成果日漸豐富。 在眾多理論研究中，結合實際課程的文獻相對較少， 結合實驗課程的文獻尤為稀缺。 在此背景下，筆者結合長期教授的“網上開店”該門實驗課程，研究探索其“金課”建設的具體路徑，以期順應切實提高高校課堂教學質量、長足促進本科教育發(fā)展的必然要求和發(fā)展趨勢。

“網上開店” 課程的培養(yǎng)方案明確指出要培養(yǎng)一批與社會實際需求相適應的、可以為社會直接創(chuàng)造經濟利益的創(chuàng)新型人才。該課程由多個連續(xù)的實驗項目構成，通過一系列前后銜接、上下貫通的子項目來解決實踐和實際問題，體現(xiàn)項目真實性和驅動性。筆者搜集了互聯(lián)網平臺與“網上開店”相關的課程資源，并對其進行了概括總結，如表1 所示。

從表1 中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可看出，“網上開店”課程的線上資源相對來說比較豐富，但主要集中于高職院校，本科院校中的類似精品課程較為罕見。 如何提升本科教學中該門課程的教學質量，除教學主體過程中的教學設計之外，還包括上游環(huán)節(jié)的有效備課和下游環(huán)節(jié)的教學反思。 本文將從有效備課、教學設計、教學反思三個較為完整的層面，對“網上開店”課程的“金課”建設路徑進行科學探索。

表1 互聯(lián)網平臺“網上開店”課程開設情況

一、“網上開店”課程傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀分析

“金課”概念中的“金”字體現(xiàn)于：高階開放、對話質疑、知行合一、學思結合［8］。 培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才尤為需要本科院校內的“金課”課程作為學習階段的基礎支撐。 基于此，對直接服務區(qū)域經濟發(fā)展的人才培養(yǎng)基地——地方高校提出在課程設置中應突出應用型特征的具體要求。但就“網上開店”課程而言，目前教學重點仍集中于對實驗項目的模仿層面，忽視了其與實際互聯(lián)網環(huán)境的聯(lián)系；教學模式仍以知識傳授為主，未達到價值實現(xiàn)境界；課堂狀態(tài)僅停留在點名、提問等低階化互動層面，課堂內外鮮聞質疑和辯論聲音……這些現(xiàn)狀與 “金課”建設的內涵存在偏離，與地方高校培養(yǎng)應用型人才的目標存在差距。

（一）教學目標低階，需向高階升華

在高等教育活動中，明確目標是提升學習者預期學習結果的基礎。教學目標在這里是一種糾偏，是一種衡量，更是一種定位。因此，準確定位教學目標尤為重要［9］（P1）。 根據(jù)市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，“網上開店” 課程教學目標是以淘寶平臺為依托，通過對該平臺的培訓和使用，從大學生創(chuàng)業(yè)角度出發(fā)，培養(yǎng)學生在本科期間利用學到的理論知識在創(chuàng)業(yè)領域小試鋒芒，積累創(chuàng)業(yè)經驗，實現(xiàn)產教融合，貫徹落實高等教育服務社會的目標。 而在布魯姆創(chuàng)建的教育目標分類模型中，由低階到高階依次是：記住、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造［10］。目前“網上開店”的教學目標定位于理解程度到應用能力的較低階段，與應用層面尚有一定距離。

（二）教學內容陳舊，未能及時更新

實驗課程在當前教學模式中，往往屬于理論課程的補充和附屬角色，其在教學大綱中也是單純以課時方式設置和落實。 這種設置較為機械，忽略了實驗項目間本身所具有的有機聯(lián)系和連續(xù)性［11］。傳統(tǒng)的實驗內容、陳舊的教學材料和設備以及填鴨式的教學方法不足以培養(yǎng)學生的學習自主性、創(chuàng)新思維和應用能力。互聯(lián)網金融和電子商務市場的發(fā)展日新月異，如果不能同步更新教學內容，不僅理論教學和實際會相脫節(jié)，學生在課堂上學到的知識和技能也難以直接應用于社會之中?！熬W上開店”課程本身實踐性較強，教學內容本應是理論認知與循序漸進實踐的有機結合，才能體現(xiàn)一定的高階性和創(chuàng)新性，從而接近于“金課”的標準［12］。

（三）教學方法不足，教學效果受限

教學方法由指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成， 具體包括教和學兩個方面，且兩者相互影響、相互促進，最終達到共同提高。正如《禮記·學記》中所說：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！遍L期以來，教師在教學過程中處于主導地位，實驗課的課堂教學中也依然是以教師為中心，以教學進程為導向。 由于實驗課程中的實驗方案和流程都已預先設定好，是以教課范本中理論性內容為主的重復性操作［12］，整個實驗課堂即是以教科書為主的現(xiàn)場回放，學生只需“按部就班”地完成每一個步驟，便可完成課程任務。 這種教學過程不僅形式單調， 還會帶來學生課堂參與性不夠、主觀能動性無法發(fā)揮、有效互動無法落實、以學生為中心的理念得不到有效貫徹等問題。 如此一來，即便“教”的環(huán)節(jié)再精彩，“學”的過程得不到保證，最終合成的教學效果將大打折扣［13］。 不可否認，高校里的授課教師往往理論功底扎實，但多數(shù)實踐經驗不足?；诖爽F(xiàn)狀，如何拒絕“只要懂專業(yè)就可以教好書”的教學假設［14］，打破“任何學科專家都會教學”的教學舊范式［15］（P2），改革現(xiàn)有的陳舊教學模式，這是培養(yǎng)適用新世紀的應用型、創(chuàng)新型人才亟需解決的問題。

（四）考核機制落后，評價方式單一

“網上開店” 課程的考核機制在教學大綱中明確為無紙化考試，但考核方式過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性。同時考核手段單一，難度系數(shù)較低，難以深度調動學生的積極性［12］。實驗課考核的重要依據(jù)之一是實驗報告，其涵蓋內容全面，對是否掌握課堂內容的考核效果立竿見影。 但實驗報告多為制式模板，按部就班地填寫依然會限制學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，不利于教學質量的提高。 根據(jù)布魯姆教育目標分類學中的觀點，單純把考試具體化為評價標準，該種考核方式適合于理論知識的考察，但對更高層面上的諸如實踐能力、過程方法和情感態(tài)度等則很難準確測定出其結果［16］。以考試作為主要評價指標和考核方式培養(yǎng)出的學生， 即便考試分數(shù)較高，也無法保證其實踐能力和創(chuàng)新能力達標。因此，如何結合“金課”標準，提升課程考核難度，科學“增負”，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰(zhàn)，這是提升高校人才培養(yǎng)質量需解決的另一問題。

二、打造“網上開店”“金課”的具體要求

2019 年11 月，教育部“五大金課”認定工作全面展開?！耙詫W生為中心、以產出為導向、持續(xù)改進”的高等教育發(fā)展理念落地為 “淘汰水課， 建設金課”。從 2019 年到 2021 年，將完成 4 000 門左右國家級線上一流課程、4 000 門左右國家級線下一流課程、6 000 門左右國家級線上線下混合式一流課程、1 500 門左右國家虛擬仿真實驗教學一流課程、1 000 門左右國家級社會實踐一流課程認定工作。 這里的“金課”是高質量課程的統(tǒng)稱，“高質量”的標準體現(xiàn)在課程廣度和深度等層面，最終反映在培養(yǎng)出的應用型人才領域中?！敖鹫n”作為一種被優(yōu)化和改良的教學實踐模式，不單純是一種教學形態(tài)或教學理念，同時體現(xiàn)了高等教育者的職業(yè)價值追求。 在現(xiàn)實的教學中，高質量的“金課”標準不斷發(fā)揮著動力、牽引和導向作用，在建設課堂的同時，實現(xiàn)教育者的初心和使命［16］。 對標“金課”標準和要求，“網上開店”課程教學改革的思路繪制如下：

（一）宏觀層面，不斷優(yōu)化課程體系

要淘汰“水課”、打造“金課”就需要對現(xiàn)有的課程體系和內容進行不斷優(yōu)化。以新修訂的人才培養(yǎng)方案為基礎，以基于OBE 理念的教學大綱為抓手，對標社會需求和畢業(yè)要求等培養(yǎng)目標，在課程體系的教學實踐中不斷優(yōu)化“網上開店”課程所涉及到的內容和項目，為該門課程的“金課”建設打下扎實基礎。

（二）微觀層面，全面提升教學質量

“金課”的理念滲入“網上開店”課程，打造“魅力課堂”，影響因素有很多。除主體環(huán)節(jié)的教學設計之外，上游的有效備課必不可少，下游的教學反思也不可或缺。 具體做法是從教學目標分析入手，確定教學內容及知識點順序， 同時結合學習者特征進行分析，以便因材施教。在此基礎上確定教學方法和策略、選擇教學工具和媒體進行施教。同時將整個教學過程匯總成形成性評價， 根據(jù)評價得到的反饋再對教學內容和方法加以改進，最終實現(xiàn)良性循環(huán)。課堂教學質量的全面提升是“金課”目標實現(xiàn)的重要保證，要打造充滿趣味性、思辨性、情境性和前沿性的精彩課堂，建設低壓與挑戰(zhàn)并存的“魅力”課堂［10］。

（三）實施階段，充分重視課堂教學

當前全面振興本科教育的良好態(tài)勢已經形成，接下來更多的行動措施需及時落實到課程建設的微觀層面［17］。 相應地，國內高校本科教學改革的短板、 瓶頸和關鍵也集中反映在課程這一衡量指標上［18］。 打造“金課”要充分重視課堂教學這一主陣地，努力營造課堂教學的熱烈氛圍。 就“網上開店”課程建設“金課”而言，切入點在于課程定位應該是先邊沿簡單，后核心復雜；先多實踐，再多理論，實踐和理論相結合［4］。 為“金課”整體效應的持續(xù)升級和迭代打下堅實基礎。

（四）反饋階段，科學評價實施效果

“金課” 建設標準要對接就業(yè)和成才的雙重維度：一是就業(yè)目標中，對待工作要具備應用型、實踐型、創(chuàng)新型等綜合職業(yè)能力和素質；二是成才的目標中，要形成社會責任感、樹立核心價值觀、做社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人［4］。 這就要求教師在該門課程的教學中要將“塑造人、改變人、發(fā)展人”的目標放在首位，將從整體上改變教育環(huán)境、從根本上提升人才質量的理念滲透到教學全過程，培養(yǎng)受教育者在完成本科教育之后，具備可以勝任相關工作的基本素質和能力，同時可以處理好各種社會和個人關系。

三、打造“網上開店” “金課”的實施路徑

打造“金課”不僅指教授一門課程，而是要建設起一門學科，以課程為載體，通過鞭策學生的學習動力、激發(fā)專業(yè)興趣和熱情，將“以學生為中心”作為成果導向，在學業(yè)挑戰(zhàn)度、課程難度、課程深度、課程的可選擇性等指標上合理設置，最終實現(xiàn)“兩性一度”特征標識的“金課”標準和境界［19］。 對課程的系統(tǒng)設計是“金課”建設實施的關鍵和核心。具體實施路徑如圖1 所示：

圖1 “網上開店”金課建設路徑實施圖

（一）精準分析定位，升華教學目標

實驗課程的教學目標不應受限于培訓學生在機房上進行機械操作的教學實況，從而畢業(yè)后成為一名專業(yè)操作電腦的工人。 而應升華為：當課堂中的學生畢業(yè)以后，作為某一行業(yè)的專業(yè)人員，應具備哪些和怎樣的素質［10］。這些素質包括基本的職業(yè)技能和素質， 但更應該注重于溝通交流能力與素質、人際交往關系及素質、個人職業(yè)生涯發(fā)展中積極向上、不斷進步的素質等。 該培養(yǎng)目標可進一步具體化為：在掌握理論知識體系的基礎之上，輔以相應的實踐操作， 堅持以人才培養(yǎng)目標為統(tǒng)領，把打造“金課”的理念滲入課堂建設之中，著力在課程教學目標中實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

（二）拓展寬度和深度，優(yōu)化教學內容

2019 年教育部發(fā)布 《關于一流本科課程建設的實施意見》提出“金課”建設的最終目標是從根本上提高人才培養(yǎng)質量，其落腳點在于課程學習的深度和廣度，這對課堂教學提出了實質要求，即打造課程內容的理論深度和實踐廣度——“內容為王”［19］。教師作為教學過程中學生的指引者［20］，在過程中將實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造有機關聯(lián)起來，從而建立新的教學假設［21］，這要求高校教師一方面要具備精湛的專業(yè)知識和技能，另一方面還需具備相應的教學理論素養(yǎng)。 在設計有效的學習環(huán)境時，吸收“以學生為中心”的教學理念，理解學生進入課堂之前已掌握的知識， 實現(xiàn)從教什么向學什么轉變，從課程導向理念向成果導向理念轉變［10］。

“網上開店” 課程廣度涉及計算機基礎、 支付寶、網店美工、推廣運營、網店客服等知識；課程深度在于掌握這些交叉學科的知識以后，能夠熟練運用，從而提升學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。 根據(jù)“網上開店”具體課程性質，,突出打造“金課”的重點，同時遵循高等教育基本規(guī)律和大學生心理成長規(guī)律，由淺入深、由知到行，使學生在本學科的深度、 廣度和創(chuàng)新度等方面都能得以不斷提高，最終實現(xiàn)“金課”目標［22］。

（三）豐富教學手段，創(chuàng)新教學方法

教學活動由“教”和“學”兩部分組成，“教”的最終效果通過“學”得以體現(xiàn)。所以教學方法的創(chuàng)新改革應集中于“主要取決于怎樣教”向“主要取決于怎樣學”轉變［8］。 芬克［15］認為，教學是復雜的，需要對教師進行此方面的培訓。具備不同專業(yè)背景和教學風格的高校教師，在自己的專業(yè)領域中，勢必會對“紙上得來終覺淺”的教學方法甄選、調整、創(chuàng)新和不斷完善，這是一個普遍趨勢和必然結果［8］。 經完善和創(chuàng)新后的教學方法應改變以往教師、教材為中心的思想， 讓學生占據(jù)課堂地位， 成為教學主體。“以學生為中心”，根據(jù)學情分析因材施教，方能實現(xiàn)主動求知、學思結合的和諧高校課堂效果［8］。 在“網上開店”課堂上，將“任務引領”和“行動導向”作為教學方法，切實貫徹“以學生為中心”的教學理念，充分發(fā)揮學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，靠攏“創(chuàng)新性”和“高階性”的標準，這也是打造“金課”的前提條件［19］。實際可執(zhí)行的做法有：（1）優(yōu)化實驗教學項目，提高綜合性、設計性實驗項目比例；（2）建立開放式的專業(yè)實驗教學平臺，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維；（3） 注重專業(yè)實驗教學與科研互動緊密結合，培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。 同時結合翻轉課堂、參與式學習等多種教學模式，提升學生運用所學知識分析和解決復雜問題的高級思維能力。多種教學方法的改革和教學過程的建設，目的是讓學生充分認識和深刻體會“網上開店”作為一門實驗課程，不再是“機械的、可有可無的、毫無實際意義的”。 而應該是“活力四射、趣味十足、意義深遠的”。

（四）改革評價方式，健全考核機制

教學和考試是一門課程中不可或缺的兩個重要組成部分，抓好實驗教學的考試既可以提高教學質量，又可以發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。 在“網上開店”課程實驗的考核辦法上，可將以前單一的考核辦法改為綜合評定， 設置多樣化的成績評定方式，不拘泥于單純考勤、實驗操作、實驗報告等評定項目，更注重學生實驗過程中的操作步驟、解決問題能力和團隊合作整體效果等， 進行綜合成績評定。如此一來，評價和考核的改革將致力于“教得怎么樣”向“學得怎么樣”轉變，從投入導向評價向產出導向評價轉變［8］，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。當課程考核難度系數(shù)被合理、適當提升以后，對于學生來說，學習壓力也會相應增加。 這在有效監(jiān)控學習過程和保證學習質量方面，未嘗不是一件正確的事。學歷壓力被提升、學習態(tài)度被規(guī)范，學生在教學活動中汲取的知識和習得的技能也會不斷被促進、被增強。通過這種良性循環(huán)，建立健全合理的考核評價機制，讓大學課堂去“水”存“金”［23］，最終達到“金課”建設中關于挑戰(zhàn)度的標準［19］。

課程改革中涉及的內容與“金課”標準的對應關系可用圖2 來表示。

四、結 語

“金課”建設是一項系統(tǒng)工程，是高校教師轉變觀念、結合當前技術手段和學科前沿創(chuàng)新教學模式的過程， 更是幫助學生創(chuàng)新學習方式和方法的過程、科學認識世界的過程。 本文在打造“金課”的背景下，結合“網上開店”課程的性質和特征，從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面探討了“網上開店”課程“金課”建設的具體實施路徑，提出對課程的系統(tǒng)設計是“金課”建設實施的關鍵和核心，教師需從有效備課、教學設計和教學反思等環(huán)節(jié)來打造一種全新的教學理念，切實全面提升課堂教學質量，最終培養(yǎng)出符合社會需求的高質量人才。