互聯(lián)網(wǎng)+高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的新教學(xué)策略和模式初探

趙云

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ 教學(xué)策略；方法；共享；實(shí)踐；微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂

1 背景分析

全球進(jìn)入了以信息化為主要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。同時(shí)期國(guó)內(nèi)教育行業(yè)也正在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下進(jìn)行著變革與發(fā)展。因此學(xué)校教育所采用教學(xué)策略中的知識(shí)獲取手段、教學(xué)資源類型、教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)手段方式、交流互動(dòng)方式等方面伴隨著大趨勢(shì)也正在發(fā)生著根本的變化。

2 新教學(xué)策略

在設(shè)計(jì)教學(xué)策略制定中，筆者認(rèn)為方法、共享和實(shí)踐對(duì)于高職教育尤為重要。一、方法：主要指設(shè)計(jì)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。方法的教授不應(yīng)該只注重于設(shè)計(jì)知識(shí)的灌輸，如何教授學(xué)生思考的方法，增加其想象力更為重要。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要區(qū)分理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的差別，尤其針對(duì)于高職教育，重視實(shí)踐性知識(shí)掌握使之能以最有效的學(xué)習(xí)方法。二、共享：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代環(huán)境下知識(shí)的獲取更加容易，信息趨向于扁平化的方向。資源共享使得課程體系中應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生跨界學(xué)習(xí)和建立完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。多元化的社會(huì)需要具備多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)人才，高校室內(nèi)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該在科學(xué)、人文和環(huán)境的部分為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)尋找更多連接，探索更具時(shí)代性的課程體系。三、實(shí)踐：作為教學(xué)策略中最重要的一部分應(yīng)該貫穿于整個(gè)高職三年的教學(xué)中，無(wú)論是思維方法還是學(xué)習(xí)方法，知識(shí)積累還是技能提升都離不開(kāi)和實(shí)踐的結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)和共享時(shí)代設(shè)計(jì)教學(xué)以教師為中心的講授部分勢(shì)必減少，以學(xué)生為中心的實(shí)踐環(huán)節(jié)將更加重要。結(jié)合方法、共享和實(shí)踐與近年來(lái)教育系統(tǒng)出現(xiàn)的一系列新的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂這三個(gè)新教學(xué)模式可以很好地與設(shè)計(jì)教學(xué)策略進(jìn)行匹配。

3 方法與微課

微課是教育教學(xué)模式改革和信息技術(shù)發(fā)展到一定階段相融合的必然產(chǎn)物。微課時(shí)間在五到八分鐘之內(nèi)，一般不超過(guò)十分鐘，有明確的教學(xué)目標(biāo)和主題，內(nèi)容短小精悍，用以集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、闡明一個(gè)主題的小課程。微課能緊密結(jié)合高職教學(xué)并對(duì)其教學(xué)方法有較大影響的優(yōu)勢(shì)主要有如下三點(diǎn)：一、時(shí)間精簡(jiǎn)、概念明確和框架清晰，使高職學(xué)生在有限的能集中精神的時(shí)間內(nèi)擁有明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。二、微課本身是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不等于傳統(tǒng)完整課堂的局部片段，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有較系統(tǒng)和較完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。三、適用范圍廣，除了普通教學(xué)，對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)、在線教學(xué)、混合教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)都適用，課堂上學(xué)習(xí)的方法可以引導(dǎo)學(xué)生以點(diǎn)帶面自主地去學(xué)習(xí)同類型的知識(shí)點(diǎn)。比如材料構(gòu)造課上學(xué)生對(duì)于紙面石膏板吊頂進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)，課后用同樣的學(xué)習(xí)方法自主地學(xué)習(xí)了鋁合金吊頂、礦棉板吊頂和軟膜天花吊頂?shù)认嚓P(guān)課程，系統(tǒng)并有效地學(xué)習(xí)了室內(nèi)吊頂?shù)南嚓P(guān)材料，從而擴(kuò)大其知識(shí)量的廣度和深度。

4 共享與慕課

慕課是指大規(guī)模的在線網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，它是為了加快知識(shí)和技術(shù)的傳播由個(gè)人或組織制作的發(fā)布于網(wǎng)絡(luò)上的供全球用戶自主學(xué)習(xí)的免費(fèi)或收費(fèi)的開(kāi)放課程。尊崇創(chuàng)用共享協(xié)議，只有當(dāng)課程是開(kāi)放的它才可以成之為慕課。這很好體現(xiàn)了共享時(shí)代帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源的紅利。比如軟裝實(shí)訓(xùn)課程中不同高職院校請(qǐng)了不同手工藝人如剪紙、蠟染、編制和漆藝等，并將實(shí)訓(xùn)授課課程視頻共享到網(wǎng)絡(luò)，這些院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)這些課程，并和非本校教師或?qū)＜疫M(jìn)行交流互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇范圍變大了，教學(xué)資源變多了，但教學(xué)成本卻沒(méi)提高。

5 實(shí)踐與翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂前教師在管理平臺(tái)發(fā)布以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，要求學(xué)生在上課前自主地完成對(duì)學(xué)習(xí)資源以及其它相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂中，老師和學(xué)生一起完成重難點(diǎn)解析、協(xié)作探究、互動(dòng)交流和作業(yè)答疑等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。這個(gè)概念針對(duì)于高職學(xué)生非常貼切，比如室內(nèi)空間模型制作課程，課程主要重點(diǎn)在于學(xué)生的模型實(shí)踐練習(xí)，傳統(tǒng)課堂上老師會(huì)花較多時(shí)間講述模型制作理論，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在課前自主地完成理論學(xué)習(xí)，課上更多時(shí)間讓老師對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)交流以及制作中難點(diǎn)的解析。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂教師一直處于主導(dǎo)和主動(dòng)地位，是知識(shí)的主動(dòng)傳播者，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師變成課程的策劃者、制作者以及組織者，而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者，并且變得更加自主。

6 結(jié)論

在這個(gè)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于眾多傳統(tǒng)行業(yè)的顛覆性改變讓我們對(duì)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該有新的認(rèn)識(shí)。新教育的方式及新技術(shù)的出現(xiàn)都在不同程度上影響著室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)。方法、共享和實(shí)踐作為新教學(xué)策略與其對(duì)應(yīng)的微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的新教學(xué)模式相結(jié)合能在“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)下更好地發(fā)展我國(guó)高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)。

作者單位：

上海濟(jì)光職業(yè)技術(shù)學(xué)院