高中地理教學(xué)中PBL教學(xué)模式的開展

梁彩紅

◆摘? 要：在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的需求?，F(xiàn)階段，高中地理教學(xué)目標(biāo)更加注重對學(xué)生綜合思維能力、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。PBL模式從學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況出發(fā)，在課堂上以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探索，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力。因此，教師結(jié)合PBL模式制訂合理的地理教學(xué)方案，能在提升地理教學(xué)效果的同時，豐富學(xué)生的地理知識、提高學(xué)生合作解決地理問題的能力。

◆關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);PBL教學(xué)模式

一、PBL模式概述

PBL模式全稱為Problem-Based Learning，意為基于問題的學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際應(yīng)用中，教師首先要根據(jù)教學(xué)知識提出一個問題，利用問題激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，最終使學(xué)生通過討論合作及教師的正確引導(dǎo)得出答案。PBL模式的教學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，以問題為中心。這是PBL教學(xué)模式最基礎(chǔ)和最重要的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的問題并將其貫穿于整個教學(xué)過程，在解決問題的過程中增強(qiáng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)興趣，最終使學(xué)生得出問題解決方案。第二，以合作為中心。PBL教學(xué)模式中所提出的問題較為復(fù)雜，僅靠學(xué)生個人是無法解決的。因此，教師要把問題拆分成若干子問題并分發(fā)給各個小組解決，最終讓學(xué)生將得出的子問題答案匯總到一起，以合作的方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)。PBL教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是問題的解決者和知識的構(gòu)建者，提倡讓學(xué)生自己解決問題，從而使他們學(xué)習(xí)和掌握知識。PBL模式將學(xué)生視為課堂主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)備難易適中的問題發(fā)放給每個學(xué)習(xí)小組。在學(xué)生解決問題的過程中，教師要對每個小組的進(jìn)程加以關(guān)注，并主動引導(dǎo)問題解決的方向，幫助學(xué)生順利解決問題，最后待問題解決后，總結(jié)評價各小組的問題解決成果。

二、PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師積極引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)以致用

在高中地理教學(xué)中，PBL模式下，教師從課堂上的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在課堂上，學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行積極討論、分析，基于問題，由表及里，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，最終得出問題的答案。在這一過程中，教師是問題的提出者，學(xué)生是問題的探索者，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生超多的引導(dǎo)。這樣不僅能提高學(xué)生動手查閱知識、交流討論的能力，還能激發(fā)學(xué)生從多角度思考及解決問題的能力，對豐富學(xué)生的地理知識、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極意義。以“揚(yáng)州的興衰”為例，教師首先提出主題問題：“地處江蘇省中部的揚(yáng)州曾極度繁榮，北宋時其經(jīng)濟(jì)與當(dāng)時的都城開封不相上下。但是，自清代中葉以來，揚(yáng)州城發(fā)展日趨緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的現(xiàn)象。待中華人民共和國成立之后，揚(yáng)州再次繁榮起來。請分析影響揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素有哪些？”在學(xué)生圍繞此問題展開討論的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考，如“大家可以根據(jù)城市發(fā)展水平評價標(biāo)準(zhǔn)劃分問題”“交通是影響很多城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素”，從而拓展學(xué)生的思維。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)教師的引導(dǎo)，從交通運(yùn)輸路線、政治因素、交通位置、揚(yáng)州城人口數(shù)量變化等方面展開問題討論。

（二）問題聯(lián)系生活，由現(xiàn)象探本質(zhì)

PBL模式的核心就是設(shè)計(jì)問題，地理教師在設(shè)計(jì)問題時應(yīng)創(chuàng)新思路，以激發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行探索和討論，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。教師設(shè)計(jì)地理問題時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，便于學(xué)生對身邊熟悉的事物展開激烈的討論和探究。例如，在講解“地球運(yùn)動”一課時，教師可以在多媒體課件上展示某地區(qū)一年四季的景色變化，隨后提出問題：為什么地球上會有四季更替？要求學(xué)生對這個生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行分析。之后，教師可以把問題細(xì)化，分成不同維度的問題，引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行問題探究，如探究四季更替時太陽與地球的位置關(guān)系、探究地球上不同區(qū)域四季變化的明顯度。然后，教師就可以切入正題，對地球運(yùn)動的規(guī)律展開詳細(xì)的講解，激發(fā)學(xué)生探索地球運(yùn)動的興趣，使課堂更加高效。設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，還能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（三）鼓勵學(xué)生設(shè)想，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

在高中地理教學(xué)中，教師不僅要注意對學(xué)生的引導(dǎo)，還要正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行設(shè)想與實(shí)踐檢驗(yàn)[2]。大膽的設(shè)想不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，還能夠完善教學(xué)方式，有助于提升課堂的教學(xué)效果。例如，在講解“天氣系統(tǒng)”一課時，學(xué)生在對氣旋知識的理解方面出現(xiàn)了難題，影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。此時，教師可以先畫出處于水平狀態(tài)的等壓線及北半球地面的等壓線，再引導(dǎo)學(xué)生動手添加風(fēng)向。如此一來，學(xué)生便能很好地掌握大氣流動過程的詳細(xì)情況，學(xué)會通過動手實(shí)踐檢驗(yàn)自己的設(shè)想或者突破難點(diǎn)。又如，在講解“人口增長”一課時，教師可以提問：“我國放開二胎政策，是否違背了計(jì)劃生育國策？”同時把我國目前的人口年齡結(jié)構(gòu)、放開二胎政策前的人口增長率等和放開二胎政策后的人口增長率等數(shù)據(jù)交給學(xué)生，讓他們設(shè)想二十五年后，二胎政策放開是否對我國的發(fā)展有影響。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事變化，使其結(jié)合時代背景分析二胎政策的合理性，思考促進(jìn)社會可持續(xù)、健康發(fā)展的可行性措施。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)過程中，教師科學(xué)、合理地應(yīng)用PBL教學(xué)模式，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)的積極性，還有助于提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生形成系統(tǒng)的地理知識架構(gòu)。在學(xué)生探討問題的過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥，這是PBL模式下課堂教學(xué)順利開展的重要保障。學(xué)生圍繞問題開展探究性學(xué)習(xí)，對其創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力的提升具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗娜.PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017，13（09）：187.

[2]周瓊.淺談PBL模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018，15（85）：180-181.