“新文科”背景下高校英語專業(yè)發(fā)展路徑

溫建蘭

◆摘? 要：“新文科”建設是適應時代發(fā)展的人才培養(yǎng)和學科建設的新理念、新思路、新路徑。在新文科建設的背景下，英語專業(yè)建設既要注重內涵發(fā)展，提高教育教學質量，又要考慮專業(yè)拓展和學科協(xié)調發(fā)展?！靶挛目啤钡摹靶隆睉灤┤瞬排囵B(yǎng)目標向課堂教學模式改革的一系列過程，真正培養(yǎng)具有國內情感和國際視野、扎實的專業(yè)基礎和深厚的人文素質的復合型人才。

◆關鍵詞：新文科;英語專業(yè);發(fā)展之路

高校英語專業(yè)應以社會發(fā)展和市場需求為時代背景，打破傳統(tǒng)的教學思維障礙，打破專業(yè)、學科壁壘，堅持誠信、創(chuàng)新的原則，并重新定位英語專業(yè)培養(yǎng)目標，積極探索教育教學模式的改革，促進傳統(tǒng)英語專業(yè)的升級，從而培養(yǎng)民族情感和具有民族特色的國際視野，扎實的專業(yè)基礎;復合型人才的人文素質，更好地為國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展服務。

一、“學校+”模式

高校是人才培養(yǎng)的主體和基地，培養(yǎng)出來的人才最終會輸送到社會各需求部門。高校在制定人才培養(yǎng)目標時，需要走出校園，面向市場，特別是立足當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展，了解市場對英語專業(yè)的需求，從而調整人才培養(yǎng)計劃。”新文科建設的目標不是建立“新文科社會科學”，而是改革現(xiàn)有的人文社會科學人才培養(yǎng)模式，以適應新時代多種人才的需求，實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的根本任務。在當前校企合作、產(chǎn)教結合的背景下，積極發(fā)展地方合作企業(yè)和校企合作，充分考慮當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的需要，利用當?shù)氐膮^(qū)位優(yōu)勢和當?shù)刭Y源，積極邀請當?shù)仄髽I(yè)參與人才培養(yǎng)討論，認真聽取企業(yè)對英語人才的需求，并納入人才培養(yǎng)計劃。學校和企業(yè)要就人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展達成共識，共同規(guī)劃人才培養(yǎng)計劃，參與人才培養(yǎng)全過程，形成長遠的教育目標，在實踐中學習，在實踐中學習，構建校企共建責任連鎖教育模式。最大限度地縮小學校人才培養(yǎng)與企事業(yè)單位就業(yè)要求的差距，避免出現(xiàn)供需不匹配的現(xiàn)象。

二、“專業(yè)+”模式

高校英語專業(yè)教學大綱強調：“大學英語專業(yè)應培養(yǎng)具有扎實的英語基礎和廣泛的文化知識的復合型英語人才，熟練運用英語翻譯、教學，外事、教育、經(jīng)貿、文化、科技、軍事等部門的管理和研究”。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，純語言專業(yè)的市場需求不斷萎縮，具有一定行業(yè)背景的英語專業(yè)更受青睞。因此，英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須由原來的單一培養(yǎng)模式向寬口徑復合培養(yǎng)模式轉變。通過跨學科、跨學科、跨學科的合作，培養(yǎng)跨學科人才，拓寬就業(yè)范圍，增加就業(yè)渠道?！眰鹘y(tǒng)文科注重專業(yè)培養(yǎng)和學科劃分。學科的任務性導致了學科之間的隔閡和孤立，人才培養(yǎng)難以理解，制約了人的全面發(fā)展。它強調新的跨學科發(fā)展，跨學科發(fā)展。

目前，地方高校受傳統(tǒng)文科思維的影響，英語專業(yè)的課程設置也在一定程度上受到專業(yè)學科體系的制約。推進“新文科”建設，首先要解放思想，加強院系合作，根據(jù)新時期教育對象的變化特點，把學科建設與專業(yè)建設有機結合起來。但是，在拓展相關行業(yè)知識的同時，必須堅持“英語”的優(yōu)勢地位和核心特征，在原有英語專業(yè)的基礎上重新定位其學科和專業(yè)內涵。在充分考慮和尊重地方發(fā)展需要的基礎上，探討了英語+旅游、英語+法律、英語+學前教育等“專業(yè)+”的發(fā)展模式，努力探索出一種以英語專業(yè)為主、符合本地區(qū)實際的復合型人才培養(yǎng)模式，形成自己獨特的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在加強基礎課建設的同時，英語專業(yè)還應開設知識類課程，特別是中外文化類課程，使基礎課與課程綜合素質形成互補關系，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)技能和英語復合型人才，廣泛應用于知識領域和一定的專業(yè)背景，我并不是唯一一個具有國際視野和民族情感的紅學專業(yè)人士。

三、“課堂+”模式

在“新文科”背景下，課堂教學也面臨著教學模式的變革。我們目前的教育目標是1995年后和2000年后在視頻時代長大的一代。他們對知識需求和獲取方式有更高的要求和要求。教育工作者要主動將互聯(lián)網(wǎng)、媒體等信息技術融入教學，有效實施多種現(xiàn)代化教學模式，提高教學效率和效果;培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習、主動學習的良好習慣，形成良好的信息技術支撐意識，引導知識能力的提高。傳統(tǒng)的教學模式主要依靠課堂面對面教學。這種教學模式能有效地加強師生之間的互動，便于教師組織和管理教學，及時調整教學進度。但也存在著知識教學效率低、信息共享手段薄弱、能力提升效果差等弊端。傳統(tǒng)的教學模式容易誤導教師成為教學的主體、知識的傳授者和占有者、課堂的主人，使教學陷入“你說我聽”、“你說我做”的幻覺。學生被動接受知識不僅不利于學生思維的發(fā)展，而且不利于學生主動學習、自主學習和創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)。為更好地支持新時期的學科建設，教學模式應堅持“引進來”和“走出去”的雙向原則“引進來”是指將OBE教學理念、教學模式等先進的教學模式引入課堂教學，從根本上扭轉教師在教學活動中占主導地位的錯誤局面。強調教師要以學生為中心組織教學活動，強調能力本位、目標本位、需求本位，把教學的主導地位還給學生，教師在教學中起主導作用，有利于知識教學與能力培養(yǎng)的有機結合。

四、結束語

“新文科”不是對傳統(tǒng)文科建設的否定，而是對人文內涵發(fā)展的新要求、新舉措。各級學校管理者要轉變教育觀念，不斷完善知識結構體系，增強人文素質，豐富文化底蘊，真正實現(xiàn)英語教育教學內涵發(fā)展，顯著提高教育教學質量。這是對傳統(tǒng)英語專業(yè)的一種繼承和創(chuàng)新。這既是我們自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展賦予我們的新使命、新責任。

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