疫情背景下，對高校線上教學(xué)效果的研究

程衎儒 彭博 查鈞杰 謝宇昕 肖晰月

◆摘? 要：在新冠肺炎疫情影響下，全國各地學(xué)校積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅解決了學(xué)生上課難問題，而且保障了教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度的實施。但在此過程中卻存在著一些難以忽視的問題，如平臺負(fù)荷過大、通訊信號不穩(wěn)定、導(dǎo)致課程直播中卡頓無法流暢觀看、教學(xué)互動的缺失、學(xué)生的執(zhí)行力和自主學(xué)習(xí)能力低、缺乏課堂氛圍以及學(xué)生不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等問題。本課題基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，旨在通過對疫情期間實施在線教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，結(jié)合“教師-平臺-學(xué)生"線上教學(xué)體系及教學(xué)效果進(jìn)行分析，著重從不同角度對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、以學(xué)生的角度對教師教學(xué)方法以及對線上學(xué)習(xí)平臺的用戶體驗感幾方面進(jìn)行深入探究，應(yīng)采取科學(xué)合理的對標(biāo)策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果最大化。

◆關(guān)鍵詞：新冠疫情;高校;學(xué)生;實踐教學(xué);教學(xué)平臺

2020年，一場新冠肺炎疫情突如其來，為了確保廣大師生的健康安全，教育部做出來春季學(xué)期延期開學(xué)的決定。2020年2月4日教育部發(fā)布的教高廳【2020】2號文件中指出應(yīng)充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，以信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)習(xí)方式改革，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。為了應(yīng)對疫情對于教學(xué)的影響，各省教育廳和高校陸續(xù)發(fā)布相關(guān)舉措，積極應(yīng)對，周密部署“停課不停教、停課不聽學(xué)”工作。隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺、人工智能的發(fā)展，信息技術(shù)與教育的融合不斷加深，線上教學(xué)作為順應(yīng)國家“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展戰(zhàn)略的教育模式，近幾年得到快速發(fā)展，但是在2020年以前線上教學(xué)更多的是作為補(bǔ)課手段。此次疫情期間，線上教學(xué)需求呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，線上教學(xué)成為了一種普遍的教學(xué)手段。線上教學(xué)的效果如何，線上教學(xué)存在的主要問題，如何有效地開展線上教學(xué)，本文結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)對其進(jìn)行探究。

1線上教學(xué)的效果

為研究線上教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的影響，我們小組對2017級和2018級的某專業(yè)學(xué)生成績進(jìn)行了統(tǒng)計，對成績進(jìn)行整理分析后我們得出來以下結(jié)論：

2017級和2018級學(xué)生大二上學(xué)期都進(jìn)行線下教學(xué)的成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)各科目成績基本相同，但2017級學(xué)生的線性代數(shù)成績遠(yuǎn)高于2018級學(xué)生，平均分差達(dá)到了8.1，2017級學(xué)生成績要略優(yōu)于2018級學(xué)生。各科成績?nèi)缦卤?所示。

對2017級和2018級學(xué)生大二下學(xué)期分別進(jìn)行線下和線上學(xué)習(xí)成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)2018級學(xué)生各科目成績都高于2017級學(xué)生各科目成績，說明2018級學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)取得的期末成績要優(yōu)于2017級學(xué)生進(jìn)行線下教學(xué)取得的期末成績。各科目成績?nèi)缦卤?所示。

對于各科目成績的增長程度進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語、毛澤東思想和中國特色社會主義理論、形勢與政策成績增長率分別為7.3%、5.4%、6.6%，概率論與數(shù)理統(tǒng)計、運籌學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理成績增長率分別為4.1%、2.1%、1%，可以看出偏文科類課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果優(yōu)于理工類課程。

我們根據(jù)2018級學(xué)生大二上學(xué)期線下學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排名，前20名學(xué)生標(biāo)記為藍(lán)色，排名中間的20名學(xué)生標(biāo)記為綠色，最后20名學(xué)生標(biāo)記為紅色。把標(biāo)記的學(xué)生按照大二下學(xué)期線上學(xué)習(xí)成績進(jìn)行重新排名我們發(fā)現(xiàn)藍(lán)色和綠色部分相互交叉，最后的紅色部分基本保持不變，由此可以看出排名低的學(xué)生對于線上教學(xué)效果差異不顯著，排名高和排名中等的學(xué)生對線上教學(xué)效果差異顯著。

2疫情防控下，線上教學(xué)存在的問題

2.1缺乏教學(xué)平臺工具培訓(xùn)和集中建設(shè)

線上教學(xué)活動要借助于各種教學(xué)平臺工具，不少教師反映需要加強(qiáng)對教學(xué)平臺工具的培訓(xùn)，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、直播、錄播等軟件工具。由于網(wǎng)絡(luò)流量原因，廣大教師選擇了不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了諸多不便。

線上教學(xué)進(jìn)行小組活動時沒有分組功能，要借助微信或者其他軟件進(jìn)行分組，需要花費大量時間，降低了上課的效率和學(xué)生的專注力。進(jìn)行小組活動時，組員分工收集的文件資料無法共享，無法進(jìn)行實時討論，不利于小組活動的有效進(jìn)行。

在進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)時，老師在平臺上無法直接上傳教學(xué)所需文件，需要通過其他軟件進(jìn)行傳輸。教學(xué)只能通過直播形式，在課程結(jié)束后無法進(jìn)行復(fù)播，不利于學(xué)生對于上課沒有理解或者遺忘的知識進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。

2.2教師無法把握學(xué)生的聽課狀態(tài)，師生交流互動缺乏直觀性

在線上教學(xué)過程中，也有部分線上課堂師生交流比在實體課堂上更加熱烈，但仍有不少課堂無法滿足學(xué)生對互動交流的期望。如有學(xué)生反映，“部分老師認(rèn)為線上教學(xué)就完全是學(xué)生自己的事，老師在這中間毫無互動，只是一味地布置作業(yè)，學(xué)生收獲較少”，不少學(xué)生都提出課程要“多互動”。這些問題反映出教師的信息化教學(xué)能力和水平有待進(jìn)一步提升。

2.3大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總體不強(qiáng)，沒有掌握正確的網(wǎng)課學(xué)習(xí)方法

學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師線上授課使得教學(xué)環(huán)境發(fā)生了很大變化，師生在空間上被隔離開，教師的主導(dǎo)作用弱化，學(xué)生具有更大的自主性，要求學(xué)生必須具有良好的動機(jī)和自律才能完成學(xué)習(xí)。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對線上教學(xué)的態(tài)度整體上是認(rèn)可的，但大學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力、學(xué)習(xí)主動性、教學(xué)參與度和學(xué)習(xí)方法的掌握等方面表現(xiàn)欠佳。已有的研究也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與有效的自我監(jiān)控，這與本研究結(jié)果相似。

大學(xué)生線上學(xué)習(xí)注意力易分散，一方面是因為在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者對文本呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時間一般在10分鐘以下，對視頻呈現(xiàn)形式的數(shù)字資源的注意力保持時間一般在20分鐘以下。另一方面，線上教學(xué)環(huán)境中存在諸多影響注意力的不可控因素。教室環(huán)境里的學(xué)習(xí)有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和教師的監(jiān)管，而居家線上學(xué)習(xí)會受到家庭成員活動和家庭周圍環(huán)境的影響。此外，電腦和手機(jī)上的娛樂游戲、社交信息也會對學(xué)生產(chǎn)生巨大吸引力，而學(xué)生非學(xué)習(xí)行為受到的約束卻很少，從而導(dǎo)致學(xué)生注意力容易分散。

3如何有效的開展線上教學(xué)

3.1提高教師線上教學(xué)熟練程度和靈活使用教學(xué)軟件

加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，使得可以熟練掌握教學(xué)軟件的使用。各科目老師統(tǒng)一教學(xué)平臺，選擇功能齊全的教學(xué)平臺，避免學(xué)生頻繁進(jìn)行教學(xué)平臺的切換，提高學(xué)生上課的專注度。

老師上課之前登錄雨課堂選擇授課班級，打開PPT開始授課，生成課堂二維碼，學(xué)生通過掃碼或者課堂暗號進(jìn)入課堂，就可以在手機(jī)端同步查看課件，另外再結(jié)合騰訊課堂進(jìn)行屏幕直播。課程講授中需要保證學(xué)生的專注力，通過雨課堂簽到、彈幕、限時答題進(jìn)行互動，吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考。根據(jù)課堂情況和課后學(xué)生反應(yīng)的問題，針對性的布置課下作業(yè)。最后對課后作業(yè)完成情況進(jìn)行分析，對于完成得不理想的學(xué)生，幫助學(xué)生找出問題，給出改進(jìn)建議，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。

3.2完善教學(xué)平臺的功能，提高學(xué)生的自控能力

通過我們研究發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因主要還是學(xué)生自控能力不強(qiáng)。線上教學(xué)平臺可以增添記錄分析學(xué)生以往成績的功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果對學(xué)習(xí)成績差或者嚴(yán)重偏科的學(xué)生發(fā)出提醒。這種學(xué)習(xí)評估功能不但可以從第三方施加給成績差的學(xué)生一定壓力促使其學(xué)習(xí)，同時也可以激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的競爭意識。

3.3掌握正確網(wǎng)課學(xué)習(xí)方法

對于老師講解的知識點、做題思路和講解過程上課期間認(rèn)真聽講，核心知識點出現(xiàn)時及時截圖，課后整理在筆記本上，不但避免了上課的時候只專注于筆記從而錯過老師講解，也不用擔(dān)心老師翻頁導(dǎo)致筆記沒有記完。

在上課直播時要專注于老師的講解，把上課時的知識點捋一遍，之后再通過課程的回放把課上有疏漏的地方進(jìn)行再次學(xué)習(xí)。

對于理工科的課程來說除了筆記本，錯題本對我們同樣重要。在我們學(xué)習(xí)的過程中，有許多題目都是我們學(xué)過的、做過的、考過的，但是考試的時候還是錯的。因為沒有對知識上的疏漏進(jìn)行收集，只憑借課堂上的瞬時記憶是無法對知識漏洞進(jìn)行改正，而在整理了錯題本之后復(fù)習(xí)期間就會有側(cè)重點，便于迅速找到自己薄弱的題型和模塊。

4結(jié)語

線上教學(xué)作為一種教學(xué)方法，在這次疫情的影響下，首次全國大規(guī)模運用到各層次教育教學(xué)當(dāng)中的，在短時間內(nèi)取得了很大的進(jìn)步，同時也產(chǎn)生了很多問題。我們小組從“教師-平臺-學(xué)生"線上教學(xué)體系及教學(xué)效果進(jìn)行分析深入挖掘問題，通過對拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)渠道、改善教學(xué)方法、強(qiáng)化學(xué)生自控能力等方面的分析運用，希望可以通過這些途徑和方法解決存在的一些問題，用以提高線上教學(xué)的效果，但這種效果需要教學(xué)平臺、老師、學(xué)生的協(xié)同努力才能實現(xiàn)。

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作者簡介

程衎儒（1999-02），男，漢族，四川樂山，本科在讀，天津理工大學(xué)，研究方向：工業(yè)工程。

肖晰月，查鈞杰，謝宇昕，彭博均為天津理工大學(xué)2018級學(xué)生。

基金項目：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目資助《疫情背景下，對高校線上教學(xué)效果的研究——以天津理工大學(xué)為例》;項目編號：202010060077