如何有效落實德育活動，提升幼兒教育價值

葛懿

【摘要】幼兒時期是孩子成長過程中的開始時期，抓好這一時期的德育，能夠讓幼兒形成高尚的人格品質，發(fā)展良好的道德情操。教師可以采用繪本閱讀、合作活動等多種形式，創(chuàng)建良好的德育體系，以在落實德育活動中助力幼兒發(fā)展，讓幼兒終身受益。

【關鍵詞】德育;幼兒;素質教育

幼兒時期是一個人的啟蒙時期，在這一時期形成的品行將會伴隨孩子的一生。然而，現(xiàn)今獨生子女的家庭較多，一個家庭中所有長輩的精力都放在一個孩子身上，他們會代替孩子做許多孩子應該做的事情，以致孩子在溺愛的環(huán)境下成長。為了有效落實素質教育理念的基本要求，真正地助力幼兒全面發(fā)展，教師應當將德育放在關鍵位置，針對兒童的特點，組織精準的德育指導活動，從而對幼兒的思維方式、行為方式等產生導向作用，促使幼兒在教師的帶領下養(yǎng)成良好的言行習慣，發(fā)展高尚的道德情操。

一、借助繪本圖書，在閱讀中落實德育

繪本是一種以圖畫和文字為主要內容的圖書，主要通過精彩的語言和豐富的圖畫向人們展示一個趣味的故事，揭示人生的道理。相較于傳統(tǒng)形式的圖書，繪本更受幼兒喜愛，易于被幼兒所接受。在對幼兒進行德育指導時，教師要發(fā)揮出繪本的應用價值，引導幼兒在閱讀繪本時剖析其中的道理，認識高尚的道德情操。為了讓閱讀過程變得更加靈動、有趣，使幼兒更好地汲取繪本中的德育元素，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動，以便幼兒站在人物角色的角度，深刻體會其中的情感，將道德品質融入心間。

以《我爸爸》為例，這一繪本從孩子的角度描述了一位既強壯又溫柔的爸爸，這位爸爸不僅事事在行，能帶給孩子充足的安全感，而且可以像太陽一樣溫暖、照顧孩子。這一內容與幼兒日常生活的情境十分相似。對此，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后開展角色扮演活動。具體來說，首先，幼兒通讀繪本，了解繪本中的主人公是誰以及主人公都做了哪些事情等。隨后，幼兒選取繪本中的故事情節(jié)進行改編，開展角色扮演活動，以便在還原生活情節(jié)、扮演父親的過程中，體會到父親的不易和用心，從而懂得感恩。

可以看出，繪本能夠成為幼兒發(fā)展道德品質的重要資源。在開展德育活動時，教師積極地利用繪本開展學習活動，能夠讓幼兒在理解故事情節(jié)、扮演角色的過程中，真正地體會到父母的不易，加強對“感恩”等道德品質內涵的認識，從而形成高尚品質。

二、結合日常生活，在習慣中落實德育

日常生活中的德育滲透是幼兒階段最基本的一種教育方式。在對幼兒進行德育指導時，教師應當意識到德育并非三言兩語就可以獲得理想效果，而是一個細水長流的過程。因此，教師在設計特定的德育活動后，要在日常生活中對幼兒進行德育指導，促使幼兒從平時的行為出發(fā)，養(yǎng)成良好的習慣，逐步強化道德素養(yǎng)。此外，教師要在幼兒表現(xiàn)好時及時地對幼兒進行贊揚和鼓勵，引導每一個幼兒認可自己的行為，堅持正確的做法，從而讓幼兒在不知不覺中受到德育熏陶。

教師可以從一日活動出發(fā)，使幼兒在每一個環(huán)節(jié)都有意識地約束自己的行為，養(yǎng)成良好的習慣。比如在清晨幼兒剛走進園區(qū)時，教師要主動地向幼兒問好，并引導幼兒向教師問好。在活動中使用玩具開展游戲時，當兩名幼兒爭搶一個玩具時，教師為幼兒設定自由的空間，讓幼兒自主協(xié)商如何使用玩具。當幼兒處理得好時，教師要及時給予幼兒贊揚;當幼兒處理得不好時，教師再介入其中幫助幼兒調節(jié)。在用餐前洗手時，幼兒應當有序排隊，不擁擠，不插隊。在用餐時，幼兒要保持桌面干凈和整潔，吃完自己碗里的飯菜，不要浪費食物。同時，對于用餐過程中產生的垃圾，要引導幼兒放入指定位置，保護園區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生。

基于上述案例可見，教師從一日活動出發(fā)，對幼兒的言行舉止進行調整和約束，能夠將德育融入幼兒學習活動的每一個角落，使幼兒在全天的學習活動中規(guī)范自己的行為舉止，肯定自己的進步，從而養(yǎng)成良好的言行習慣，發(fā)展成為品德高尚的人。

三、借助媒體技術，在體驗中落實德育

由于形象思維占據(jù)幼兒的主體思維，所以教師采用理論講解的方式為幼兒滲透高尚品德內涵時，不僅會剝奪幼兒的主體地位，削弱幼兒的學習興趣，而且會影響幼兒對高尚品德的理解，達不到理想的德育效果。現(xiàn)代媒體技術具有對抽象元素進行可視化處理的功能，能夠為幼兒創(chuàng)建直觀的學習情境，促使幼兒在獲得直觀體驗中加深對知識的印象。所以，教師可以利用媒體技術為幼兒展示一些德育素材，在刺激幼兒視聽感受的進程中加強其對道德品質的理解。

例如，對幼兒進行愛國主義教育，能夠讓幼兒從小就意識到愛國的重要性，主動地從自身的言行舉止出發(fā)，踐行愛國的高尚情操。教師如果純粹采用口述的方式對幼兒進行指導，很難讓幼兒深刻理解愛國的內涵，難以真正完成對愛國主義精神的內化。對此，教師可以借助多媒體為幼兒播放一些愛國的動畫片，展示一些愛國的圖片，以便幼兒在形象的學習方式引導下，加深對愛國主義精神的印象，在模仿動畫片主人公的言行中真正地踐行愛國精神。

由此看出，現(xiàn)代教育資源已經逐步成為幼兒集體活動中不可缺少的一部分，利用媒體技術對抽象的德育知識進行可視化的處理，能夠使幼兒真正地從形象思維出發(fā)理解德育內涵，并在視聽感受中加深對高尚品德的印象。

四、搭建合作小組，在互助中落實德育

素質教育理念在幼兒園中不斷滲透，使教師意識到僅僅開發(fā)幼兒的智力已經不能滿足當前幼兒教育的需求。教師應當開展實踐活動，讓幼兒在動手操作中實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是，在實際的實踐活動中，不同幼兒的實踐操作能力不同，完成操作任務的進度也不同。教師如果對此放任不管，勢必會打擊幼兒的信心，削弱幼兒參與活動的興趣。對此，在德育背景下開展實踐活動時，教師可以為幼兒搭建互助合作小組，促使幼兒在互幫互助中形成協(xié)作精神，養(yǎng)成互助的品質。

比如，在以塑料瓶、報紙和廢舊衣物為材料制作藝術品的創(chuàng)造活動時，教師可以先結合以往的活動經驗，判斷幼兒的實際情況，弄清楚哪些幼兒的實踐操作能力較強，哪些幼兒的實踐操作能力較為一般。隨后，教師按照互補原則合理安排組員，保證小組中的幼兒具有差異性。之后，每個小組的幼兒明確自身在小組中的作用，配合小組中的其他成員，進行藝術品造型的設想、材料的選擇以及人員的分工，以便在各司其職中有序地完成操作任務。在幼兒合作制作成藝術品后，教師要為幼兒搭建展示成果的平臺，及時給予幼兒贊賞，強化幼兒的集體榮譽感。

在這一過程中，幼兒不僅能夠與同伴進行思維碰撞，擦出新的火花，創(chuàng)造出更加新穎的藝術作品，而且可以使其體會到團隊合作的重要性，感知到互幫互助的必要價值，從而強化幼兒的團隊意識和集體榮譽感。

五、加強家庭教育，在溝通中落實德育

家長是孩子成長過程中的第一任老師，家庭和幼兒園都是孩子生活和學習的主陣地。對于幼兒階段的孩子來說，他們擅長對身邊的教師和家長進行學習和模仿，從而塑造自身的言行舉止。家長如果不能為幼兒做好榜樣，就會使幼兒在潛移默化中形成不良的言行舉止。所以，教師應當主動地與家長建立良好的互動關系，引導家長認識到對幼兒進行德育指導的重要性，在提高家長道德修養(yǎng)的同時，鼓勵家長帶領幼兒開展德育實踐活動，從而在與家長的合作中落實德育活動的價值。

例如，教師可以借助“家長開放日”的機會，與家長面對面交流，引導家長認識到德育的重要性。首先，教師可以為家長展示幼兒的在園表現(xiàn)，使家長透過幼兒的具體行為認識到幼兒品德的缺失，意識到對幼兒進行德育指導的必要性。其次，教師指出家長在培養(yǎng)幼兒道德素養(yǎng)中起到的示范作用，讓每位家長都明確自身扮演的角色，主動地約束自身的言行舉止。再次，教師要為家長介紹科學的家庭德育方法，提高每位家長的教育能力，促使家長在日常生活中對幼兒做出合理的指導。最后，教師可以主動地使用微信等現(xiàn)代即時通信技術，搭建與家長之間的溝通渠道，與家長一起實時監(jiān)測幼兒的品德發(fā)展情況，制定更為精準的德育方案。

顯而易見，提高家長對德育的重視，引導家長學習德育指導的科學方法，并積極地與家長建立即時溝通的渠道，能夠讓家長更好地與教師配合，為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，使幼兒在日常生活中有學習的榜樣，接受科學的德育指導。

總而言之，有效落實德育活動，對提高幼兒的道德品質具有推動作用。然而，單純地依靠上述策略，并不能完全做好對幼兒的德育指導。所以，在之后的幼兒教育中，教師要繼續(xù)優(yōu)化傳統(tǒng)德育活動的策略，積極引入現(xiàn)代化的教育資源，創(chuàng)新德育指導方案，構建完善的幼兒德育框架，加深幼兒對各種道德品質內涵的印象，真正地完成對高尚情操的內化，讓良好的品德和素養(yǎng)伴隨幼兒一生。

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