統(tǒng)編教材“四類”課文的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計

金琰

一篇文章不管什么文體，在進(jìn)入教材后需要按照編者的處理意圖承載不同的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。統(tǒng)編教材在普通單元之外，還安排了多種特殊單元，如閱讀策略單元、習(xí)作單元、綜合性學(xué)習(xí)單元、文體單元等。文章進(jìn)入不同單元后，依照王榮生教授的觀點，可以分為定篇、例文、樣本、用件四種類型。對不同類型的課文，教師在備課時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與側(cè)重點，有針對性地安排不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。

一、定篇類課文

統(tǒng)編教材大幅增加古詩文的篇目，旨在強化學(xué)生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與理解。根據(jù)王榮生教授的主張，定篇類課文的學(xué)習(xí)不在于訓(xùn)練，對于古詩文的學(xué)習(xí)主要指向“熟知經(jīng)典，了解欣賞”。這樣一來，教師對古詩文的預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計，就需要以朗讀和感知為主，分不同學(xué)段區(qū)別對待。

比如，學(xué)習(xí)王冕的《墨梅》一詩，這首詩安排在體會人物品格的主題單元中，一位教師設(shè)計的預(yù)習(xí)任務(wù)是：朗讀古詩做到有感情，初步了解古詩的內(nèi)容，搜集描寫梅花的古詩名句。這些預(yù)習(xí)任務(wù)在學(xué)生理解基礎(chǔ)性的字詞句之外，更多地指向了學(xué)生對人物品格的了解，尤其是搜集描寫梅花的古詩名句，目的就是讓學(xué)生充分感知梅花這一特有的文化意象，符合定篇類課文的教學(xué)要求。

二、例文類課文

例文類課文主要是為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供可以借鑒的思路和方法。統(tǒng)編教材的習(xí)作單元，每個單元都安排了兩篇習(xí)作例文，供學(xué)生習(xí)作時模仿、借鑒。這類課文雖然沒有篇目序號，但它們是習(xí)作單元的重要組成部分，教師也要對學(xué)生提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求。

比如，五年級上冊第五單元的習(xí)作例文《鯨》，是一篇典型的介紹動物知識、習(xí)性特點的說明文，目的是為學(xué)生寫“介紹一種事物”的習(xí)作時提供路徑與方法。對這樣的課文，教師要提出怎樣的預(yù)習(xí)要求呢？一位教師給學(xué)生提出的預(yù)習(xí)要求是：讀課文，用簡單的詞語概括自然段的內(nèi)容，用三角號標(biāo)示重點內(nèi)容；讀批注內(nèi)容，思考每條批注中指向的說明方法是什么，思考說明方法與說明對象之間的對應(yīng)關(guān)系。這樣的預(yù)習(xí)要求，文章內(nèi)容的理解在其次，重點是例文中思路與方法的梳理，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運用做好了鋪墊。

三、樣本類課文

學(xué)生學(xué)習(xí)樣本類課文，目的在于從中學(xué)習(xí)閱讀與表達(dá)的方法，再到同類課文學(xué)習(xí)中遷移運用。不難看出，這正是統(tǒng)編教材多數(shù)單元編排的形式，其中的精讀課文就具備樣本類課文的特點，學(xué)生從精讀課文中習(xí)得語文要素的學(xué)習(xí)方法，然后在略讀課文中加以運用，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對這樣的課文，教師安排預(yù)習(xí)任務(wù)，除了要求學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容外，還要安排學(xué)生重點關(guān)注指向單元語文要素的初步學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《荷花》一課時，課文所在單元的語文要素有“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”。對此，教師可以安排這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：朗讀課文，找出你認(rèn)為寫出了美麗畫面的自然段；用不同的線條畫出課文中的優(yōu)美語句；結(jié)合《燕子》一課，思考這些優(yōu)美生動的畫面是怎么表達(dá)出來的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時認(rèn)真落實這些要求，就能夠?qū)φn文所承載的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有初步的了解。

四、用件類課文

從本質(zhì)上說，用件類課文的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生提選文中蘊含的知識、策略等，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。這種用件類課文在統(tǒng)編教材中是以資料的形式出現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)的材料中的。因此，對用件類課文設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，重點應(yīng)放在選文知識點的了解與積累上。

比如，五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”，其中的閱讀資料《漢字真有趣》就屬于用件類課文。在教學(xué)前，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：閱讀材料，搜集資料——一是自己最喜歡且覺得最有意思的一個字謎，二是搜集有諧音意味的歇后語，三是搜集與形聲字有關(guān)的趣味故事。這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從用件類課文中提取知識，再到生活或資料中分類搜集，具有開展綜合性學(xué)習(xí)的意味。

總之，教師分類型設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，主要是根據(jù)不同類型文本學(xué)習(xí)上的特點，使預(yù)習(xí)能夠真正為學(xué)生在課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)課文內(nèi)容起到打基礎(chǔ)的作用。