“課程思政”視域下高校主題班會(huì)教育探索

劉欣

摘 要：主題班會(huì)是高校輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育工作的一種重要手段，是高校思想政治教育的重要方式之一。本文在“課程思政”視域下，以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院為例，探索開(kāi)展主題班會(huì)教育的有效路徑。通過(guò)將思想政治教育與主題班會(huì)相結(jié)合，搭建學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的連續(xù)化平臺(tái)，輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生將體驗(yàn)和感悟升華為理論知識(shí)，把思想政治教育理論持續(xù)融入學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)之中。

關(guān)鍵詞：課程思政;主題班會(huì);有效路徑

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.32.078

自全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上習(xí)近平總書記提出要用好課堂教學(xué)主渠道，令各類課程與思想政治教育相結(jié)合，針對(duì)課程思政的研究于近兩年激增。但其中絕大多數(shù)的課程思政研究聚焦于強(qiáng)化思想政治理論課程，或是推進(jìn)課程思政示范專業(yè)，鮮少有課程思政視域下主題班會(huì)教育的研究，由此可見(jiàn)大家對(duì)于課程思政視域下主題班會(huì)教育的重視程度和研究均有所欠缺。但主題班會(huì)是大學(xué)生思想政治教育的重要陣地之一，輔導(dǎo)員需要通過(guò)召開(kāi)主題班會(huì)推進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、黨團(tuán)建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、心理疏導(dǎo)、應(yīng)對(duì)危機(jī)事件，進(jìn)而落實(shí)學(xué)校管理工作。作為從事大學(xué)生思想政治教育與管理的專業(yè)人員，輔導(dǎo)員不僅應(yīng)當(dāng)把思想政治教育融入專業(yè)課程教育之中，更應(yīng)該將其融合到主題班會(huì)的教育之中。

1 “課程思政”視域下開(kāi)展主題班會(huì)教育的有效路徑

筆者在前期的調(diào)研當(dāng)中，以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，將“課程思政”視域下的高校主題班會(huì)教育，根據(jù)學(xué)生入學(xué)后的成長(zhǎng)與發(fā)展劃分為入學(xué)教育、思想道德修養(yǎng)提升、黨性修養(yǎng)教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及心理健康教育等五個(gè)模塊，將會(huì)計(jì)學(xué)院2019級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，整合近三年的班會(huì)主題與模式，探尋課程思政視域下的主題班會(huì)新形式，由課題組成員依托各自負(fù)責(zé)的模塊與分工，結(jié)合自身專業(yè)與專長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，在每一個(gè)模塊都尋求社會(huì)主義核心價(jià)值觀、倫理道德、國(guó)際視野、創(chuàng)新思維等切入點(diǎn)，通過(guò)課堂討論互動(dòng)，游戲環(huán)節(jié)，作品展示等寓教于樂(lè)的方式，令學(xué)生受到思想政治教育。由此總結(jié)出“課程思政”視域下開(kāi)展主題班會(huì)教育的有效路徑。

1.1 全員參與課程設(shè)計(jì)、寓教于行

傳統(tǒng)的班會(huì)由輔導(dǎo)員主導(dǎo)，采用講授的方式灌輸思想政治教育理論，學(xué)生參與度低，實(shí)效性不高。在開(kāi)展“課程思政”視域下高校主題班會(huì)教育的相關(guān)研究后，課題組成員調(diào)整了班會(huì)主題遴選的方式。由班委和學(xué)生黨員在既定模塊范圍內(nèi)協(xié)商選定班會(huì)主題，由非班委學(xué)生主持班會(huì)，令教育的主體發(fā)揮作用。由學(xué)生確定主題并制作課件，再由輔導(dǎo)員將重點(diǎn)教學(xué)的“思想政治教育”部分與之融合和細(xì)化，全員參與課程設(shè)計(jì)并寓教于行。這種班會(huì)形式不僅可以極大提高學(xué)生參與度與教育的實(shí)效性，與此同時(shí)，每一次班會(huì)都等同于一次班級(jí)團(tuán)建，有助于增強(qiáng)班集體凝聚力。

1.2 第二課堂潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲

有別于傳統(tǒng)思想政治教育理論課或主題班會(huì)的照本宣科，課程思政視域下的主題班會(huì)教育，出于學(xué)生對(duì)枯燥乏味與晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)的抗拒心理的考量，如何發(fā)揮第二課堂的作用，以激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治教育理論的興趣來(lái)增添感悟，成了課題組關(guān)注的焦點(diǎn)。

以“愛(ài)國(guó)主義”主題教育為例，我們一改往日主題班會(huì)時(shí)做理論宣講，或者觀看主旋律題材影片等俗套的方式，而是在國(guó)慶前的數(shù)次班會(huì)上安排了“國(guó)慶到我的家鄉(xiāng)走走”“線上三下鄉(xiāng)之金山銀山拍照分享會(huì)”“我為扶貧產(chǎn)品做一次吃播”等主題，從而激發(fā)同學(xué)們采用靈活的手段展現(xiàn)對(duì)自己家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同，在班會(huì)的最后才由具象行為升華到廣大青年須要厚植愛(ài)國(guó)主義情懷的思想政治教育。從形式上看，班會(huì)不僅與時(shí)俱進(jìn)地借用了新媒體時(shí)代年輕人關(guān)注的社交媒體平臺(tái)，還將愛(ài)國(guó)主義情懷融入了具體的人民所關(guān)注的脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興等政策當(dāng)中，通過(guò)參與活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)證時(shí)代的變遷，讓學(xué)生有親歷時(shí)代變革、伴隨時(shí)代成長(zhǎng)的自豪感，學(xué)生以此脫離課本中生硬的理論，得以感悟和感受思想政治教育理論在現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用。

1.3 立足生活引發(fā)共鳴、以微知著

眾所周知在信息高速傳播的碎片化時(shí)代，人們的注意力難以持久，因此如何在班會(huì)上吸引學(xué)生的注意力也是輔導(dǎo)員需要思考的一個(gè)重大難題。如同藝術(shù)來(lái)源于生活更高于生活，教學(xué)的藝術(shù)也是藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)立足于生活、源自于細(xì)節(jié)，選取的思想政治教育案例應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，才能引發(fā)共鳴、以微知著。例如在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模塊中，會(huì)計(jì)學(xué)院的學(xué)生需要培養(yǎng)金融行業(yè)的職業(yè)道德素養(yǎng)，如果輔導(dǎo)員只是講解何為職業(yè)道德，空談作為一個(gè)金融行業(yè)的從業(yè)者不能貪污、不可以做假賬、不要參與金融詐騙，告訴學(xué)生這樣做是在違法犯罪，再要求學(xué)生談感想、寫心得，那么學(xué)生極大可能會(huì)通過(guò)上網(wǎng)檢索，將網(wǎng)上那些成熟的范例讀給大家聽(tīng)，這般情形是可以預(yù)見(jiàn)的，此類舊式班會(huì)的教學(xué)效果不佳，往往是事倍功半。所以較為高效的處理方式是在制定班會(huì)方案時(shí)就將研究范圍“化小”，從具體的實(shí)際案例出發(fā)，比如，“證監(jiān)會(huì)對(duì)于瑞幸咖啡財(cái)務(wù)造假調(diào)查處置一事給金融專業(yè)帶來(lái)的影響和警示”，或者“銀保監(jiān)會(huì)推動(dòng)農(nóng)村中小銀行公司治理對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生擇業(yè)的機(jī)遇和影響”，對(duì)這種與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相連的真實(shí)案例的探討更容易吸引學(xué)生去研究、去歸納、去反思。

實(shí)際上任何專業(yè)的職業(yè)道德類課程，都與培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人品格與專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)，與大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)相關(guān)，可以納入“課程思政”視域下的主題班會(huì)當(dāng)中。

1.4 發(fā)揮朋輩引領(lǐng)作用、協(xié)同共進(jìn)

從現(xiàn)有的關(guān)于“課程思政”視域下的高校主題班會(huì)教育研究當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是肖婷在《高校主題班會(huì)課程化實(shí)踐與探索》指出的將主題班會(huì)課程化需要“加強(qiáng)主題班會(huì)的規(guī)范性及系統(tǒng)性”“提高組織制度建設(shè)”“創(chuàng)新高效主題班會(huì)課程化內(nèi)容”;還是邱曦露在《高校主題班會(huì)課程化實(shí)現(xiàn)路徑探究——基于“課程思政”視角》當(dāng)中提到的高校主題班會(huì)應(yīng)當(dāng)注重“建立主題班會(huì)課程化落實(shí)相關(guān)制度”“集體備課”“定期做好課程總結(jié)評(píng)估”;抑或是張洋在《高職院校輔導(dǎo)員工作與課程思政深度融合之研究》一文中所做的分析，應(yīng)當(dāng)通過(guò)“講授與引導(dǎo)相結(jié)合”“理論與實(shí)踐相結(jié)合”“注重教學(xué)過(guò)程課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)”的方式將課程思政的內(nèi)容作為素材“融入每一個(gè)模塊中”。這些探討都是以教師的視角，將教師作為主導(dǎo)的主題班會(huì)設(shè)計(jì)，而忽略了教育的主體“學(xué)生”的力量。