“馬賽克方法”在大班美工區(qū)環(huán)境審議中的應(yīng)用

郭頌

環(huán)境被描述為兒童的“第三位教師”，是幼兒學(xué)習(xí)過程中的積極要素。江蘇省《省教育廳關(guān)于加強學(xué)前教育教研工作的意見》中也強調(diào)了在教研活動中要審議室內(nèi)外環(huán)境，從兒童活動的需要而不是從利于教師管理的角度規(guī)劃空間……那么在環(huán)境審議中，要采用怎樣的研究方法能夠遵循兒童的需要，體現(xiàn)兒童的主體作用，這是我們教研需要思考和研究的問題。

“馬賽克方法”是一種傾聽5歲以下幼兒的具體框架，是由英國教育研究者克拉克和莫斯在1999年開展的“傾聽幼兒”研究中提出并應(yīng)用的?！榜R賽克方法”并不是一套固定的方法，而是一種可以靈活調(diào)整的開放式體系，是融合了多元方法、多重聲音的研究方式。它將觀察、訪談等傳統(tǒng)的研究方法和參與式的研究方法結(jié)合到一起，把不同的視角結(jié)合到一起。其所使用的研究方法包括：觀察、兒童訪談、兒童拍照和圖書制作、幼兒園之旅、地圖制作、成人訪談等?！榜R賽克方法”的多元性、參與性、反思性、適應(yīng)性、生活性、實踐性能使我們更好地了解幼兒及其所處的環(huán)境。我們嘗試將“馬賽克方法”融入環(huán)境審議的教研工作中，讓幼兒直接參與到環(huán)境審議的討論中，探索和傾聽幼兒的想法和經(jīng)驗，并將幼兒的觀點作為環(huán)境審議的中心及環(huán)境調(diào)整的依據(jù)。但“馬賽克方法”研究的周期較長，而我們美工區(qū)的環(huán)境審議一般是一個主題一次，因此，我們根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點及教研工作的實際情況，試將“馬賽克方法”中參與式的研究方法以“微應(yīng)用”的形式融入審議活動中，下以大班美工區(qū)的一次環(huán)境審議為例進行分析探討。

一、共同建構(gòu)幼兒及成人的觀點

“馬賽克方法”首先是要打破幼兒在傳統(tǒng)環(huán)境審議活動中的失語和沉默狀態(tài)，使他們也能在影響自身的事務(wù)上發(fā)出自己的聲音，并得到認真對待。同時，也不忽略教師的視角和想法。因此，在環(huán)境審議之前，我們首先要做的就是運用“馬賽克方法”提出的用多種方式來搜集和記錄幼兒和教師對于美工區(qū)現(xiàn)有環(huán)境的看法和經(jīng)驗。

（一）來自教師的觀察

蒙臺梭利曾說過，唯有通過觀察和分析才能真正了解兒童內(nèi)心的需要和個別差異，從而決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的辦法來滿足兒童成長的需要。因此，在環(huán)境審議過程中，教師最先做的就是觀察，觀察幼兒在美工區(qū)活動的情況，關(guān)注幼兒與環(huán)境之間的互動情況。觀察一般采用的形式有兩種：教師可根據(jù)需要選擇用觀察記錄評價表和評定量表。收集的方式包括：觀察記錄幼兒的游戲行為；適時支持幼兒活動，從幼兒的回應(yīng)中了解幼兒的想法和思考過程；選擇能呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)進展的代表作品，了解幼兒對自己作品的想法等。

1. 使用白描手法觀察幼兒的活動

觀察的重點在兩個方面，一是幼兒與環(huán)境之間的互動；二是材料的使用情況，如幼兒比較喜歡的創(chuàng)作形式、投放的材料是否能夠引發(fā)和支持幼兒的創(chuàng)作意愿、材料數(shù)量是否充足、種類是否滿足幼兒的需要、取放是否方便、教師預(yù)設(shè)的帶有教學(xué)目標(biāo)的材料是否有效、新投放的材料幼兒是否感興趣，等等。

2. 美工區(qū)材料使用情況記錄表

美工區(qū)材料使用情況記錄表（下頁表1）是教師們在通過觀察幼兒與環(huán)境互動過程中，發(fā)現(xiàn)一些因素會經(jīng)常影響幼兒活動的深度，并將主要因素進行歸納，設(shè)計出幼兒在美工區(qū)活動材料使用情況的評定量表，通過這些數(shù)據(jù)及簡單記錄反映美工區(qū)材料對幼兒活動的支持度及適宜度。

在環(huán)境審議時，教師們就可以將觀察記錄的內(nèi)容以及美工區(qū)材料使用情況記錄表的相關(guān)內(nèi)容進行整理，然后作為交流討論的一部分素材，探討幼兒在美工區(qū)活動的行為、與環(huán)境互動的過程，思考下一步如何通過美工區(qū)環(huán)境的調(diào)整支持幼兒的創(chuàng)作表達。

（二）兒童視角的“兒童拍照”

幼兒的關(guān)注點和成人的關(guān)注點可能不一樣?！榜R賽克方法”中兒童拍照的環(huán)節(jié)，就是非常能體現(xiàn)幼兒視角的參與式研究方法。我們在活動中鼓勵幼兒將自己最喜歡的美工區(qū)材料、區(qū)域環(huán)境以及喜歡的活動拍下來，使他們可以用另外一種方式表達自己對美工區(qū)環(huán)境的看法。拍照的工具可以是平板電腦、舊手機等。我們看到幼兒的照片中有自然材料樹枝、貝殼，有畫架、顏料，有超輕黏土和孩子們已經(jīng)完成的超輕黏土作品，有沙畫箱，有教師和幼兒一起進行創(chuàng)作的場景，有教師擺放在桌子中間的南瓜等。從幼兒拍的照片中，教師可以輕易識別幼兒喜愛的、認為有趣或者重要的環(huán)境是什么。但幼兒究竟想表達什么意思，還需通過交流才能被真正理解。當(dāng)然，這種拍照方式不是每次都由全體幼兒參加，而是分組輪流進行。

二、交流中尋求幼兒視角

在共同搜集了幼兒及教師對美工區(qū)環(huán)境的看法之后，把這些觀點組合起來進行呈現(xiàn)，能幫助我們在環(huán)境審議中更好地了解幼兒的興趣，深入理解幼兒對美工區(qū)環(huán)境和活動的看法及經(jīng)驗。

（一）依托“圖書制作”，傾聽幼兒

圖書制作就是將幼兒拍的照片經(jīng)過挑選后整合做成一本圖書。幼兒在拍照時一般會拍出很多照片，在制作圖書時要先對照片進行挑選，這項工作一般是由師幼共同完成。教師在和幼兒交流中了解幼兒的想法，傾聽幼兒描述或者“解釋”他們的照片，這是非常重要的一個步驟。在這個過程中，教師要記錄下幼兒主動選擇的與特別重視的照片，可以使用開放式的問題，如“你能跟我談?wù)勀愕恼掌瑔帷薄?/p>

在交流傾聽中，我們了解到這組幼兒喜歡和教師或者同伴一起進行藝術(shù)創(chuàng)作活動；喜歡自主選取材料進行活動；對各種貝殼和各色羽毛特別感興趣；喜歡在畫架上畫畫；能把自己的作品高興地擺在展覽區(qū)……但是對于教師擺在桌子上的南瓜、水彩筆、樹枝的照片幼兒選擇了放棄……在這一過程中，我們也能夠了解到為什么幼兒對有些照片會選擇放棄，進一步傾聽幼兒對于美工區(qū)環(huán)境的獨特看法。

（二）活用“兒童訪談”，關(guān)注幼兒

兒童訪談是馬賽克方法的重要組成部分，是對采用圖書制作了解幼兒想法的一個補充。參與圖書制作的只是少部分幼兒，而兒童訪談的形式是多種多樣的，可以是教師將幾位幼兒作為訪談對象，也可以是集體談話的形式，以便盡可能把更多幼兒的想法囊括進來。

我們會圍繞幼兒對美工區(qū)活動的感受進行關(guān)鍵問題的簡短訪談，以更好地了解幼兒對于美工區(qū)環(huán)境的經(jīng)驗和對美工區(qū)活動的偏好。這個環(huán)節(jié)的重點在于教師要知道如何表述問題才能收集到自己想了解的信息。我們會采取開放式的問題，并在幼兒回答后再追加更有針對性的問題。如你喜歡美工區(qū)的什么材料？你發(fā)現(xiàn)了哪些新增加的材料？你喜歡在美工區(qū)做什么？你喜歡美工區(qū)的什么地方？等等。

通過兒童訪談，我們了解到：很多幼兒喜歡沙畫箱；喜歡超輕黏土；喜歡用水彩筆畫畫；能關(guān)注到新增加的材料；喜歡和同伴一起活動；喜歡將自己的作品送給教師和家人；喜歡創(chuàng)作立體的作品；喜歡在石頭上畫畫；喜歡剪紙、折紙……這也證實了我們之前的總體想法。幼兒的一些回答也給了我們一些提醒，如有的幼兒最喜歡用水粉顏料在畫架上畫畫，可是畫架只有一個，他經(jīng)常排不上；有的幼兒需要教師在其創(chuàng)作的時候給予幫助，喜歡和教師一起游戲；冰糕棒上有灰塵，感覺不干凈；樹枝有些扎手；做好的立體作品沒有地方擺放了；想把作品送給媽媽，可是教師讓放在展覽區(qū)；把作品送給了教師，可教師后來又放回美工區(qū)，等等。

此外，我們還了解到一些我們沒有預(yù)想到的情況，如有一個幼兒只喜歡玩超輕黏土，對其他材料興趣不大；一個幼兒說他不喜歡玩水粉顏料，因為他不喜歡穿罩衣；很多幼兒對教師擺放在桌子上含有目標(biāo)的材料視若無睹，如果沒有教師的主動提示，大部分幼兒還是只會按照自己的意愿進行創(chuàng)作；也有幼兒說不喜歡美工區(qū)，只有在教師要求下才會去美工區(qū)活動；有男孩子認為美工區(qū)沒有意思，都是女孩子喜歡的；有的幼兒說去美工區(qū)除了畫畫、捏超輕黏土，其他的材料他不知道能做什么……我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提出來美工區(qū)還需要增加什么材料時，幼兒常常是沒有特別的想法，這表明在平時的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，作為活動主體的幼兒往往缺少了參與。

（三）借助“成人訪談”，發(fā)現(xiàn)幼兒

“馬賽克方法”并沒有因為強調(diào)“傾聽幼兒”而忽略成人的視角?！榜R賽克方法”中的成人訪談，是將家長、教師及研究者等不同成人的觀點集中在一起。在環(huán)境審議中，我們將成人訪談的形式調(diào)整為教師之間的交流研討。教師們及教研組長使用不同的表達方式來講述與反思他們對美工區(qū)環(huán)境的了解和看法，如拍照、錄像、觀察記錄等，為成人審視角度提供了可視化和口語化的工具。

“馬賽克方法”中還有“幼兒園之旅”和“地圖制作”，這兩種方法是對研究工作和兒童攝影及圖書制作的拓展，其理念仍是使用參與式技術(shù)來擴展成人傾聽幼兒的方式。因為它們更適用于對幼兒園大環(huán)境的研究評估，所以在美工區(qū)的環(huán)境審議中，我們沒有運用這兩種方法。

我們將各途徑搜集到的有關(guān)信息整理成表格“美工區(qū)環(huán)境審議信息搜集表”，作為下一步調(diào)整美工區(qū)環(huán)境的依據(jù)（見表2）。

三、基于幼兒的觀點采取行動

通過對共同構(gòu)建觀點的討論，我們了解了幼兒對現(xiàn)有美工區(qū)環(huán)境的看法。這些觀點也是我們在環(huán)境審議中進一步要反思的問題和下一步美工區(qū)環(huán)境調(diào)整行動的依據(jù)。在環(huán)境審議活動中，我們先將自己的觀察與幼兒的觀點進行整合，然后交流各自的看法，反思已有的環(huán)境，并商議下一步的調(diào)整。

（一）了解幼兒的觀點，提出反思性問題

在幼兒訪談中，我們了解了幼兒的想法和經(jīng)驗，同時從中也能看出，在下一步環(huán)境調(diào)整中需要關(guān)注的地方。如我們給幼兒提供的創(chuàng)作時間充足嗎？我們尊重幼兒的作品了嗎？我們參與幼兒的創(chuàng)作了嗎？我們給幼兒自主使用材料的權(quán)利了嗎？我們提供的作畫工具數(shù)量充足嗎？材料的更新及時嗎？對于新材料的使用，幼兒有經(jīng)驗嗎？對于投放的材料，有沒有考慮幼兒的個體差異？為有需要的幼兒提供幫助了嗎？

（二）基于問題的反思，討論環(huán)境的調(diào)整

1. 需要拓展的

在分析中我們會發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的有些材料和空間需要增加來滿足幼兒的發(fā)展需求。如在畫架上畫畫是孩子喜歡的活動，但是因為美工區(qū)的面積有限，因此只有一個畫架，教師需要根據(jù)班級區(qū)域設(shè)置情況，適當(dāng)在美工區(qū)增加一個畫架，同時在走廊的自然角附近增加兩個畫架；擴大立體作品的擺放空間，滿足幼兒立體作品展示的需要；增加三維材料，支持幼兒的立體創(chuàng)作等。

2. 需要改變的

我們要注意材料的衛(wèi)生和安全性，有些不經(jīng)常用到的物品也要定期進行清潔，如冰糕棒；提供的樹枝要注意打磨，以免對幼兒造成傷害；在觀察幼兒的同時，教師也可以在幼兒有意愿的情況下，增加與幼兒互動的活動；要及時更新和增加材料；重視幼兒的作品，尊重幼兒作品的所有權(quán)……

3. 需要增加的

在教研過程中，我們還發(fā)現(xiàn)增加一些作品欣賞，尤其是各種材料構(gòu)成的作品，如自然材料拼貼畫、三維作品等，可以使那些參與美工區(qū)活動興趣不高、材料使用缺少想法或者不自信的幼兒有加入活動的意愿；增加一些創(chuàng)作方法步驟圖或者素材圖，可以使幼兒獲得使用不熟悉材料的一些直觀經(jīng)驗；增加美工區(qū)與其他區(qū)域的互動，可以使更多的幼兒對美工區(qū)活動產(chǎn)生興趣；在材料增添調(diào)整前，讓幼兒提前參與其中，搜集其對于美工區(qū)材料增添的想法，增加激發(fā)幼兒興趣的材料等。

“馬賽克方法”代表了教師和幼兒一起工作的方法，在這種研究理念指導(dǎo)下的美工區(qū)環(huán)境審議的教研活動，大大提升了幼兒的主體地位。幼兒才是“他們自身生活方面的專家”，只有認真對待幼兒的觀點，尊重幼兒的想法，才可以使我們的教研工作真正做到以幼兒為主體，并創(chuàng)設(shè)出令幼兒喜歡且促進幼兒發(fā)展的適宜性活動空間。