職業(yè)化角度下漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

文/梁爽

教育改革是國(guó)家各項(xiàng)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展、社會(huì)繁榮進(jìn)步的一項(xiàng)重要舉措，因?yàn)橛械慕逃贫群徒逃?，能夠培養(yǎng)大量的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)國(guó)家在教育、科技、文化以及體育等方面的全面發(fā)展。漢語言文學(xué)專業(yè)作為繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳播先進(jìn)歷史思想的學(xué)科，為國(guó)家的發(fā)展提供了大量的文化人才[1]。本文以職業(yè)化角度為前提，綜合新時(shí)代發(fā)展下的教育改革要求和各個(gè)高校的發(fā)展情況，提出了全新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑[2]。

一、漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置

通過對(duì)某重點(diǎn)高校的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)2012年以來，學(xué)校實(shí)施了提出的教育改革策略，并培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)的理論素養(yǎng)、基本專業(yè)技能的學(xué)生，讓學(xué)生能在各類院校、企事業(yè)單位中從事對(duì)口工作。表1為該學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)設(shè)置的課程體系。

表1 漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系

根據(jù)表1顯示的調(diào)查結(jié)果可知，專業(yè)課程的學(xué)分占比最大，實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占比之和，比專業(yè)課程僅少了10%，說明學(xué)校意識(shí)到了實(shí)踐的重要性。從課時(shí)的安排來看，專業(yè)課程的學(xué)時(shí)占比在60%以上，而兩個(gè)實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)占比不足15周，相對(duì)更少一些，說明該校盡管認(rèn)識(shí)到實(shí)踐在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要作用，但真正落實(shí)到漢語言文學(xué)專業(yè)課程上的比例還是較少。表1是從客觀角度進(jìn)行的調(diào)查分析，再從學(xué)生的主觀角度出發(fā)，分析漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置效果。調(diào)查學(xué)生在設(shè)置的漢語言文學(xué)專業(yè)課程中對(duì)實(shí)踐課程的滿意度，結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的滿意度調(diào)查表

從表2顯示的調(diào)查結(jié)果來看，不滿意和非常不滿意的學(xué)生占比超過了15%，驗(yàn)證了現(xiàn)階段該學(xué)校設(shè)置的漢語言文學(xué)專業(yè)課程，沒有達(dá)到理想化效果[3]。

（二）存在的問題

上述調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，現(xiàn)階段大多數(shù)同類型高校在改革過程中存在問題。首先，設(shè)置的課程比例不協(xié)調(diào)。培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用型專業(yè)人才，需完善實(shí)踐課程和訓(xùn)練內(nèi)容，所以在教學(xué)改革過程中，應(yīng)控制好所有教學(xué)課程間學(xué)時(shí)占比，在保障基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能增加實(shí)踐訓(xùn)練課程，以真實(shí)性的課堂教學(xué)，提高學(xué)生文學(xué)交流能力、文學(xué)知識(shí)覆蓋面、掌握中國(guó)語言文學(xué)的歷史資料、強(qiáng)化學(xué)生利用漢語言評(píng)價(jià)及鑒賞文學(xué)典籍的能力。而表1所示的調(diào)查結(jié)果表明，恰巧沒有足夠的實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)，影響了學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的實(shí)踐應(yīng)用。其次，在深入調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)已設(shè)立的實(shí)踐課沒能取得預(yù)期實(shí)踐教學(xué)效果，這些實(shí)踐課堂的教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生的互動(dòng)與討論量較小，教師也沒能參與到具體實(shí)踐中。再有就是現(xiàn)階段實(shí)踐課程選擇的教學(xué)方法相對(duì)落后，所選的教學(xué)內(nèi)容和參考資料，也沒能從職業(yè)化角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的內(nèi)容在實(shí)踐中難以運(yùn)用，使應(yīng)用型人才的職業(yè)化程度降低。

二、職業(yè)化發(fā)展與應(yīng)用型人才之間的關(guān)系

應(yīng)用型人才實(shí)際上就是能夠真正發(fā)揮所學(xué)專業(yè)人才的作用，是學(xué)生對(duì)于自身能力的展現(xiàn)。學(xué)者彭哲敏、李翔提出，學(xué)校作為文化傳承和人才培養(yǎng)的重要工具，應(yīng)建立獨(dú)特的教學(xué)體系，以滿足各個(gè)專業(yè)就業(yè)的“橋”教學(xué)體系，通過培養(yǎng)具有職業(yè)化能力的人才，推動(dòng)社會(huì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[4]。這里提到的職業(yè)化，就是在滿足社會(huì)大發(fā)展環(huán)境的前提下，將自己的專業(yè)知識(shí)與技能，應(yīng)用到工作中的能力，保證工作任務(wù)順利展開，工作內(nèi)容穩(wěn)定進(jìn)行。那么職業(yè)化發(fā)展與應(yīng)用型人才之間存在怎樣的聯(lián)系呢？二戰(zhàn)以后的能力和實(shí)踐研究學(xué)派，提出了三種觀點(diǎn)：有關(guān)于差異心理、教育和行為心理以及管理科學(xué)的觀點(diǎn)論。要充分發(fā)揮每一個(gè)人才的上述能力，就需要加強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段，對(duì)職業(yè)化發(fā)展的理解。通過了解職業(yè)化概念和發(fā)展現(xiàn)狀，強(qiáng)化自身知識(shí)的扎實(shí)、技能的專業(yè)性，使學(xué)生在就業(yè)后能夠快速融入具體工作當(dāng)中，發(fā)揮自身專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，可以說二者是相輔相成的關(guān)系。結(jié)合上述研究?jī)?nèi)容，以職業(yè)化角度為前提，提出漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

三、職業(yè)化角度下漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

（一）調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，就是要借助更完善的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)。各個(gè)院校應(yīng)該將應(yīng)用型人才的特點(diǎn)作為研究背景，調(diào)整漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系，在課程內(nèi)容上突出漢語言文學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)課時(shí)上按照最優(yōu)配比設(shè)置教學(xué)周期，在教學(xué)手段上結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容的文化性和人文性特征，建立多樣化的教學(xué)課堂，以理論知識(shí)帶動(dòng)實(shí)踐思維，以實(shí)踐操作強(qiáng)化理論內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握，還要提升學(xué)生的表達(dá)能力、審美思維等實(shí)踐應(yīng)用能力[5]。結(jié)合表1的調(diào)查結(jié)果，整合文學(xué)類課程的數(shù)量、通識(shí)課程的授課范圍以及基礎(chǔ)課程的教學(xué)周期，增加了實(shí)踐類課程的教學(xué)內(nèi)容占比和課時(shí)占比，并協(xié)調(diào)好理論課程和實(shí)踐課程之間的關(guān)系，堅(jiān)持課程由淺及深、由簡(jiǎn)到繁的設(shè)置原則，在其他地區(qū)高校改革中，采用較為先進(jìn)或具有一定特色的課程安排，利用新媒體設(shè)備或信息技術(shù)，構(gòu)建適用于漢語言文學(xué)專業(yè)的課堂內(nèi)容。

（二）設(shè)置與職業(yè)工作內(nèi)容相關(guān)的實(shí)用性課程

根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)校設(shè)立與職業(yè)工作內(nèi)容相關(guān)的實(shí)用性課程。這一培養(yǎng)路徑要求將漢語言文學(xué)理論知識(shí)與具體的實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，建立具有職業(yè)化特色的教學(xué)模式，以滿足市場(chǎng)對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求，通過大量的實(shí)踐交流、討論、鍛煉學(xué)生的審美交流、文學(xué)評(píng)價(jià)、文化傳播等方面的實(shí)踐操作技能，在保障學(xué)生基礎(chǔ)漢語言文學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用各項(xiàng)評(píng)價(jià)技巧和判斷手法，提升學(xué)生在未來就業(yè)上的競(jìng)爭(zhēng)能力[6]。與此同時(shí)，多樣化的實(shí)用性課程，為學(xué)生提供了豐富的訓(xùn)練環(huán)境，學(xué)生可以針對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇更適合自身職業(yè)化發(fā)展的實(shí)用性課程，這樣有針對(duì)性的課程教學(xué)，能夠讓學(xué)生充分了解不同領(lǐng)域的市場(chǎng)發(fā)展情況，并根據(jù)自身的職業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整職業(yè)發(fā)展方向和重心。對(duì)一些準(zhǔn)備考研或者是出國(guó)深造的學(xué)生來說，雖然不需要考慮當(dāng)前的就業(yè)問題，但是未來來職業(yè)規(guī)劃也是有影響的，實(shí)用性課程通過全面的教學(xué)內(nèi)容與手段，提高學(xué)生漢語言文學(xué)專業(yè)能力的發(fā)揮效果，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

（三）構(gòu)建展示自我、發(fā)揮專業(yè)能力的平臺(tái)

展示自我、發(fā)揮專業(yè)才能的平臺(tái)，是學(xué)生提高自身專業(yè)技能、加強(qiáng)實(shí)踐能力的又一項(xiàng)重要手段。學(xué)生可以在教師的幫助下，在不同的學(xué)習(xí)階段，自發(fā)組建展示平臺(tái)，以話劇、短劇、小品、故事、微電影等方式，將所學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換并應(yīng)用到多樣化的模擬場(chǎng)景中，再尋找一些專業(yè)對(duì)口的企業(yè)參加活動(dòng)，通過實(shí)地考察的形式，參觀高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力展示，為學(xué)生后續(xù)的就業(yè)預(yù)先打好基礎(chǔ)[7]。不同的展示平臺(tái)，拓寬了實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間，擴(kuò)大了參觀的人群數(shù)量，盡管給學(xué)生的表現(xiàn)帶來了一定壓力，但也激發(fā)了學(xué)生展示自我的好勝心，使學(xué)生更積極地參與各項(xiàng)表演。各項(xiàng)節(jié)目需要設(shè)置合理的時(shí)間、流程、參與人員和及傳達(dá)的主題，這就為學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力提供了一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，可以說通過構(gòu)建展示專業(yè)能力的平臺(tái)，提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

此次研究通過大量的數(shù)據(jù)調(diào)查，結(jié)合現(xiàn)狀分析結(jié)果，討論了在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題以及影響因素，通過不同的有效途徑，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)職業(yè)化技術(shù)人才。但此次研究還需要深入探討以下問題：第一，新時(shí)期的教育改革會(huì)面臨哪些機(jī)遇？第二，在調(diào)整設(shè)置的課程體系時(shí)，需要匹配學(xué)分與學(xué)時(shí)嗎？第三，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是否需要建立一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制？針對(duì)上述問題，未來的研究可展開討論，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供更多有效的途徑。