依托智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)建理實(shí)一體教學(xué)體系的研究

劉毅 馬冰清 周皇衛(wèi) 盧麗霞

【摘? ? 要】《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出打造一批高水平的實(shí)訓(xùn)基地，經(jīng)過《高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計(jì)劃（2015-2018年）》的實(shí)施，我國打造了一批國家級智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。隨著高水平實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，怎樣利用好高水平實(shí)訓(xùn)基地開展好教學(xué)成為職業(yè)教育的重要研究課題。本文從培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、評價(jià)考核五個(gè)方面構(gòu)建高職院校理實(shí)一體化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“真環(huán)境、真崗位、真項(xiàng)目、真標(biāo)準(zhǔn)、真管理”育訓(xùn)一體，形成產(chǎn)教融合“三階九步”教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】智能制造? 理實(shí)一體? 教學(xué)體系

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.23.059

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出打造一批高水平實(shí)訓(xùn)基地，加大政策引導(dǎo)力度，充分調(diào)動各方面深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新的積極性，帶動各級政府、企業(yè)和職業(yè)院校建設(shè)一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。面向先進(jìn)制造業(yè)等技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，統(tǒng)籌多種資源，建設(shè)若干具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，推動開放共享，輻射區(qū)域內(nèi)學(xué)校和企業(yè);鼓勵(lì)職業(yè)院校建設(shè)或校企共建一批校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提升重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)和校企合作育人水平。根據(jù)國家職業(yè)發(fā)展，緊密對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，特別是制造業(yè)從機(jī)械化、電氣化、自動化、信息化向智能化發(fā)展的新要求。成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極參與高等職業(yè)教育創(chuàng)新行動計(jì)劃，引進(jìn)凌升精密、傳視科技、弘宇科技等企業(yè)進(jìn)入校園，成功打造國家級智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院依托智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，并構(gòu)建高等職業(yè)教育理實(shí)一體教學(xué)體系。

一、智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地

為了響應(yīng)《中國制造2025》，對接成都市作為首批“制造2025”示范試點(diǎn)城市建設(shè)項(xiàng)目，為成都市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智能裝備人才，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直打造發(fā)展數(shù)控技術(shù)、智能制造技術(shù)、材料成型與控制等制造裝備業(yè)類專業(yè)。2019年7月，成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地獲得教育部認(rèn)定，成為國家級智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。多年來，院校依托該基地組建了智能制造中高職產(chǎn)教聯(lián)盟，成為世界技能大賽數(shù)控銑集訓(xùn)基地，也一直不斷為成都市產(chǎn)業(yè)園區(qū)提供高技術(shù)技能人才支撐。

（一）建設(shè)思路

以學(xué)院、企業(yè)“雙主體”，踐行“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心生產(chǎn)化，校外實(shí)習(xí)中心教學(xué)化”的校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地新理念，實(shí)現(xiàn)校企“共建、共管、共享、共育、共贏”，確保學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。遵循市場機(jī)制，滿足市場化運(yùn)營模式的要求。要以促使實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)運(yùn)營模式適應(yīng)市場化競爭為目的，運(yùn)用現(xiàn)代化的“自主經(jīng)營、獨(dú)立核算、自負(fù)盈虧”治理制度進(jìn)行管理和運(yùn)營，建立“產(chǎn)權(quán)歸屬清晰、權(quán)責(zé)明確、保護(hù)嚴(yán)格、流轉(zhuǎn)順暢”的現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)基地管理制度。

（二）基地組成

智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地由校內(nèi)教學(xué)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心、校外生產(chǎn)性實(shí)習(xí)中心三個(gè)中心組成，下設(shè)12個(gè)分中心。

1.校內(nèi)教學(xué)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心。包括數(shù)控技術(shù)智能物聯(lián)實(shí)訓(xùn)分中心、中奧WIFI數(shù)控技術(shù)智能物聯(lián)實(shí)訓(xùn)分中心、工業(yè)機(jī)器人虛擬仿真實(shí)訓(xùn)分中心、工業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐分中心、切削加工智能制造實(shí)訓(xùn)分中心、智能制造雙創(chuàng)孵化分中心、增材制造實(shí)訓(xùn)分中心構(gòu)成校內(nèi)教學(xué)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心。將企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施生產(chǎn)性項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智能制造基礎(chǔ)技能和綜合能力的培養(yǎng)。

2.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心。學(xué)生報(bào)讀職業(yè)院校，目的就是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，但是職業(yè)院校高就業(yè)率的表象背后，專業(yè)對口率、就業(yè)穩(wěn)定率、優(yōu)質(zhì)崗位率并不是很高。為了縮短院校學(xué)生成為企業(yè)員工的時(shí)間，學(xué)生在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)非常重要。通過在校內(nèi)企業(yè)的這些實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠全面了解企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作，為今后謀職就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)。院校與成都凌升精密機(jī)械制造有限公司、成都傳視科技有限公司、成都銘溢森科技有限公司等企業(yè)，共建精密制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)分中心和材料成型智能制造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)分中心，構(gòu)成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心，將企業(yè)引入校園，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智能制造崗位能力的培養(yǎng)。

3.校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)中心。校內(nèi)教學(xué)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)中心崗位有限，不能滿足每年需要參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的大量學(xué)生。為了拓展實(shí)習(xí)渠道，學(xué)校需要尋找崗位職責(zé)明確、專業(yè)對口度高、學(xué)生晉升空間大的校外企業(yè)，開展校企合作，建立校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)中心。既能夠緩解學(xué)徒崗位緊張、豐富實(shí)習(xí)崗位種類，也對提高學(xué)生職場適應(yīng)力、助推學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)起到一定的作用?；貙映缰葜悄苤圃飚a(chǎn)業(yè)園、高新西區(qū)產(chǎn)業(yè)園、天府新區(qū)產(chǎn)業(yè)園，與捷普科技、莫仕、普惠艾特、西門子、偉創(chuàng)力等企業(yè)共建校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)中心，完成學(xué)生崗位生產(chǎn)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)智能制造職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建

（一）教學(xué)體系

教學(xué)體系是為了達(dá)到一定的教育教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育教學(xué)功能而形成的教育教學(xué)組織形式。高等職業(yè)教育是高等教育的一個(gè)類型，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高端技能應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。構(gòu)建與高等職業(yè)教育類型特色和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系，是高職內(nèi)涵建設(shè)的首要任務(wù)?！袄韺?shí)一體”教學(xué)模式源于德國“雙元制”，是專業(yè)課教學(xué)中將理論和實(shí)踐教學(xué)融為一體的復(fù)合教學(xué)模式，得到了職教界的公認(rèn)。理實(shí)一體化教學(xué)必須有相應(yīng)的要素做支撐。完整的教學(xué)體系由教學(xué)管理、培養(yǎng)方案、課程體系、師資建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)方法、考核評價(jià)等要素構(gòu)成，都能體現(xiàn)理實(shí)一體特色。從“工作過程系統(tǒng)化”的課程建設(shè)與“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)要求來看，依托智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，能夠更全面和系統(tǒng)地構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系。

（二）理實(shí)一體化教學(xué)體系構(gòu)建

1.培養(yǎng)方案。專業(yè)培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等構(gòu)成的整體設(shè)計(jì)方案。根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，培養(yǎng)方案合理確定學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，并根據(jù)行業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的變化不斷完善。一體化方案的關(guān)鍵是以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主線，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)作為有機(jī)整體，把諸多教學(xué)要素做為有機(jī)整體，全面規(guī)劃，協(xié)調(diào)實(shí)施。聚焦崗位核心能力需求，針對中職（中級工）、普高兩類學(xué)生，依托智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以遴選的工匠典型案例、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)性項(xiàng)目、技能競賽項(xiàng)目等為載體，構(gòu)建“低—中—高”三層遞進(jìn)的模塊化課程，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設(shè)以“課程+學(xué)期”項(xiàng)目為特色的創(chuàng)新綜合實(shí)踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破常規(guī)課程安排。此類拓展課程采用導(dǎo)師指導(dǎo)、項(xiàng)目實(shí)施的形式進(jìn)行。

2.課程體系。依托智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合生產(chǎn)、設(shè)備、企業(yè)導(dǎo)師等因素，可以整合教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。第一，整合教學(xué)資源。通過分析企業(yè)生產(chǎn)資源和世賽、國賽、企業(yè)內(nèi)部技能大賽資源，梳理企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際崗位對應(yīng)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，按照生產(chǎn)與教學(xué)的關(guān)系和競賽與教學(xué)關(guān)系進(jìn)行合整合。第二，推進(jìn)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化。對接崗位人才需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、以具體工作任務(wù)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目課程為主體，進(jìn)行賽項(xiàng)資源和生產(chǎn)資源教學(xué)轉(zhuǎn)化，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系。

3.師資隊(duì)伍。職業(yè)教育特色決定了職教師資必須是“教師和師傅一體化”“能說會做”的“雙師型”隊(duì)伍。但是現(xiàn)在很多高等職業(yè)院校將理論教師和實(shí)習(xí)教師區(qū)分開，部分教師專注于理論教學(xué)，部分教師專注于實(shí)踐教學(xué)，無法很好地滿足新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展。依托智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，一方面將合作企業(yè)的專家引進(jìn)到課堂當(dāng)中，作為一體化師資進(jìn)行培養(yǎng)和開展教學(xué);另一方面校內(nèi)師資隨時(shí)可以進(jìn)入企業(yè)，開展生產(chǎn)性實(shí)踐鍛煉，直接、方便、高效地提升雙師能力。

4.教學(xué)方法。教學(xué)方法一體化即“教、學(xué)、做”一體化。要充分結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，給學(xué)生傳達(dá)生產(chǎn)的真實(shí)性、及時(shí)性以及品控等，這個(gè)時(shí)候“教、學(xué)、做”一體化就顯得尤為重要了，實(shí)施過程通常是“先講后練”或“邊講邊練”。即在教學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)項(xiàng)目或模塊，教師先進(jìn)行原理和操作方法等的講解及演示操作，使學(xué)生對相關(guān)技術(shù)有一個(gè)“理性”認(rèn)識，對工作過程有一個(gè)系統(tǒng)化的了解，為實(shí)際操作打下“理論”基礎(chǔ)。然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，用“理論”指導(dǎo)“實(shí)踐”，把“理性”轉(zhuǎn)換為“感性”，從而掌握工作技能和技巧。在一體化教學(xué)中，無論對教師還是學(xué)生，都應(yīng)圍繞“實(shí)踐”和“技術(shù)”做文章，教師以實(shí)踐的口吻、技術(shù)的角度“教”或者“講”，達(dá)到“講以致用”，學(xué)生則去“學(xué)”和“做”，從而“學(xué)有所獲”。

5.評價(jià)考核。教師把應(yīng)用的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范融入日常教學(xué)中，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價(jià)體系，增加了經(jīng)濟(jì)性、安全性等指標(biāo)，體現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、知識能力的綜合評價(jià)要求，改變了教學(xué)評價(jià)中主觀分占比大的弊端。

一是質(zhì)量“評估師”角色，實(shí)現(xiàn)全程跟蹤式學(xué)生發(fā)展評價(jià)。聘請石丹、王飛飛、周皇衛(wèi)等多名取得“基于工作場合的評估師”資格認(rèn)證的教師擔(dān)任項(xiàng)目評估師，引入質(zhì)量“評估師”角色，并將其進(jìn)行本土化應(yīng)用，對學(xué)生在教學(xué)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境中的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評估，并給出評估改進(jìn)建議。評估師角色的設(shè)置體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的育人理念，采用全程跟蹤、定期測評、提供個(gè)性化改進(jìn)建議等方式為學(xué)生提供教育、評估和服務(wù)。

二是全面構(gòu)建四維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)對學(xué)業(yè)、崗位的雙支撐。在原有學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)、綜合能力測評評標(biāo)體系上，構(gòu)建以知識技能、工作態(tài)度、工作能力、工作成果等4個(gè)維度組成的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。分別評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)和能力、業(yè)績和能力、技能和能力，依據(jù)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用卷面考核、項(xiàng)目分析報(bào)告或完成報(bào)告、面談匯報(bào)、現(xiàn)場操作、頭腦風(fēng)暴、成果演示等方式對學(xué)生的工作態(tài)度、知識技能、工作能力和工作成果進(jìn)行全過程評價(jià)，并直接關(guān)聯(lián)學(xué)生的學(xué)歷證書、崗位職級評定、職業(yè)技能證書等評價(jià)結(jié)果。

在校內(nèi)課程學(xué)業(yè)考核評價(jià)階段，評價(jià)內(nèi)容包括對照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)考核評價(jià)，和學(xué)習(xí)能力、良好溝通、數(shù)據(jù)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用處理、與人合作、討論研究、心理素質(zhì)、提質(zhì)等方案的能力評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括70%的過程性考核（校內(nèi)導(dǎo)師考核60%、企業(yè)導(dǎo)師考核20%、學(xué)生自診考核10%、評估師考核10%）和30%的終結(jié)性考核（校內(nèi)導(dǎo)師考核50%、企業(yè)導(dǎo)師考核25%、學(xué)生自診考核15%、評估師考核10%）。評價(jià)方式包括卷面考核、項(xiàng)目分析報(bào)告或完成報(bào)告、面談匯報(bào)、現(xiàn)場操作、頭腦風(fēng)暴、成果演示等。

在校外課程崗位考核評價(jià)階段，評價(jià)內(nèi)容包括對照崗位標(biāo)準(zhǔn)、對學(xué)生崗位任務(wù)完成情況進(jìn)行的業(yè)績考核評價(jià)，以及工作態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力、分析與解決問題能力、適應(yīng)社會等能力評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括30%的過程性考核（校內(nèi)導(dǎo)師考核20%、企業(yè)導(dǎo)師考核60%、學(xué)生自診考核10%、評估師考核10%）和70%的終結(jié)性考核（校內(nèi)導(dǎo)師考核25%、企業(yè)導(dǎo)師考核50%、學(xué)生自診考核10%、評估師考核15%）。評價(jià)方式包括項(xiàng)目分析報(bào)告或完成報(bào)告、面談匯報(bào)、現(xiàn)場操作、頭腦風(fēng)暴、成果演示等。

在技能鑒定考核評價(jià)階段，評價(jià)內(nèi)容包括對照技能等級標(biāo)準(zhǔn)對規(guī)定任務(wù)完成情況進(jìn)行的技能考核評價(jià)，以及專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、就業(yè)競爭能力和職業(yè)遷移能力等能力考核評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是參加職業(yè)技能鑒定中心組織的相關(guān)職業(yè)資格鑒定，成績合格者獲得相應(yīng)登記的職業(yè)資格證書，取證比例視具體工種而定。評價(jià)方式是理論考試加實(shí)操考核，考核評價(jià)核心要素是工作態(tài)度、知識技能、工作能力和工作成果等。

三、結(jié)束語

充分依托智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，特別突顯生產(chǎn)性，構(gòu)建理實(shí)一體教學(xué)體系，就是要校企一體化、培養(yǎng)方案一體化、課程體系一體化、教師師傅一體化、教學(xué)方法一體化、評價(jià)考核一體化，實(shí)現(xiàn)“真環(huán)境、真崗位、真項(xiàng)目、真標(biāo)準(zhǔn)、真管理”的育訓(xùn)一體，形成產(chǎn)教融合“三階九步”教學(xué)體系?！叭A”是指生產(chǎn)資源分析、教學(xué)資源轉(zhuǎn)化和理虛實(shí)教學(xué)實(shí)施，“九步”是指每一階又分三個(gè)步驟，生產(chǎn)資源分析包含生產(chǎn)資源整理、知識點(diǎn)分析、生產(chǎn)教學(xué)關(guān)系分析，教學(xué)資源轉(zhuǎn)化包含項(xiàng)目化設(shè)計(jì)、教學(xué)資源建設(shè)、課堂教學(xué)融入，理虛實(shí)教學(xué)實(shí)施包含理虛實(shí)一體化教學(xué)、教學(xué)實(shí)操、崗課賽證融通。通過構(gòu)建理實(shí)一體化教學(xué)體系，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓高職學(xué)生能夠充分發(fā)揮愛動手的特點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更加契合企業(yè)崗位需求?！净痦?xiàng)目：四川高等職業(yè)教育研究中心2019年立項(xiàng)研究科學(xué)課題《依托智能制造生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的高等職業(yè)教育理實(shí)一體教學(xué)體系構(gòu)建》;課題負(fù)責(zé)人：馬冰清;課題編號：GZY19C57?！?/p>

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