基于企業(yè)家精神的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑探

索徐珍 李艷

摘 要：當(dāng)代青年的價(jià)值觀取向決定未來(lái)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向，本先從三個(gè)方面分析為什么選擇企業(yè)家精神作為高職教育的價(jià)值觀。主要研究的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上注入企業(yè)家精神價(jià)值觀培育的路徑，在已有學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政教育的大環(huán)境下，通過(guò)完善人才培養(yǎng)方案、構(gòu)件課程體系和改革教育教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)目的。

關(guān)鍵詞：企業(yè)家精神;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“當(dāng)代青年的價(jià)值取向決定未來(lái)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向”。大學(xué)生的“三觀”仍未完全定型，大學(xué)思想政治教育的意義在于：于思想處，樹(shù)未來(lái)之念;于抉擇處，定未來(lái)之觀;于引導(dǎo)處，正未來(lái)之路[1]。

1.為什么選擇基于企業(yè)家精神價(jià)值觀融入高職教育

1.1企業(yè)家精神的內(nèi)涵

企業(yè)家精神不同于企業(yè)家，企業(yè)家精神是一種精神品質(zhì)，它表明企業(yè)家這個(gè)群體所具有的共同特征。企業(yè)家精神的內(nèi)涵，從19世紀(jì)至今，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有大量研究，如熊皮特有企業(yè)家是從事“創(chuàng)造性破壞”的創(chuàng)新者的觀點(diǎn);彼得?德魯克提出企業(yè)家精神中最主要的是創(chuàng)新;坎迪隆和奈特兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家則認(rèn)為企業(yè)家應(yīng)有勇于冒險(xiǎn)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力;艾伯特·赫希曼提出合作是企業(yè)家擅長(zhǎng)的;王建華提出只有將實(shí)干作為企業(yè)家精神的核心[2];侯錫林認(rèn)為企業(yè)家精神的本質(zhì)就是機(jī)會(huì)意識(shí)、創(chuàng)新精神與理性的冒險(xiǎn)精神的有機(jī)結(jié)合[3];《2019中國(guó)企業(yè)家成長(zhǎng)與發(fā)展專題調(diào)查報(bào)告》得出結(jié)論，雙創(chuàng)時(shí)代企業(yè)家精神的特征最重要的五個(gè)是：創(chuàng)新、誠(chéng)信、精益求精、勇于突破、造福社會(huì);2020年習(xí)近平總書記在企業(yè)家座談會(huì)上對(duì)企業(yè)家提出了增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷、用于創(chuàng)新、誠(chéng)信守法、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和拓展國(guó)際視野的五點(diǎn)希望?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)企業(yè)家精神的內(nèi)涵是不斷變化的，與它所處的社會(huì)政治制度、經(jīng)濟(jì)體制和文化淵源有著密切的關(guān)系，我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)家精神應(yīng)是傳承了我國(guó)近代優(yōu)秀企業(yè)家光榮傳統(tǒng)、吸取了國(guó)外企業(yè)家精神的精華、符合時(shí)代發(fā)展需求的，主要包括愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、誠(chéng)信、冒險(xiǎn)、工匠精神、合作、學(xué)習(xí)以及執(zhí)著等基本內(nèi)容。

1.2選擇基于企業(yè)家精神的價(jià)值觀融入高職教育的原因

1.2.1符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

近年來(lái)，習(xí)近平總書記在講話中多次提到“企業(yè)家精神”，2014年在亞太經(jīng)合組織工商領(lǐng)導(dǎo)人峰會(huì)上，國(guó)家主席習(xí)近平提出：市場(chǎng)活力來(lái)自于人，特別是來(lái)自于企業(yè)家，來(lái)自于企業(yè)家精神; 2020年習(xí)近平總書記在京召開(kāi)企業(yè)家座談會(huì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要千方百計(jì)把市場(chǎng)主體保護(hù)好，激發(fā)市場(chǎng)主體活力，弘揚(yáng)企業(yè)家精神，推動(dòng)企業(yè)發(fā)揮更大作用實(shí)現(xiàn)更大發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展蓄積基本理論。由此可見(jiàn)在中國(guó)經(jīng)濟(jì) “新常態(tài)”的背景下，弘揚(yáng)和保護(hù)企業(yè)家精神勢(shì)在必行。而如何培育企業(yè)家精神？高等教育改革是企業(yè)家精神培育的一個(gè)良好外部環(huán)境[4]。

1.2.2企業(yè)家精神符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀

引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的中心任務(wù)。愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則與企業(yè)家精神的內(nèi)涵高度契合。

1.2.3企業(yè)家精神符合高職教育人才培養(yǎng)理念

1.德育：雙高計(jì)劃明確現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，培育知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的勞動(dòng)者。

2.工匠精神：《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入職業(yè)院校人才培養(yǎng)全過(guò)程;《深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革措施就提出：將工匠精神培育融入基礎(chǔ)教育;《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出：把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要企業(yè)家精神：首先基本所有學(xué)者都明確了企業(yè)家精神培育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是為了培養(yǎng)我們的大學(xué)生具備企業(yè)家一樣的思維方式、情懷，以便讓他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作中具備更好的發(fā)展?jié)摿Α埨蝣翁岢雠囵B(yǎng)企業(yè)家精神是創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[5];張?jiān)讫埖日J(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育模式的重要視角是培育大學(xué)生企業(yè)家精神，將企業(yè)家精神融入創(chuàng)業(yè)教育，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的“企業(yè)家式思維方式”，改變他們的思維方式和知識(shí)轉(zhuǎn)化為人力資本的素養(yǎng)[6];企業(yè)家精神教育進(jìn)課堂是創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑[7];甚至有學(xué)者提出：以企業(yè)家精神促進(jìn)大學(xué)轉(zhuǎn)型[2]。根據(jù)熊皮特和彼得?德魯克的研究，企業(yè)家精神的主要特征就是“創(chuàng)新”或者說(shuō)是“創(chuàng)造性的破壞”。創(chuàng)新是企業(yè)家精神的靈魂，創(chuàng)新是企業(yè)家活動(dòng)的典型特征，從產(chǎn)品創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、組織形式創(chuàng)新等等。無(wú)論科技創(chuàng)新還是社會(huì)創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要產(chǎn)生切實(shí)的效果都離不開(kāi)企業(yè)家精神[2]。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1企業(yè)家精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

翻閱國(guó)內(nèi)近幾年關(guān)于企業(yè)家精神培育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)資料，總結(jié)起來(lái)高校大學(xué)生培育企業(yè)家精神實(shí)施路徑主要有以下幾類：一強(qiáng)化企業(yè)家精神教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo);二營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化;三增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)家精神文化課程體系，企業(yè)家精神教育內(nèi)容融入課堂教學(xué);四改革教學(xué)方法;五通過(guò)校企聯(lián)合渠道提升企業(yè)家精神教育效果，邀請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告，教師和學(xué)生走出去到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)鍛煉，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.2企業(yè)家精神融入專業(yè)教育

這方面的研究目前沒(méi)有很多，大部分都是在探索企業(yè)家精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中融入課堂教學(xué)，沒(méi)有特別指定是專業(yè)課還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。

2.3專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合

從國(guó)家到學(xué)校都意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須專業(yè)教育深度融合，這類課題的研究目前非常多，主要研究方向都集中在融合方法的探索。

3.企業(yè)家精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合路徑

培育大學(xué)生的企業(yè)家精神是一個(gè)漫長(zhǎng)的、復(fù)雜的過(guò)程，要讓他們能夠校園環(huán)境中、課堂上去學(xué)習(xí)、感受和領(lǐng)悟。學(xué)校大環(huán)境培育企業(yè)家精神在前面提到了很多學(xué)者已經(jīng)做過(guò)研究，這里就不做過(guò)多贅述，本文主要研究是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上注入企業(yè)家精神價(jià)值觀培育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系需要解決的就是完善人才培養(yǎng)方案、構(gòu)件課程體系，改革教育教學(xué)方法[8]。

3.1完善人才培養(yǎng)方案

企業(yè)家精神融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合首先需要修訂、改進(jìn)人才培養(yǎng)方案。在人培修訂之前，需要確定兩件事情。一是大學(xué)生的“價(jià)值觀—?jiǎng)?chuàng)業(yè)態(tài)度—?jiǎng)?chuàng)業(yè)意向”之間存在著層級(jí)因果關(guān)系[9]，因此需要確定學(xué)生重塑的價(jià)值觀是企業(yè)家精神;二是成立人培制定小組，小組成員除專業(yè)教師之外，應(yīng)還由輔導(dǎo)員以及行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、?chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家、行業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)所組成。

人培制定小組進(jìn)行專業(yè)調(diào)研和專業(yè)建設(shè)背景分析，確定專業(yè)定位;然后根據(jù)專業(yè)定位確定培養(yǎng)人才的能力模型—“具有企業(yè)家精神的職業(yè)人”，再結(jié)合高職的教育教學(xué)規(guī)律和要求，制定需要設(shè)置的理論課程和實(shí)踐課程體系，通過(guò)倒推方式建立人才培養(yǎng)方案，從而真正的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到教育教學(xué)改革的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2構(gòu)建課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和思政課程除全校系統(tǒng)開(kāi)設(shè)通識(shí)課程之外，本文的重點(diǎn)是基于企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程融合的課程體系構(gòu)建。筆者認(rèn)為高職絕大部分專業(yè)依然可以遵循以工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)教育專業(yè)課程體系，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作世界的能力和獲得工作經(jīng)驗(yàn)，還能培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力[10]。

3.3改革教育教學(xué)方法

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，教學(xué)內(nèi)容就是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的適合教學(xué)的工作任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容就決定了教學(xué)方式和方法應(yīng)根據(jù)工作任務(wù)實(shí)施的主體學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，教師在整個(gè)工作任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中只是起到引導(dǎo)和旁站的作用，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成工作任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中除專業(yè)能力的得到鍛煉之外，團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力等綜合素質(zhì)也得到提升。

在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)上植入企業(yè)家精神價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合，可以潛移默化地提升學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神和審美情感，使他們成為具有創(chuàng)新意識(shí)、良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)公民。

參考文獻(xiàn)

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論文來(lái)自湖北省中華職業(yè)教育社2019年調(diào)研課題項(xiàng)目《“雙創(chuàng)”背景下高職工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐》（課題編號(hào)HBZJ2019038）和湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)性項(xiàng)目《職業(yè)院校雙創(chuàng)教育課程思政改革的研究》（課題編號(hào)：19G173）

作者簡(jiǎn)介：

徐珍，女，（1976.01）碩士學(xué)歷，講師。主要研究方向：職業(yè)教育和工程造價(jià)專業(yè)教育

李艷（198406-），講師，研究方向：職業(yè)教育和思想政治教育