基于案例的高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

摘要：部分高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、獨(dú)立性和過(guò)程性，本文通過(guò)教學(xué)案例展示了寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程，注重語(yǔ)言意義，提供交流機(jī)會(huì)，展示個(gè)性合作，旨在提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例;教學(xué)過(guò)程;語(yǔ)言意義;高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)寫(xiě)作是利用英語(yǔ)詞句、段落及篇章，合理選擇、組織和發(fā)展意義的復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程，是用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)意義的過(guò)程。寫(xiě)作既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的方式，又是需要與其他語(yǔ)言技能同時(shí)發(fā)展的一種交際能力。高職學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，寫(xiě)作水平受到限制。例如用詞不當(dāng)，語(yǔ)法不準(zhǔn)，句式不豐，體裁不清，觀點(diǎn)不明，思路不暢。有些老師針對(duì)以上問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，重構(gòu)語(yǔ)法，豐富句式，剖析題材，澄清觀點(diǎn)和理清思路。但是由于高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)，以上努力效果欠佳。本文探討如何有效進(jìn)行高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

二、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)

1.缺乏系統(tǒng)性。一些高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中會(huì)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)課，而且配備專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)音教室，但是寫(xiě)作只是散見(jiàn)于一些單元課時(shí)中，缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練。有些教師偶爾會(huì)根據(jù)單元范文布置作文，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。也有老師推薦英語(yǔ)考級(jí)作文書(shū)籍，讓學(xué)生自學(xué)。還有些老師借助“批改網(wǎng)”進(jìn)行自動(dòng)批改，但是這種人工智能批改平臺(tái)只能找出學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的語(yǔ)言錯(cuò)誤或文章篇章結(jié)構(gòu)的缺陷，而不能關(guān)注到學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容、選題和構(gòu)思，也不能覺(jué)知到學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的感受。

2.缺乏獨(dú)立性。部分高職英語(yǔ)教師沒(méi)有把“寫(xiě)作”當(dāng)成英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能中必不可少的一部分，而是把學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作簡(jiǎn)化為模仿范文，甚至簡(jiǎn)化為“造句”、“語(yǔ)法”或“拼寫(xiě)”練習(xí)。他們把寫(xiě)作附加在閱讀或聽(tīng)說(shuō)技能之上，沒(méi)有深刻理解寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)際作用，例如可以以“寫(xiě)”來(lái)促進(jìn)語(yǔ)法和詞匯的掌握，以“寫(xiě)”來(lái)輸出被理解的“聽(tīng)力”或“閱讀”內(nèi)容，或通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)擴(kuò)展學(xué)生“讀”的訓(xùn)練效果。他們不了解寫(xiě)作是一種獨(dú)立的語(yǔ)言技能。

3.缺乏過(guò)程性。由于過(guò)于關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果，如學(xué)生所寫(xiě)內(nèi)容的格式是否合理，遣詞造句或語(yǔ)法運(yùn)用是否正確，作文考試分?jǐn)?shù)是否及格，教師往往忽略學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的實(shí)際需要和心理特點(diǎn)，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程也應(yīng)像其它語(yǔ)言技能發(fā)展的過(guò)程一樣，需要課堂互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)案例

針對(duì)以上第三個(gè)特點(diǎn)，教師上了一節(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作課，以克服其不足之處。他設(shè)計(jì)了 “給本校英語(yǔ)教師寫(xiě)電子郵件”的任務(wù)：讓學(xué)生給本校真實(shí)教師Tom寫(xiě)一封介紹中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)現(xiàn)代青年的價(jià)值的電子郵件。目的是讓學(xué)生帶著較為真正的交流目的，綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作，表達(dá)自己的理解。以下是該教師組織寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程。

1.注重語(yǔ)言意義，呈現(xiàn)寫(xiě)作主題

我國(guó)部分高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教授完課文的背景知識(shí)、理解、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、句式和詞

匯后，為了讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)而布置命題作文，而忽略了高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)。而本次寫(xiě)作任務(wù)有真實(shí)的寫(xiě)作對(duì)象和真實(shí)的寫(xiě)作主題，學(xué)生圍繞著自己熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)對(duì)自身的價(jià)值開(kāi)展寫(xiě)作，激活了書(shū)面語(yǔ)交流的興趣，并認(rèn)識(shí)到自己在發(fā)展一種在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中使用的外語(yǔ)交際技能。

2.提供意義交流機(jī)會(huì)，討論寫(xiě)作內(nèi)容

教師根據(jù)Tom的郵件，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上討論回復(fù)郵件應(yīng)該表達(dá)的主要內(nèi)容，最后教師將討論結(jié)果匯總?cè)缦拢?/p>

（1）shape the correct values of modern youth

（2）set up noble ideals of life

（3）historical stories can help young people to become wise

（4）knowledge and technology in Chinese tradition are worth handing down to the younger generation

（5）Tu Youyou，the winner the Nobel Prize in Medicine，was inspired by traditional Chinese medicine

（6）some Chinese traditional manners can effectively improve the basic quality of young individuals

（7）they can show better images on the international stage and live in harmony with other people

3.展示個(gè)性，小組合作寫(xiě)作

教師建議學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作水平和興趣特長(zhǎng)選擇表達(dá)思想的形式，例如，對(duì)于英語(yǔ)水平一般的同學(xué)，可以選擇提供思路、圖片或故事，對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的同學(xué)，可以選擇把以上的素材轉(zhuǎn)化為文字。思路相近的同學(xué)可以形成合作小組，深入開(kāi)展內(nèi)容和表達(dá)的討論。教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)始盡量使用簡(jiǎn)單語(yǔ)言、短小句子來(lái)表達(dá)思想，盡可能地激發(fā)大家創(chuàng)作的信心和興趣。后期修改時(shí)可以對(duì)詞句進(jìn)行優(yōu)化提升。

4.回復(fù)筆友的電子郵件，展示優(yōu)秀作品

教師要求學(xué)生獨(dú)立完成回復(fù)電子郵件的寫(xiě)作任務(wù)，接著小組成員互評(píng)作品，推出小組最佳郵件，在截止日期前發(fā)給Tom老師。老師匯總后，這些作品會(huì)在班級(jí)進(jìn)行展示和交流。

教學(xué)案例呈現(xiàn)了寫(xiě)作教學(xué)的全過(guò)程，照應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際需要，凸顯了語(yǔ)言意義，實(shí)踐了課堂互動(dòng)，在某種程度上應(yīng)該能有效提升寫(xiě)作教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭良平，韓剛.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：課堂互動(dòng)性交流視角[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.

[2]王波.淺析模因論與高職大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].新絲路，2020（05）：106.

作者簡(jiǎn)介：王波 男 ?1974，9生 湖北嘉魚(yú)人 ?研究方向：語(yǔ)言學(xué)，課程與教學(xué)論，寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)教研室。