淺談"互聯(lián)網(wǎng)+"思維模式下初中數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的"減負(fù)增效"

方小玲

摘要：伴隨著教學(xué)改革思想的深入，使得原有課堂中的教學(xué)模式逐步暴露出其短板。因此，初中數(shù)學(xué)課堂內(nèi)也應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)方法進(jìn)行變革，要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思想不斷嘗試構(gòu)建智慧化課堂，同時(shí)引進(jìn)“減負(fù)增效”的價(jià)值觀念，讓學(xué)生能夠在輕松、有效的環(huán)境中完成知識(shí)探索。教師主動(dòng)構(gòu)建智慧課堂，嘗試新鮮方法能夠使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也會(huì)直接做到學(xué)生主體位置的凸顯，此外迎合了新課程改革模式?；诖?，文章中主要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，做到“減負(fù)增效”的策略。

關(guān)鍵詞："互聯(lián)網(wǎng)+";初中數(shù)學(xué);智慧教學(xué);"減負(fù)增效";分析

前言：

科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升使“互聯(lián)網(wǎng)+”模式逐步融入到社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，各行各業(yè)也逐步應(yīng)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)模式，增強(qiáng)了自身的工作效率。學(xué)校也應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)引進(jìn)上述先進(jìn)方法，搭建智慧化課堂，顯示學(xué)生的中心位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性。上述模式與“輕負(fù)增效”的思想不謀而合，會(huì)挖掘出學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探索中的潛力，也會(huì)使學(xué)生在課堂內(nèi)增進(jìn)感悟，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生思想意識(shí)受到束縛的現(xiàn)狀。

一、改變教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)增效”

教師要主動(dòng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，以此凸顯學(xué)生的中心位置。傳統(tǒng)課堂內(nèi)教師“獨(dú)霸”講臺(tái)完成知識(shí)點(diǎn)的灌輸和硬性介紹，學(xué)生被動(dòng)記憶相關(guān)概念，完成練習(xí)。此模式逐步讓學(xué)生形成厭煩情緒，難以點(diǎn)燃學(xué)生在思維意識(shí)上的火花，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)低效狀態(tài)，同時(shí)導(dǎo)致課堂教學(xué)過程缺乏其原本的味道，與學(xué)生的需求相背離。為此教師要做到教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，依次增強(qiáng)教學(xué)效果[1]。

例如：教師可以將講臺(tái)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)形式，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建PPT課件，站在講臺(tái)上將自己了解到的相關(guān)內(nèi)容傳授給班級(jí)內(nèi)的同學(xué)。站在學(xué)生角度的分享，其他同學(xué)的知識(shí)接受程度也會(huì)得到提升。如：在有關(guān)“負(fù)數(shù)”知識(shí)的教學(xué)中，為讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)與生活之間的含義，教師可以指引學(xué)生下載視頻內(nèi)容或圖片內(nèi)容，做到生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的密切融合。學(xué)生通過天氣預(yù)報(bào)的觀看會(huì)了解到天氣預(yù)報(bào)中涉及到的負(fù)數(shù)知識(shí)。以此，在結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，在趣味環(huán)節(jié)中完成高效教學(xué)。

二、營(yíng)造優(yōu)秀氛圍構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)增效”

初中數(shù)學(xué)教師為將“互聯(lián)網(wǎng)+”思想、智慧教學(xué)模式同步引進(jìn)課堂，同時(shí)讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)成效，要首先營(yíng)造優(yōu)秀的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在有效環(huán)境中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。此外，要開拓其思路，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探索欲望，能夠減緩其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)效果得到提升[2]。

例如：在“相交線與平行線”知識(shí)教學(xué)中，教師可以首先結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，通過視頻方式展示本堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，通過視頻直觀呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的理解能力會(huì)得到提升，隨后，為做到真正意義上的減負(fù)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生親手制作不同的學(xué)具，完成平行線和相交線的擺放，以此加深學(xué)生印象。視頻與動(dòng)手操作融合的教學(xué)形式會(huì)營(yíng)造出優(yōu)秀氛圍，在減負(fù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建智慧課堂，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)增效”

實(shí)踐活動(dòng)的組織會(huì)促進(jìn)學(xué)生的參與和思考，在實(shí)踐探索中學(xué)生會(huì)進(jìn)一步驗(yàn)證相關(guān)理論知識(shí)。因此，在課堂中教師要著重完成理論與實(shí)踐的融合，可以指引學(xué)生參與學(xué)習(xí)和互動(dòng)，讓理論付諸于實(shí)踐。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)可[3]。

例如：在有關(guān)“軸對(duì)稱”教學(xué)中，教師為讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，為學(xué)生展示天安門、人民大會(huì)堂等雄偉建筑，讓學(xué)生了解軸對(duì)稱在生活中的體現(xiàn)。智慧課堂的構(gòu)建，還可以體現(xiàn)在教師讓學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式中繪畫功能的應(yīng)用，制作出不同的軸對(duì)稱圖片，分享圖片中的對(duì)稱軸，在不斷的探索下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析。同時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂內(nèi)完成大量習(xí)題的高負(fù)擔(dān)形式，在減負(fù)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，實(shí)際上教學(xué)是師生雙方共同努力的成果。因此，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的實(shí)際需求、著眼于教學(xué)改革思想中提出的先進(jìn)模式，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步創(chuàng)建前提條件。同時(shí)，要注重學(xué)生主體位置的發(fā)揮，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握正確學(xué)習(xí)模式，依托課堂教學(xué)的根本，讓學(xué)生在“輕負(fù)增效”的基礎(chǔ)上完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，減緩學(xué)生的抗拒心理。教師嘗試教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)氛圍的構(gòu)建和實(shí)踐活動(dòng)的組織，也會(huì)使學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的動(dòng)力得到增強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維更加完善。

參考文獻(xiàn)

[1]宋金萍.談基于雨課堂的智慧教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力——以人教版初中數(shù)學(xué)“數(shù)軸”的教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（32）：55-56.

[2]宿琳媛，韓清獻(xiàn).智慧課堂在中學(xué)教學(xué)應(yīng)用的調(diào)查研究——以初中數(shù)學(xué)課堂為調(diào)查切入點(diǎn)[J].中小學(xué)電教，2020（Z1）：90-93.

[3]江少佳.基于“智慧教學(xué)系統(tǒng)”的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐——以《整式的乘除》一課為例[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（07）：54-56.