如何培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀的方法和策略

覃利秋

農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，需要教師根據(jù)農(nóng)村幼兒的特點，采取科學的方法進行教學和引導。在農(nóng)村地區(qū)，大部分幼兒的早期閱讀能力比較弱，這是多方面的原因造成的，特別是家長對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，而且大部分的農(nóng)村家長在外打工，把幼兒留給爺爺奶奶或者外公外婆照顧，即便是重視幼兒教育，也未能直接在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中扮演重要角色。另外，農(nóng)村地區(qū)的內(nèi)外部環(huán)境對于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)缺乏積極幫助。在農(nóng)村幼兒園早期閱讀教學中，教師應該以幼兒為中心，克服農(nóng)村幼兒園閱讀教學中的困難，為幼兒創(chuàng)設多元化的、輕松的閱讀環(huán)境，讓幼兒能夠享受閱讀，并且始終以興趣作為引導，逐步提升早期閱讀能力。

一、努力創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

在農(nóng)村地區(qū)，幼兒所接觸的閱讀環(huán)境相對比較單一，幼兒的早期閱讀興趣也不濃厚。幼兒園教師要努力創(chuàng)設多元化的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的早期閱讀能力。例如，幼兒園教師可以從幼兒相對比較熟悉的童話故事入手，讓幼兒猜一猜教師是從哪里知道這些童話故事的，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，鼓勵幼兒接觸繪本故事。通過教師循序漸進的引導，農(nóng)村幼兒能對有文字、有圖案的繪本故事產(chǎn)生興趣。繪本故事《我爸爸》《逃家小兔》《蚯蚓的日記》《花婆婆》《我的幸運一天》《幸福的大桌子》等，故事簡單，圖案色彩歡快，教師可以作為幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的基礎繪本。農(nóng)村幼兒園內(nèi)要設置一些閱讀角，讓幼兒能夠有更多的機會接觸圖書，從而強化幼兒對于圖書的熟悉程度。教師要以閱讀角為載體，為幼兒創(chuàng)設閱讀氛圍，閱讀交流活動就是教師有效的教學方法之一。教師也可充分利用碎片化的時間，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，比如，在結束晨間體操活動或者區(qū)域性的活動后，教師鼓勵幼兒結合所閱讀或聽到的故事與同伴交流;利用用餐之前的時間，讓幼兒聆聽童話故事或是兒歌，以多種方式鼓勵幼兒接觸更豐富的故事素材，引發(fā)他們探尋故事來源的興趣，引導幼兒主動走到閱讀角。教師激發(fā)幼兒的閱讀興趣，需要從氛圍的營造入手，讓幼兒能夠接觸到多種不同的故事，引發(fā)幼兒對于閱讀的好奇心;以興趣作為老師，更好地引導農(nóng)村幼兒接觸閱讀，從而逐步培養(yǎng)他們早期閱讀習慣和能力。

二、引導幼兒形成濃厚的閱讀興趣

在農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)上，教師首先要激發(fā)幼兒對閱讀的好奇心，然后抓住幼兒早期閱讀特點，引導幼兒形成濃厚的閱讀興趣。教師要善于分析幼兒的閱讀心理，從幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的要素入手，做好幼兒閱讀興趣的引導。當幼兒了解故事、兒歌的內(nèi)容之后，教師可以鼓勵幼兒把故事或兒歌講給教師或小朋友聽，多方面做好幼兒的閱讀啟蒙引導。例如，幼兒早晨入園之后，教師可以組織幼兒開展“自由閱讀”等自發(fā)性的閱讀活動，讓幼兒自由分享自己最近閱讀的一些繪本書籍等，這些書籍可以是園內(nèi)閱讀角的，也可以是從家里帶來的。教師要鼓勵幼兒多參與晨間閱讀活動，通過分享與互動，幼兒可以有固定的閱讀時間，接觸更多書籍，為他們形成濃厚的閱讀興趣打下基礎。例如，教師在帶領幼兒閱讀《我爸爸》繪本故事后，可以讓幼兒分別分享自己爸爸的情況。幼兒七嘴八舌地說出自己爸爸的形象，通過與繪本故事中爸爸的對比，可以對爸爸工作的辛苦有形象的認識。在幼兒下午離開幼兒園之前，教師可以再次引導幼兒以自由閱讀的方式接觸書籍。在幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師不需要預設任何的閱讀任務，只需要讓幼兒輕松地閱讀手中書籍，并且運用講故事等方式把自己通過閱讀獲知的故事分享給其他的同伴和教師，不斷強化幼兒對已閱讀書籍的記憶，進一步鼓勵幼兒進行早期閱讀活動。

三、有針對性地開展閱讀引導

在農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)教學中，教師應該抓住幼兒接觸一定書籍之后的時機，不斷改進教學方法，有針對性地制定早期閱讀目標，圍繞這一目標開展教育教學活動。目標明確之后，教師才能有的放矢地對幼兒進行閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)。例如，在幼兒園內(nèi)開展一段時間的早期閱讀活動之后，教師就要避免幼兒無目的地翻閱書籍，而是要讓幼兒圍繞一定的目標進行閱讀，這一個目標可以是“讓幼兒說出來”，也就是幼兒通過閱讀書籍之后，能夠把書中的內(nèi)容復述給同伴或者教師。比如，繪本故事《我要是一只狗就好了》，故事中一只貓愁眉苦臉地想成為小狗，小狗反倒覺得小貓的生活也不錯，單純、幽默的故事，蘊含著深刻的哲理。教師鼓勵幼兒把這個故事分享給教師或同伴，然后引導幼兒進行思考：小朋友之間總是存在這樣或那樣的差異，有的小朋友畫畫很棒，有的小朋友做操很好，有的小朋友故事講得很好，有的小朋友歌唱得很好……不要總是看到別人所擁有的，其實自己也有別人沒有的長處。教師在實施有針對性的繪本閱讀教學中，可以采取分階段的方式進行。在早期的教學引導中，教師可讓幼兒指認圖片中所介紹的內(nèi)容或者物體，然后引導幼兒運用常用的一些詞匯和比較短的句子復述圖片的內(nèi)容;在幼兒有一定的閱讀能力之后，教師要鼓勵幼兒用一段話來描述自己所看過的故事。教師不要漫無目的地引導幼兒閱讀，而是應該從農(nóng)村幼兒的閱讀心理和閱讀能力積累情況出發(fā)，抓住幼兒在閱讀過程中所表現(xiàn)的特點，從無目的的輕松閱讀方式逐漸過渡到有目的的能力培養(yǎng)模式，圍繞特定的目標分階段實施教學引導，讓農(nóng)村幼兒逐漸掌握早期閱讀能力，為他們形成良好的閱讀習慣以及正確的閱讀技巧奠定基礎。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園教師要抓住幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的黃金階段，以幼兒的閱讀興趣和園內(nèi)閱讀氛圍的創(chuàng)設為主要抓手，讓幼兒在濃厚的閱讀氛圍中逐步接觸書籍，并且在幼兒接觸一定書籍之后，以分階段方式實施教學任務，鼓勵幼兒以短的句子或者詞匯描述自己已經(jīng)閱讀的書籍。在閱讀教學時機相對成熟的情況下，教師可以教給幼兒一定的常用語言，讓幼兒逐漸掌握表達自己思想的工具，逐步提升幼兒的閱讀轉(zhuǎn)化能力。