基于詞根詞綴法的英語教學方法

◆摘? 要：詞根詞綴記憶法（構詞記憶法）的字面意思是通過拆解單詞成詞根詞綴，從本源出發(fā)推測詞義，把原本死記硬背的單詞通過已有的知識加以掌握。許多學生在學習過程中可利用簡明詞匯記憶詞根詞綴在加之利用推理高級詞匯，這樣不僅能在短時間內(nèi)掌握大量單詞，還能讓學生在使用過程中鞏固構詞知識、有理有據(jù)推測詞義。所以本文的重點在教師能系統(tǒng)地將簡明單詞拆解、提取詞根并構成高級詞匯的這一過程揭示給學生。在此過程中，學生對熟詞有一種新的見解，這激發(fā)學生的求知欲。教師可適當培養(yǎng)并引導學生自發(fā)學習理解高級單詞，擴大詞匯量。

◆關鍵詞：構詞記憶法;詞根詞綴;辨形近詞;英語教學

詞匯對于語言學習者來說就像基本功，若沒基本功，那交流對話談何容易？而英文的詞匯又如此龐大，光《牛津英語詞典》的收錄的詞匯就達到61萬余個。更不用說在事物日新月異的今天，每時每刻都有新詞被創(chuàng)造出來。學生背單詞的速度都追不上創(chuàng)造單詞的速度。沒有單詞基礎作基礎，學生如何能自由交流？

學生盲目地背單詞記中文意思很容易出現(xiàn)“背了忘，忘了背”的循環(huán)，這種傳統(tǒng)的方法也很容易使學生感到氣餒，容易放棄單詞記憶。但是若學生利用詞根詞綴記憶法分解推測詞義，就能掌握大部分的詞匯，更好地交流。那幫助學習者更好記憶詞根詞綴就是需要從簡明詞匯出發(fā)，從熟悉的事物學習新知識，不僅能鞏固知識，還能在此基礎上掌握更深。有效的英語詞匯方法即詞根詞綴記憶法不僅能夠幫助學生在短時間內(nèi)記住大量單詞，還能在面對生詞時有理有據(jù)地推測詞義，鍛煉學生的閱讀理解能力。

2“詞根詞綴法”定義

2.1詞根

語言學家 George W. Wilkins（1972）在《語言教學中的語言學》一書中指出：“沒有語法我們表達的東西很少;沒有詞匯我們什么也不能表達?！保╳ithout grammar ，very little can be conveyed ，without vocabulary ，nothing can be conveyed.）而詞根在紛繁浩瀚的詞海中如同錨一般確定了詞匯的意義。如果學習者能夠在學習詞匯中馬上認識到詞根的存在時，那么這個單詞的意思就能很快的被推測出來。因此，教師可引導學生有意識地分辨簡明單詞中的詞根，溫故而知新，加深對詞根的理解。

此外，教師可系統(tǒng)化地教學常見詞根詞綴，例如簡明詞匯——create由詞根cre與后綴ate。首先從單詞出發(fā)舉列同族詞：

creation

creative

creator

其次，從詞根（cre）出發(fā)總結(jié)常見的詞匯：

recreate=re（again）+ cret（to make ，to grow）=to make sth again

increase=in（into）+cre（to make ，to grow）=to make sth greater in amount

2.2前綴詞

詞綴是溶于詞匯之中，詞綴需要與詞根派生結(jié)合形成單詞。詞根占主導地位并奠定了單詞的語義，詞綴是輔助詞根使語義用更加完美的表述。而前綴與后綴是相對于詞根的位置來說的。前綴可根據(jù)語義分為以下類別：1） 表示“否定”的前綴“neg-， non-， dis-”;2） 表示“反義”的前綴“contra-，anti-，a-”;3） 表示“貶義”的前綴;4） 表示“程度” “maxi-， micro-， extra-， hyper-， para-”的前綴; 5） 表示“方位”和“時序”的前綴“over-， cata-， intra-”，“pre-， pro-， ante-， neo-”;6） 表示“數(shù)量”的前綴“semi-， uni-， bi-， tri-， tetra-， penta-”。

例如：否定前綴a-表示“無、不、非”，abiosis中詞根為bio表“生命”，后綴-osis表“病理狀況”，即沒有生命的生理狀況，同義轉(zhuǎn)換就是“無生命”。

triple由前綴tri-表“三”和詞根ple表“倍數(shù)”派生而成。教師可利用熟詞中的詞根作為基礎教導學生如何按照派生規(guī)律組合。century中的詞根“centu-”表“一百”，詞根詞綴派生形成centuple。如此類推，decuple來自decade中的（decu-）表“十”;nonuple來自nine表“九”……

2.3后綴詞

后綴詞不僅僅影響單詞詞性，還能影響單詞詞義。依據(jù)語義對其分類：1）有關“人本身、行為動作和結(jié)果”的后綴：-ion，ing;2） 有關“事物的特性、數(shù)量多少、相關者”的后綴：-or，-ent，-ant， -ment;3） 表示“貶義”的后綴：-ish，-ling; 4） 表示“小” 的后綴： -ette，-let，;

3詞根詞綴法英語教學

3.1利用詞根辨形近詞方法

在學習英語的過程中，學生因?qū)卧~的理解或記憶不夠深刻，總是會出現(xiàn)單詞被張冠李戴的現(xiàn)象。詞根辯形近詞方法是依據(jù)詞源學提出的理論，形近詞中往往是詞根不同、前綴后綴相同，迷惑學生，但是只要學生能抓住詞根就能輕而易舉攻克難題。例如：

3.1.1（他/她）有一位善解人意的妻子。

3.1.2I have not write a book for a long time because of my（indolence/ insolence）.

正如上文中的“他”和“她”，對于國人來講這很容易分辨，因為這兩字的偏旁部首不同，“女”和“人”相當于詞綴，“也”相當于詞根。如此類推，采用詞根詞綴記憶法將會更好辨析。如：“indolence”和“insolence”.光看這組詞，我們可以發(fā)現(xiàn)它們的前綴和后綴都相同，只有詞根是不同的，而詞根又是重中之重。那“indolence”、“insolence”到底有何不同？“indolence”直接來自于法語意思是無知覺，對疼痛不敏感，最初指遭受酷刑的囚犯，后慢慢指安逸放松的狀態(tài)，現(xiàn)代貶義化指躲避麻煩的懶惰心理。而“insolence”來自拉丁語，它的本來字面意思是不尋常、不熟悉

indolence=in（not， opposite of， without）+dol（grieve）+ence（suf.）= not wanting to work

insolence=in（not， opposite of， without）+sol（be accustomed）+ence（suf.）=a lack of respect

現(xiàn)在經(jīng)過仔細分析后對于開頭的問題就能輕而易舉地解決了?！坝捎谖业膽卸?，我很久沒寫書了”所以應選indolence。為了解決學生的困擾，教師需要因地制宜，“地”指形近詞數(shù)量繁多，“制”則指詞根辨形近詞方法。

3.2利用詞綴閱讀方法

詞根詞綴記憶法還可用于閱讀訓練中。閱讀的多項選擇一直是考試重點，而閱讀單詞量大，十分考驗學生的單詞量以及對文章關鍵信息的抓取。當面對生詞時，我們應該先判斷出詞根，抓住重點在結(jié)合句意猜測詞義。例如：He lived aimlessly. “aimlessly”的詞根是aim （目的）、形容詞后綴less（無……的）和副詞后綴ly派生形成。在閱讀中的同義詞轉(zhuǎn)換出現(xiàn)十分頻繁，例如上題，“aimlessly”中的形容詞后綴（less）十分具有辨識度，less相當于幾乎無，如果在選項中出現(xiàn)了正向回答比如more、over一類，一般可排除。

3.3利用詞根理解一詞多義教學

在社會發(fā)展中，人們傾向用常用詞來表達更多的心情或描述現(xiàn)象，久而久之這些詞漸漸從基本義發(fā)展出不止一個的意思。由于語言的經(jīng)濟性原則，大量的多義詞滿足了以有限的詞反映無限的客觀事物，但是也給我們理解和使用語言造成了一定的困難。

例如patient大家都知道有兩個表意——形容詞“有耐心的”， 名詞是“病人”。追本溯源，patient的詞根是來自拉丁語的pati，表忍受;而ent是現(xiàn)在分詞后綴，表一種狀態(tài)，即正在忍受痛苦的，之后漸漸引申出了“病人”的意思。在語言中最常見的小詞大多有多重意思，當fine是動詞時與其為形容詞時的詞義有相當大的差異。而fin最初來自拉丁語finis，終結(jié)，邊界。慢慢地fin作為詞根表示界限、劃分，因此界限之上就代表質(zhì)量高級、技巧頂峰、精巧。1550年代開始，人們用fine來表示糾紛、問題的終結(jié)，從一個階段到另一個階段劃分結(jié)束。

4總結(jié)

通過分析詞根詞綴的具體的應用方法，從抓住辨析詞根認識形近詞、巧用詞綴判斷難句到利用詞根理解基本義到引申意，這不僅僅幫助學生更好得加深對單詞的理解與應用。其主要是采用正序詞匯書非常適合作為詞根字典查閱，方便使用者通過詞根詞綴組合記憶并且能加深辨析記憶。詞根詞綴記憶法是一個短時間擴大詞匯量的途徑，教師需要意識到這點并在平時進行詞匯教學時總結(jié)詞根詞綴，利用簡明詞匯的詞根擴大到高級復雜的詞匯，這會使學生學習利用更加透徹。學生在學習詞根詞綴時，逐漸把握熟詞的詞根詞綴從而延伸到更高層次的詞匯。教師應系統(tǒng)化將詞根詞匯教學，將單詞點連成線成面，形成一個完整的知識體系。

參考文獻

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作者簡介

嚴雨倩（2000.11-），女，漢，浙江省杭州市，本科在讀，研究方向：英語方向。