探析培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的途徑

張爽爽

◆摘? 要：對于小學生來說，獲取知識的最直接途徑之一就是閱讀，與此同時，閱讀能力也是學生語文素養(yǎng)的最直接的表現(xiàn)方式之一。在以往的小學語文教學過程當中，大部分小學生的閱讀能力并不是十分理想，亟待提高。在新課程標準當中，對于小學生的閱讀量和基本閱讀素養(yǎng)提出了更高的要求，如何更好的培養(yǎng)小學生閱讀能力，成為語文學科當前重要的教學任務之一。閱讀是學生學習知識的必經(jīng)過程，閱讀能力則是學生綜合能力的最直接表現(xiàn)形式。因此，如何提高小學生的語文閱讀能力是當前語文教學亟待解決的問題之一。

◆關鍵詞：小學生;語文;閱讀能力

就小學階段而言，語文學科是其中重要的一門學科，同時也是培養(yǎng)小學生人際交往語言的重要途徑，更是體會中華民族燦爛文化的重要方式。閱讀能力不僅是學生閱讀技巧的體現(xiàn)，同時也能夠間接的反映出學生的理解能力、評價能力、認讀能力、鑒賞能力以及實踐能力等，因此在小學語文教學過程當中，教師要在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，注重培養(yǎng)小學生的閱讀能力，幫助學生掌握各種閱讀方法，激發(fā)學生閱讀興趣。基于此，需要小學語文教師在教學過程中加強對現(xiàn)狀的分析和總結，并對其中的不足之處加以改進和完善，從而有效提高小學生的語文閱讀能力，為學生的未來長遠發(fā)展奠定良好基礎。

一、營造良好的語文閱讀學習氛圍

在培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的過程當中，營造出一個良好的閱讀課堂氛圍是促進課堂順利開展的重要基礎條件。就小學生年齡階段特點而言，由于小學生的年齡比較小，因此自我控制能力也相對較差，教師要想將學生的注意力集中到閱讀課堂當中，應當為學生營造出一個良好的課堂氛圍。對于小學語文閱讀課堂而言，營造良好學習氛圍的方式有很多選擇，例如組織課堂游戲或比賽、創(chuàng)設或引入教學情境、開展角色扮演等等，小學語文教師可以根據(jù)閱讀課堂的教學內(nèi)容，結合小學生的理解接受能力，選擇恰當?shù)姆绞絹頎I造良好的語文閱讀學習氛圍，讓學生更加樂于閱讀。

例如，在對《秋天的雨》這篇課文進行閱讀教學時，小學語文教師可以選擇一個有雨的天氣對這篇課文進行教學，然后教師再利用生動形象的語言將學生引入到秋天的閱讀情境當中，讓學生有一種身臨其境的感受。教師可以說，“同學們，夏日炎炎已經(jīng)悄悄過去了，你們聽窗外莎莎的雨聲，是秋天的腳步聲，它正在向我們走過來了，通往秋天的大門緩緩打開?！比缓笠龑W生觀察窗外的雨景，讓學生們在教師營造出來的閱讀情景來感受季節(jié)交替的變化，從而幫助學生更加充分的理解秋天的雨。然后小學語文教師在引導學生將注意力轉移到課文當中，讓學生更加細致的品讀課文，充分的體會秋天的雨的美麗之處。

二、激發(fā)學生的語文閱讀學習興趣

培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的重要前提條件之一，就是對閱讀具備濃厚的興趣，另一方面，學生的語文閱讀學習興趣也是培養(yǎng)小學生閱讀素養(yǎng)的重要基礎。就此而言，激發(fā)小學生語文閱讀興趣的關鍵所在是創(chuàng)建趣味閱讀課堂，所以當前語文閱讀課堂教學的首要任務之一，就是構建趣味閱讀課堂。在構建趣味閱讀課堂實踐過程當中，小學語文教師可以利用繪本來開展閱讀教學活動，或者是組織一些其他形式的語文閱讀活動，充分激發(fā)小學生的閱讀興趣和參與課堂閱讀活動的積極性。另外，小學語文教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化的教學方式來激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，小學語文教師在對《司馬光》這篇小古文進行課堂閱讀教學時，教師還可以利用多媒體教學設備，將《司馬光砸缸》的繪本故事通過一種生動形象的方式展現(xiàn)給學生。教師不僅可以利用多媒體設備來激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以充分利用課前預習這個時間段，與學生們一起交流分享一下自己所知道的司馬光砸缸的小故事。通過與學生進行互動交流，能夠更加充分地了解學生的表達能力、語言組織能力、閱讀理解能力等，然后在這個基礎之上開展閱讀課堂，會大大提高學生的參與積極性。

三、指導學生掌握正確的閱讀方法

在開展小學生閱讀教學的過程當中，作為教師應當充分保證學生在課堂學習中的主體地位，從而使其能夠更加積極主動的融入到閱讀學習和撕開當中，進而在日復一日的實踐中不斷提高小學生的閱讀能力。在培養(yǎng)小學生閱讀能力時，作為小學語文教師應當注重指導學生的閱讀方法，結合小學生的身心發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學方法，從而有效提高閱讀教學的有效性和針對性。另外，小學語文教師在開展閱讀方法指導過程當匯中，應當采用“自主探究，合作多元”的閱讀指導方法，從而幫助學生增強閱讀學習效果。

例如，小學語文教師在日常培養(yǎng)學生閱讀能力時，可以通過帶領學生們利用略讀、瀏覽、精讀等方法，對閱讀文本有一定的了解，并且能夠通過對文本的反復品讀，形成自己對作者所表達的思想情感的理解。通過會小學生的閱讀方法進行只，能夠充分促進小學生的閱讀學習觀能動性，從而讓小學生能夠自主學習、自主閱讀，為小學生的未來長遠發(fā)展奠定良好的基礎。

總的來說，提高小學生的語文閱讀能力是一項綜合性的教學任務，小學語文教師在開展教學活動時，應當立足于當前小學生的閱讀能力情況，然后結合小學生身心發(fā)展特點制定科學合理的閱讀教學策略，從而促進小學生語文閱讀能力的不斷提高。

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