信息技術(shù)與小學語文教學的融合作用與策略探究

何曉萍

◆摘? 要：在小學語文教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，不僅能有效提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。作為新時代的語文老師，我們要本著培養(yǎng)自主、探究的學生為目標， 在最恰當、最需要的時候運用好信息技術(shù)手段，讓語文教學與信息技術(shù)進行深度融合，從而讓語文教學更具生機和活力。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;信息技術(shù);融合;策略

隨著時代的變遷，網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展與普及，信息技術(shù)輔助教學已經(jīng)普遍走進課堂，使我們的課堂更加豐富、有趣，從而有效的促進了各門學科的教學。作為新時代的教師，我們必須靈活做到信息技術(shù)與學科融合，從而促進語文整體水平的提升。

一、信息技術(shù)與小學語文教學融合的作用

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

很多語文教師在教學中過于關(guān)注教材內(nèi)容，使得課堂教學十分生硬，從而限制了學生綜合能力的發(fā)展。在信息技術(shù)的幫助下，教師能對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，利用多媒體手段將教材內(nèi)容靈活地展現(xiàn)出來。例如，教師在講解古詩詞時，學生難以通過文字理解古詩詞中的意境，教師就可以通過視頻、音頻等資料，增加學生對古詩詞意境的理解。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式

小學語文教學的方式通常以“灌輸式”教學為主，但是這種教學方式對學生沒有吸引力。因此，為了提高學生的學習能力，教師可以利用信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變教學方式。教師可以采用探究式教學法，在教學中將學生的課堂主體地位展現(xiàn)出來，讓學生在學習過程中主動探究問題，從而提高學生的思維發(fā)散能力與探究能力。

（三）營造學習氛圍

小學生注意力容易被分散，在小學課堂營造良好的學習氛圍是一件困難的事。信息技術(shù)可以幫助教師營造良好的學習氛圍，教師在課前可以為學生播放與課程相關(guān)的視頻，這樣學生的注意力就會被吸引。接著，教師就可以圍繞教學視頻進行教學，以提高學生的學習興趣，為學生營造出良好的課堂學習氛圍。

二、信息技術(shù)與小學語文融合的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)教學情境是信息技術(shù)輔助的基本功能之一。在教學的過程中，我們傳統(tǒng)的講授往往達不到身臨其境的效果，利用信息技術(shù)的輔助，一方面可以將課本上的文字、插圖動態(tài)化，構(gòu)建一個活靈活現(xiàn)的情境;另一方面，通過動態(tài)化的情境構(gòu)建，有助于學生迅速的融入課堂，并結(jié)合教材發(fā)揮想象，促進對文本的理解。這一輔助手段特別是對寫景的課文與詩歌教學，能發(fā)揮重要的作用。如《望天門山》教學時，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回?！睂W生僅憑誦讀難以體會其中的恢弘壯觀氣勢，或者僅僅是停留在表面，并沒有深刻體會。我們可以借助多媒體課件，將天門山的壯麗景觀展現(xiàn)出來，在學生感嘆天門山的恢弘后，再結(jié)合詩句體會意境，將更有利于學生對詩歌的認識。

（二）利用信息技術(shù)激發(fā)想象力

信息技術(shù)與語文學科的整合，其主要過程是能使我們的語文課堂避免枯燥化、單一化。通過信息技術(shù)的融合，可以將教材中的情境再現(xiàn)，實現(xiàn)動態(tài)化的情景交融，能讓課堂更加的活潑、更加的聲情并茂。比如，教學部編版《荷葉圓圓》時，這篇課文處處充滿著童真童趣，將夏天的活潑可愛躍然于紙上，但由于學生的認知原因，單純的依托教材展示這一情景并不能取得預設(shè)的效果，也難以通過文字、教師的語言展示荷葉的多樣性。這時，我們可以考慮多媒體課件的運用，利用動態(tài)展示將夏天的荷葉呈現(xiàn)給學生看，學生在欣賞的過程中看到惟妙惟肖的動畫，都會發(fā)出驚嘆。而在這一驚嘆的過程中，我們可以將荷葉的畫面定格，并在這種活躍的氛圍中引導學生仔細觀察荷葉的形象，由此展開對荷葉的認識。根據(jù)荷葉的特點，學生便很容易了解小伙伴們?yōu)槭裁窗押扇~當成“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”。再如教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教材文本形象的展示了蝌蚪的變化過程，但由于故事情節(jié)較強，學生閱讀過程中看到更多的是蝌蚪的可愛與故事的趣味性，而忽視了關(guān)注蝌蚪成長的變化過程，為有效的避免這一現(xiàn)象，我們可以在學生閱讀后將蝌蚪變化的動畫呈現(xiàn)給大家，學生覺得很吃驚、很好奇。這時，我們要引導學生再次閱讀，告訴學生這些變化過程我們的課文上都有出現(xiàn)，需要自己去發(fā)現(xiàn)、去體會?？梢姡_的將信息技術(shù)與語文教學結(jié)合，不僅能增強課堂的氛圍，提升課堂的趣味性，同時也能有效的提高課堂教學效率，有利于學生完善想象力的形成。

（三）利用信息技術(shù)拓展課堂

信息技術(shù)輔助有其便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式。利用信息技術(shù)輔助可以拓展很多互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于語文學科類網(wǎng)站、網(wǎng)頁不計其數(shù)。多數(shù)網(wǎng)站提供了豐富的教學資源，方便了師生語文學習之用。特別是在詩歌教學中，如詩歌的寫作背景、作者的生平簡介等都是幫助學生理解詩文的很好的資料。如學生學習了《憫農(nóng)》這首詩歌，這是一首描寫農(nóng)民辛勤勞作的古詩。學生在學習的過程中通過教材能“知其一”卻不能“曉其二”，為什么詩人會“憫農(nóng)”？為什么“粒粒皆辛苦”？基于這一疑惑我們可以引導學生進行拓展，學習另外一首“憫農(nóng)”：春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。從而讓學生深刻明白封建社會農(nóng)民的艱苦困境及底層人民的苦楚。通過這種拓展，學生更能明白我們當下生活幸福來之不易及節(jié)約意識的形成，為學生形成正確的價值觀做好鋪墊。

總之，信息化教學作為新時期的教學的重要手段之一，具有直觀性與動態(tài)性的明顯優(yōu)勢，符合學生的認知，是教學的重要輔助手段。在小學語文教學中恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，不僅能有效提高課堂教學效率，還能促進學生學習能力的培養(yǎng)。作為新時代的語文老師，我們要本著培養(yǎng)自主、探究的學生為目標， 在最恰當、最需要的時候運用好信息技術(shù)手段，讓語文教學與信息技術(shù)進行深度融合，從而讓語文教學更具生機和活力。

參考文獻

[1]洪美惠.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的思考[J].名師在線，2020（08）：9-10.

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