歷史教學踐行新課改理念

馬迎新

【摘要】在新課改理念下，歷史教師應該不斷進行探索，結合現(xiàn)代化的教學手段不斷豐富課堂教學活動，以生為本，充分尊重學生的課堂主體地位，為學生的身心發(fā)展和提升教學效率奠定基礎。筆者就新課改理念下的歷史教學進行了充分地探究，有自己的幾點認識和體會。

【關鍵詞】新課改 ?歷史教學

受根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念影響，分數(shù)至上的應試教學將歷史課堂變得呆板枯燥，學生被動學習甚至壓抑學習造成興趣低下，導致了教學質量低效甚至負效。新課程改革對傳統(tǒng)教育觀念帶來了巨大的沖擊，新課改理念強調以生為本，尊重并突出學生的主體地位，在實施創(chuàng)新型教學課堂中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力為目標，不斷激發(fā)學生的學習興趣，轉變了學生的學習觀念，實現(xiàn)真正有效的課堂教學。踐行新課改理念，歷史教師應首先轉變自己傳統(tǒng)的教育教學觀念，不再單純地以分數(shù)作為教學目標，充分考慮到提升學生的自主學習能力。筆者就新課改理念下的歷史教學進行了充分地探究，對歷史教學踐行新課改理念有了以下幾點認識和體會。

一、踐行新課改理念存在的一些障礙

傳統(tǒng)的教學觀念早已不適應新時代學生的發(fā)展要求，有的歷史老師在某些程度上依然秉承傳統(tǒng)教育觀念，并沒有完全徹底解放出來，比如教學目標不明確，有的歷史教師在設計教學方案時，不能做到將如何提升學生某方面的能力相結合，一些教學活動不能展現(xiàn)清晰的意識，甚至有些歷史課堂的教學內容過于單一膚淺，使得學生難以理解歷史教學內容。以上問題都促使學生對于所學歷史的掌握不夠到位，并會導致教學成效低下。

歷史教學資源的做不到充分利用，在實際的教學活動中，有的歷史老師并不能做到全面了解歷史的教學資源，忽視了對于教學資源的開發(fā)和利用。雖然多媒體教學豐富了歷史的課堂教學，可是有些教師過于依賴課件教學，課件僅是簡單的文字和圖片的堆砌，再加上教師一味地采用滿堂灌的教學手段，使得課件的文字內容或圖片資料不能發(fā)揮其應有的作用，學生不能做到充分理解，不能引導學生更好地去學習歷史知識。

二、新課改強調歷史教學要以生為本

新課改理念最根本的是讓學生成為學習的主人，歷史教師必須轉變觀念，真正做到以生為本展開歷史教學活動，千方百計提升學生自主學習的能力，并鼓勵所有學生都主動參與到課堂教學活動中來。因此，歷史教師應該不斷摸索更新穎、更吸引人的教學手段，提升學生的參與度，使全體學生都愛上歷史課。筆者在歷史教學中始終能夠做到有科學合理的教學計劃，尊重學生的心理特點和學習規(guī)律，在實際的教學中讓學生尋找到前進的方向。同時在歷史課堂教學中充分利用信息化技術改變教學方式，以視頻、教案、課件、練習、學習任務為主線，善于幫助學生在原有的認知水平上，完善和構建學生的知識體系。尤其是利用微課為手段的教學，打破了傳統(tǒng)初中歷史教學的局限性，主要利用“微課”簡短、可重復的特性，大大增加了課堂教學的有效性。筆者在制作微課過程中，注重根據(jù)學生實際的認知水平和理解能力來制作，以使學生愛上歷史學習，同時能夠自主探究歷史知識，提高課堂教學質量。例如，在學生學習《中國人民站起來了》一課時，筆者采用PPT+視頻的形式，在教學中間穿插一些重要的歷史影像，充分讓學生得到感染與熏陶，使學生感受到強烈的民族自豪感和滿腔愛國熱血。

三、新課改強調采用小組合作學習模式

新課改下的小組合作學習模式，不僅能培養(yǎng)學生的合作探究能力，提高學生集體意識，而且可使學生不斷發(fā)散思維，拓展視野，提升歷史學習效果。小組成員之間存在個體差異，加強合作學習，揚長補短，有利于學生之間的互助提高。不同的個體有不同的思維方式，讓不同的思維方式在合作中相互促進，相互彌補，可以使所有的學生充分地提升自身的學習涵養(yǎng)。在小組合作的過程中可以實現(xiàn)教師寓教于樂的思想引導。在合作學習活動的開展過程中，教師針對每個小組提出個性化的問題，讓學生可以在激烈的討論過程中逐漸享受這種學習方式，有效地提升了課堂教學質量。初中歷史教學同時能使教師不斷散發(fā)新的教學思維，不斷積累新的教學觀念，讓初中歷史教學課堂變得豐富多彩和更加有效。在新課改理念指引下，歷史教師應加以引導學生真正動起來，學習活的歷史知識，獲得較為全面的歷史素養(yǎng)。筆者在歷史教學中善于采用小組合作學習手段，引入信息化技術輔助歷史教學，不斷加強了學生的學習興趣，為學生全面綜合發(fā)展奠定了基礎。

四、新課改提倡歷史學科的情境教學

以提高學生學習熱情的歷史情景教學，更能讓學生感受到歷史，通過情境教學能夠在實際的教學活動中，幫助學生運用多感官參與活動，在學習中學會自主探索。筆者在歷史教學中，善于創(chuàng)設問題情境，通過問題引導學生學習的積極性，比如學生在學習《三國鼎立》時，提出問題：“你們認為三國鼎立的局面是一種歷史的進步還是歷史的倒退？三國的故事里認為哪些是真的？”通過設計此問題使全班學生積極參與到討論當中。運用情境教學，可以對一些新穎的話題進行探索，也能對課本中的知識進行探討，加深學生的學習樂趣。再者，歷史教師也可以抓住歷史學科獨有的特點，為學生創(chuàng)設相應的故事情境，通過歷史故事增加學生對歷史人物的感性認識，當然故事的內容盡量簡短有趣，或者穿插一些歷史典故，使學生對于歷史產生的原因和背景更清楚地了解，激發(fā)學生學習歷史的積極性。

【參考文獻】

《義務教育歷史課程標準》，中華人民共和國教育部編著，北京師范大學出版社出版，2018年6月。