融媒體時代新聞傳播實驗教學改革探索

姚倩

【摘? ? 要】近年來傳媒技術、傳媒實踐作為新聞傳播教育改革的關鍵詞被反復提出，新聞傳播實驗教學改革正是承載著技術與實踐的向度展開的，因此可以被看成是新聞傳播教育改革的核心環(huán)節(jié)。縱觀新聞教育，新聞傳播實驗教學改革總是伴隨媒介技術發(fā)展的，但時至今日仍存在諸多問題。因此需要捋清思路，探索改革的邏輯起點，找到符合實際情況的實施路徑。

【關鍵詞】融媒體;新聞傳播教育;實驗教學;環(huán)境

【基金項目】西北政法大學校級教改項目“人工智能時代面向計算思維培養(yǎng)的《新媒體數(shù)據(jù)分析與應用》教學模式研究”，項目編號：XJYB202116。

近年來，新聞傳播教育經(jīng)歷著社會轉(zhuǎn)型、行業(yè)變革與技術革命的三重沖擊，社會需求與新聞教育之間的矛盾愈加凸顯。新的傳媒技術不僅改變了內(nèi)容的生產(chǎn)方式與傳播方式，還從深層次改變了媒介結(jié)構(gòu)，而傳媒教育的結(jié)構(gòu)卻沒有與媒介結(jié)構(gòu)的改變保持同步。可以看到，傳媒技術、傳媒實踐作為改革的關鍵詞被反復提出，那么我們不妨將支撐著技術教育與實踐教育的新聞傳播實驗教學作為改革的具體對象來進一步論述。

一、新聞傳播實驗教學改革的理論發(fā)展邏輯

美國新聞教育的改革經(jīng)歷了從“學徒制”的“報紙匠”培養(yǎng)到能夠獨立思考的新聞專才培養(yǎng)再到跨學科的傳播通才培養(yǎng)的過程，這樣的演變過程是與媒介發(fā)展以及行業(yè)變遷相適應的。有學者指出，在美國新聞教育培養(yǎng)模式職業(yè)化階段，約有三分之二的開設新聞學課程的大學，缺少必要的實驗設備和圖書館資源。[1]許多院校新聞專業(yè)在教室里配有打字機，這樣的設備及條件已經(jīng)能夠滿足單一技能訓練的教學需求。此時雖然注重技能訓練，但多以老師的言傳身教以及報社的實習經(jīng)歷為主要訓練方式，實驗教學的缺席并未影響到教學質(zhì)量因而未受到重視。

在我國情況也是如此。即使在改革開放以后，新聞教育也存在硬件設施落后的明顯不足，“這一時期新聞院系普遍投入經(jīng)費少，教學設備簡陋，授課方式多以‘滿堂灌為主，一支粉筆、一本書、一方講臺就可以進行新聞教育?！盵2]在這一時期，國內(nèi)高校的新聞實驗室較少且功能單一，如在全國起步最早的中國人民大學在1955年新聞系成立之時就建立了新聞攝影實驗室，至1997年才組建了新聞傳播實驗中心。在上世紀90年代，隨著移動通信及多媒體的出現(xiàn)，新聞業(yè)的結(jié)構(gòu)和態(tài)勢發(fā)生變化，新聞學專業(yè)得到擴展，但大多數(shù)院校仍面臨師資短缺的難題。

直至進入21世紀，媒介技術的發(fā)展和業(yè)界不斷提升的需求已經(jīng)與新聞傳播教育出現(xiàn)了較大的裂縫，“新聞教育要高投入”的呼聲越來越高，一些有條件的高校才開始建設與專業(yè)教學相關的實驗室，重視理論與實踐相結(jié)合。實驗教學的目的是為了使學生掌握攝影、攝像、視頻剪輯、報紙排版等技術，因此精講多練是實驗教學的原則。這一時期的實驗教學仍以教師—學生的單向傳播為主，學生能夠反饋的信息是有限的，學生自主實驗內(nèi)容單一。對實驗教學的質(zhì)量監(jiān)督仍采用傳統(tǒng)的形式，教授實驗課的教師雖有從業(yè)經(jīng)歷，但進入教師隊伍后普遍與業(yè)界疏離，技術知識更新較慢;學生自主實驗積極性不高，實驗流于形式，實驗室使用效率低。

近年來，新媒體技術的出現(xiàn)改變了信息內(nèi)容生產(chǎn)和傳播過程，實驗教學成為新聞傳播教育不可缺少的一環(huán)，新聞傳播實驗教學改革需要遵循業(yè)界變化和社會需求。有學者指出，在改革時要“以新技術和新方法為綱領，以增強學生技能為宗旨，以強化前沿理論為原則?！盵3]實驗教學仍著眼學生技能培養(yǎng)的任務，此時專家學者們紛紛呼吁建立跨媒體、多層次的新聞傳播實驗教學體系。

新聞傳播實驗教學改革一直以來都依附新聞傳播教育改革，隨著媒介技術的發(fā)展以及業(yè)界對專業(yè)能力的需求而愈加受到重視。新聞教育者們將實驗教學與媒介技能的培養(yǎng)畫等號，在這樣的思路之下，新聞傳播教育將難以跳脫出“技術教育-人文教育”的二元化困境。

二、新聞傳播實驗教學改革的事實邏輯

（一）新聞傳播實驗教學的課程設置困境

實驗教學范圍狹窄。目前，實驗教學的課程仍然依照傳統(tǒng)按專業(yè)進行劃分的模式設置，基本上必須用到器材設備或者計算機的課程才會開設實驗課，實驗課的內(nèi)容一般包括設備使用講解與實驗內(nèi)容講解。而新聞采訪與寫作、新聞評論這類實務課則被認為沒有必要在實驗室完成，教師一般照本宣科完成授課。這樣設置實驗課的弊端在于，實驗課與實務課各自為營，割裂式的教學使學生無法連貫地完成采寫編評以及運營的全流程，更無法在腦中建構(gòu)出全媒體圖景。

實驗教學課程專業(yè)壁壘明顯。新聞傳播教育通常被視為文科專業(yè)教育，在招生時便多面向文科考生，在人才培養(yǎng)計劃中也未設置數(shù)學類課程。但當我們步入融媒體時代，新聞傳播學與理工類學科的交叉愈發(fā)凸顯，數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等新興媒介技術的出現(xiàn)，使缺少數(shù)學基礎、數(shù)據(jù)思維的文科生手足無措。這類技術課程的實驗教學多為外聘教師或具有計算機類學科背景的專職教師，對傳播學理論缺少系統(tǒng)認識，因此他們的教學只能停留在軟件的使用方法上。學生即使學會操作使用某些軟件也會因為缺少運用的機會而將技術操作遺忘殆盡。因此，應該去思考如何打破專業(yè)壁壘，將新聞傳播實驗教學與計算機技術類、藝術類的實驗教學相融合，打造文+理工、文+藝術類的實驗課程。

（二）新聞傳播實驗教學模式的困境

實驗教學模式固化。目前新聞傳播實驗教學從內(nèi)容上可分為兩類，一類是設備器材使用，如攝影、攝像、無人機等器材的使用;另一類是計算機軟件的使用，主要為視頻、圖形、圖文版面的制作與處理軟件。實驗成果一般是平面作品、視頻、微電影、圖片、網(wǎng)頁中的一項。無論是硬件還是軟件的實驗教學，往往都依照傳統(tǒng)的“教與學”的教學模式，學生的主體性并不突出，完成的實驗作品按部就班、缺少創(chuàng)意。教學中還存在模擬型實驗多，實戰(zhàn)型實驗少;單一性實驗多，綜合、設計性實驗少。除了媒介技術之外，忽視對學生綜合分析能力和媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）新聞傳播實驗教學機制的困境

新聞傳播實驗管理與教學缺少合理的運行機制，仍遵循按學科及課程分類的傳統(tǒng)實驗教學模式，人力資源與教育資源不能有機融合。

缺少監(jiān)督與評估機制。高校對新聞傳播實驗課的課程質(zhì)量要求往往達不到其他理論課的標準，實驗室相對于其他課程的課堂來說，似乎構(gòu)成了另一種意義空間，實驗課意味著一種松散的教學關系。實驗課的考核多為學生自主實驗的實驗作品，鮮少采取綜合性的量化考核。教師往往只把關學生最后的實驗作品，常忽略實驗步驟與實驗流程的完成度。教師的主導性缺位，學生自主實驗流于形式，實驗變成自習的情況時有發(fā)生。

缺少實驗教學教師隊伍激勵機制。新聞傳播實驗室在學校層面上從人員配置、設備購置、勞動成果認定、職稱評定等方面存在諸多問題，實驗課教師積極性不高，動力不足。實驗教學教師隊伍人員構(gòu)成不合理、不穩(wěn)定，影響到教學質(zhì)量。

（四）新聞傳播實驗教學環(huán)境的建設困境

新聞傳播實驗教學是在進入數(shù)字化時代后才被逐漸重視起來的。隨著傳播渠道不斷擴張，媒介生態(tài)發(fā)生變化，新的媒介技術給高校實驗環(huán)境不斷注入新的活力，為了與業(yè)界對接，中央廚房、無人機、VR、虛擬仿真等技術手段不斷被引入傳媒實踐教育中。面對技術要求，各高校首先面臨的就是實驗室建設資金短缺的問題。實驗室設備的更新及維修、報廢等問題也給環(huán)境建設帶來阻礙。

就環(huán)境建設本身而言，究竟該如何建設，這需要協(xié)調(diào)業(yè)界、任課教師以及學生三者之間的需求、興趣以及能力。一味追趕前沿只會陷入技術決定論的誤區(qū)，浪費資金;一味滿足教師需求又會導致人才培養(yǎng)技能落后、缺少創(chuàng)新性;而學生的需求則意味著個性化與訂制化的教學，這對實驗環(huán)境建設以及課程設置都提出了新的要求。

融媒體2.0時代的實驗教學環(huán)境，除了軟硬件購置與設施布局，還應營造出一種感知環(huán)境，將教師與學生、學生與媒介技術有機聯(lián)合起來，使技能有機化地存在于學生的知識結(jié)構(gòu)中。

三、新聞傳播實驗教學改革的路徑設計

有學者指出，新聞傳播教育“不僅要搭建完整的知識結(jié)構(gòu)，而且要形成科學的認識方法，培養(yǎng)和提高學生認識社會、反映社會的能力。”[4]實驗教學除了技能培養(yǎng)還需要綜合考慮學生的發(fā)展，實驗教學改革可從課程體系建設、資源優(yōu)化配置、環(huán)境建設三方面展開。

（一）課程體系改革

1.樹立以全媒體、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的課程觀

樹立以全媒體、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的課程觀意味著首先教師在對待實驗教學時，要擺脫“技能傳授”的思維定式，建立起知識多渠道流通的傳輸模式，擔當起培養(yǎng)學生發(fā)散型認知能力的任務。教師需要秉持著“學生主體”的價值取向，摒棄傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學方式，將“教本位”變?yōu)椤皩W本位”，通過互動與協(xié)商完成實驗教學。

其次，“學本位”并不意味著教師可以“離場”或局限于對學生的具體問題解疑答惑的層面，而是對教師的教學能力提出了新的要求。伴隨式實驗課將成為實驗教學的新模式，通過不同課程的教師環(huán)環(huán)相扣的監(jiān)督與指導，使學生能夠整合分散的知識與技能，完成自主型創(chuàng)新性實驗。

第三，全媒體型的課程觀要求教師的教學手段要依托媒介，營造出全媒體化的教學氛圍。例如許多實務課程：新聞采訪與寫作、新聞策劃、新媒體運營等，對教師來說不能停留在講解寫作內(nèi)容、選題策劃等內(nèi)容層面，而需要運用融媒體平臺、虛擬仿真等技術手段，將技能與知識同時生動有效的傳授。

2.優(yōu)化實驗課課程結(jié)構(gòu)體系

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，細化實驗課程建設，打破專業(yè)壁壘。業(yè)界對大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等媒介技術的追捧，已經(jīng)是在對傳媒人才培養(yǎng)敲響警鐘，業(yè)界的需求是懂媒介技術、掌握傳播理論知識且具有媒介素養(yǎng)的全媒體綜合型人才，只有合理的課程結(jié)構(gòu)才能使人才培養(yǎng)向所期待的目標推進。新聞傳播實驗教學要打破專業(yè)壁壘，真正打造“厚基礎”的綜合型傳媒人才，建設階梯形的遞進式實驗課程結(jié)構(gòu)。

公共基礎實驗課中包括各類音視頻處理軟件、圖像處理軟件、攝影攝像設備使用方法、計算機基礎課程等在內(nèi)的各類基本技能課，依托實驗平臺，將各類課程的優(yōu)質(zhì)資源打包放在平臺資源庫中供學生選修。這樣能為傳媒+理科、傳媒+藝術等多方面的需求打下堅實的基礎。面臨媒介技術的迭代，實驗人員在這一階段需要做的就是不斷充實與更新資源庫。

專業(yè)基礎實驗課程需要專任教師參與教學，通過實驗教學帶領學生完成作品。在學生已經(jīng)掌握了基本技能之后，教師需要做的便是教會學生如何合理地使用技能，將技術付諸實踐?？梢砸阅K化的任務為教學單元，將在公共基礎平臺中掌握的分散的知識運用到專業(yè)實踐中。在這一環(huán)節(jié)中，學生可以通過不同教學模塊的組合體驗到全流程式的媒體內(nèi)容生產(chǎn)與發(fā)布，同時對技術與行業(yè)形成一定的認識，進而明確自身的發(fā)展方向。

在綜合創(chuàng)新實驗課程中，指導老師需要以項目帶學生，支持學生的深層次學習，以工作坊、畢業(yè)設計等頂點課程激發(fā)學生的創(chuàng)新行為與創(chuàng)造力，幫助學生從課堂走向解決實際問題，拓展學生綜合素質(zhì)，增強學生媒介素養(yǎng)。

3.完善實驗課程管理制度

實驗課程管理包括對實驗課的計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督及考核評價等環(huán)節(jié)。實驗課程管理上的松散與評估的缺失是一直以來實驗課得不到重視的原因。實驗課雖在實驗室進行，卻由學院教務辦統(tǒng)一管理與協(xié)調(diào)，實驗室起到服務師生的作用，缺失了對實驗課程進行組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督與評估的功能，割裂了教學與管理的聯(lián)系，從而造成實驗資源浪費、課程與課程之間銜接不緊密、課程與所涉師生及相關教學資源不均衡等問題。

首先，實驗室除了配合教師完成實驗課程之外，應擔當起實驗課程資源調(diào)配的任務，與學院教務辦、學校教務處建立起信息共享平臺，及時更新實驗資源配置情況、設備更新情況以及反映實驗課的進展、教師與學生的實驗情況等，為實驗課程的優(yōu)化與新課程的開發(fā)提供數(shù)據(jù)基礎。

其次，需要從大的課程觀角度去對待實驗教學，引入科學的評價辦法，如利用實驗平臺建立實驗課程的監(jiān)督與考評機制，記錄開設實驗課的教師以及進入實驗流程的學生的實驗情況，包括操作數(shù)量、交互情況、實驗完成度等，利用實驗平臺生成實驗日志，教師可以對每個學生的實驗日志進行評估，系統(tǒng)也要對教師的教學任務完成度進行提示與評估。

（二）資源層面的整合與改革

實驗室的實驗資源適用范圍一般局限于所在院系，自我更新速度慢、開放共享程度低、資源結(jié)構(gòu)不合理。資源層面的改革應遵循匯聚—共享原則，多方合力加強資源的輻射范圍與影響力，提高資源利用率，形成資源的流動與再生。

1.建立院校層面的資源共享機制

近年來，各新聞院校之間的相互調(diào)研越來越密集，新聞傳播實驗室成為調(diào)研中必參觀的“景點”。這樣走馬觀花式的調(diào)研與交流只能模糊把握其他院校的發(fā)展方向，各高校仍然處于各自為營的境況。

實驗資源是實驗課程的依托，新聞傳播學作為一門交叉性學科，有多學科的背景，在實驗教學中也應體現(xiàn)出這一特點。就高校本身而言，要拓展共享渠道，形成專業(yè)間的共享，打破傳統(tǒng)“專業(yè)-實驗”的單一關系的實驗教學，形成“多專業(yè)-多實驗”的多元互動格局。

有條件的院?？梢耘c兄弟院校建立實驗教學資源協(xié)同共享機制，搭建共享平臺，將實驗資源分享至平臺，不斷擴充公共基礎實驗課程，再依據(jù)各自優(yōu)勢建設專業(yè)基礎實驗課程，使彼此的實驗資源充分整合與利用，有效彌補師資不足的問題，形成資源共享又各具特色的氛圍。

2.建立業(yè)界層面的資源匯聚機制

傳媒業(yè)界對新聞傳播學畢業(yè)生的評價往往是“上手快，后勁不足”，業(yè)界對傳媒人才不斷提出新的要求，使傳媒人才教育改革頭緒萬千，因此需要業(yè)界共同參與到傳媒人才培養(yǎng)之中，建立行之有效的協(xié)同育人長效機制。

院?？膳c媒體單位簽訂合作協(xié)議，共同建立實驗班、實習實踐基地，由業(yè)界專家擔任一線導師，采用合作式教學、案例式教學。通過業(yè)界參與培養(yǎng)“雙師型”教師參與實驗教學，實驗教學內(nèi)容力求與媒體一線對接。建立媒體資源案例庫，學生可通過案例庫總結(jié)經(jīng)驗，解決現(xiàn)實問題。

業(yè)界導師參與實驗室建設。目前業(yè)界已經(jīng)經(jīng)歷了媒介融合的過程，經(jīng)過部門、資源、技術的變革與調(diào)配，基本形成了全媒體格局。因此在傳媒院校建立實驗室、設置實驗課程出現(xiàn)面臨資源、技術調(diào)配的問題時，需要業(yè)界專家的指導，形成高校人才培養(yǎng)與業(yè)界人才需求的互動機制。此外，院校可以通過與業(yè)界共建、共用實驗室、設立橫向課題等方式來達到協(xié)同育人的目的。共建的媒介實驗室主要用于院校頂點課程、工作坊等方式的實驗教學，將優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)化為教育教學內(nèi)容，產(chǎn)出內(nèi)容以為業(yè)界服務、解決現(xiàn)實問題為主。

（三）新聞傳播實驗室建設層面的改革

實驗教學與實驗室建設二者密切相關，實驗室是實驗教學的發(fā)生場所，為實驗教學提供依托與保障，實驗室的建設與發(fā)展直接決定著實驗教學的規(guī)模、形式與內(nèi)容。

1.重視平臺建設

實驗室建設應當具備平臺思維。首先是作為教學平臺，其中富集各種功能類型的子實驗室，能夠為師生提供多種媒介技術實驗教學支持，擁有一定規(guī)模的實驗設備，是能夠作為人才實訓基地、學生實踐基地、創(chuàng)作基地、創(chuàng)意基地等支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的平臺。

其次是依托網(wǎng)絡搭建融媒體課程平臺。想要實現(xiàn)培養(yǎng)全媒體人才這一目標，需要搭建能夠集成多種媒體的融媒體平臺。在融媒體平臺中，可以不斷拓展實驗教學項目與模塊，建設虛擬仿真實驗教學項目、智能媒體VR技術實驗教學項目等，不斷激發(fā)創(chuàng)新內(nèi)在動力。建設課程平臺，豐富實驗教學資源，完善實驗教學體系;開展網(wǎng)絡助學，提升學生自主學習能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三是實驗室作為研究平臺。打造與業(yè)界接軌、面向社會、服務政府的前沿研究平臺，此類平臺能夠作為智庫發(fā)揮人才技術優(yōu)勢。依托平臺建立以教師為核心、學生為主力，具備自主研發(fā)能力的創(chuàng)新型團隊，將研究內(nèi)容的實踐部分與實驗教學相融合，為實驗教學注入生機。

2.優(yōu)化管理與教學隊伍

改善實驗室教師隊伍結(jié)構(gòu)，建立由實務導師與專業(yè)教授組成的高水平領導隊伍，以“雙師型”教師為核心的實驗教學隊伍，以實驗技術人員為支撐的技術隊伍，組成固定編制與流動編制相結(jié)合的實驗教學創(chuàng)新團隊。設置實驗教學關鍵崗位，包括實驗室負責人、實驗教學項目建設主持人等。以實驗隊伍的創(chuàng)新與提升促進實驗結(jié)構(gòu)與實驗內(nèi)容的不斷創(chuàng)新，以實驗教師隊伍作為實驗教學的“活化劑”，不斷為實驗環(huán)境注入“氧氣”，為實驗環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

3.建立儀器設備的更新與資金保障制度

在新聞傳播實驗教學中，教師經(jīng)常面臨儀器設備不夠用、老舊、易出故障等問題。電子設備更新速度之快與教學設備更新緩慢形成了鮮明對比，成為阻礙實驗室發(fā)展的重要因素。此外，由于實驗、實訓造成的設備損耗與故障，其維修、維護經(jīng)費也同樣制約著實驗教學的開展，導致實驗設備使用率低、實驗室運行效率低、教師與學生消極面對實驗等問題。因此亟需合理規(guī)劃設備使用，將設備分批、分層開放，建立設備資源與實驗教學相互協(xié)調(diào)的管理機制，建立實驗室建設資金保障制度。

首先，院校對實驗室建設應設立專項資金，每學年劃撥一定的運行經(jīng)費，以提供最低限度的資金保障;其次，實驗室可開展對外有償服務，以工作坊、橫向課題等形式對接企業(yè)與政府部門，由教師帶領學生完成社會實踐，為實驗室建設提供資金保障;最后，國家對新聞傳播教育的支持與投入越來越高，各院校應抓住時機，合理規(guī)劃，積極申請財政支持，申報實驗教學項目、實驗平臺項目、實驗室建設項目等，爭取政府的資金投入。

結(jié)語

新聞傳播實驗教學改革需要從實驗課程體系改革入手，以資源優(yōu)化為依托，環(huán)境建設為動力著手展開。通過上述三者的協(xié)調(diào)與創(chuàng)新達到實驗教學結(jié)構(gòu)合理化、資源集約化、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的目的。

注釋：

[1]Albert Alton Sutton， Education for Journalism in the United States from Its Beginning to 1940（Evansion， III.：Northwestern University， 1945）， pp.104.

[2]陳昌鳳.中美新聞教育傳承與流變[M].北京：中國廣播電視出版社，2006：88.

[3]彭翠，趙金燦.智媒時代的新聞傳播教育改革[J].青年記者，2018（02）：111.

[4]何志武，董紅兵.新聞傳播教育改革的邏輯[J].新聞與傳播評論，2019（09）：43.

（作者：西北政法大學新聞傳播學院工程師，陜西師范大學教育學院博士生）

責編：周蕾