基于馬扎諾教育目標分類學的中學化學教學研究

向鷺 牟新利 方舟 程欣源 錢正瑩

◆摘? 要：本文基于馬扎諾教育目標分類學的知識領(lǐng)域和加工水平兩個維度，分析了馬扎諾教育目標分類學與中學化學的聯(lián)系，并給出每一個維度下不同步驟的實例，進一步采用馬扎諾教育目標分類學設計了一個中學化學教案，結(jié)果表明化學教學活動具有很好的指導作用，值得推廣

◆關(guān)鍵詞：馬扎諾教育目標分類學;中學;化學 ;知識領(lǐng)域;加工水平

1引言

2008年，馬扎諾教育目標分類學在引入我國，但在中學化學教育領(lǐng)域較少。馬扎諾教育目標分類學的二維框架包括知識領(lǐng)域和加工水平兩個維度。知識領(lǐng)域這一維度分為3個要素，即“信息”“心智程序”“心理動作程序”。 另一維度是加工處理水平，這一維度分成6個水平，從低到高分別是“信息提取”、“理解”“分析”“知識應用”“元認知系統(tǒng)”“自我系統(tǒng)”。在這維度都可以進一步分成若干步驟。教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科，如何在以中學化學課程標準背景下，以馬扎諾教育目標分類學理論為依據(jù)進行教學設計需要進行嘗試。

2馬扎諾教育目標分類學與中學化學的聯(lián)系

建立馬扎諾教育目標分類學的“知識領(lǐng)域”、“加工水平”與中學化學知識的聯(lián)系。比如，同位素、同分異構(gòu)體屬于信息中的詞匯術(shù)語，學生只需要知道其表層意思，就可以再面對判斷12C 和14C、乙酸和甲酸甲酯的關(guān)系時，只需要提取該信息做出再認，就可以完成此判斷。

知識領(lǐng)域與中學化學聯(lián)系舉例如下：在“信息”維度，包括“1.詞匯術(shù)語，例如同位素、同分異構(gòu)體;2.事實，例如甲烷燃燒火焰為淡藍色;3.時間序列，例如氫氧化亞鐵易被氧化成氫氧化鐵;4.概括，例如無水CaCl2可以干燥除NH3以外的氣體;5.原則，例如勒夏特列原理”。在“心智程序”維度，包括“1.宏程序，例如自主探究電鍍實驗;2.要領(lǐng)，例如容量瓶查漏的方法;3.單一規(guī)則，例如如果升高溫度，那么平衡回向著吸熱方向進行;4.算法，例如物質(zhì)的量計算”。在“心理動作程序”維度，包括“1.基本性程序，例如點燃酒精燈;2.簡單組合程序，例如實驗裝置的連接;3.復雜組合程序，例如酸堿中和實驗操作?！?/p>

加工水平與中學化學聯(lián)系舉例如下：在“信息提取”維度，包括“1.再認，例如苯的結(jié)構(gòu)式正確;2.回憶，例如回想苯的結(jié)構(gòu)式;3.執(zhí)行，例如正確書寫苯的結(jié)構(gòu)式” 。在“理解”維度，包括“1.整合，例如描述元素的物理性質(zhì);2.表征，例如用化學符號表示物質(zhì)” 。在“分析”維度，包括“1.匹配，例如醇和酚的異同點;2.分類，例如堿金屬、鹵族元素;3.分析差錯，例如乙醇不呈堿性;4.概括，例如鹵族元素的化學性質(zhì);5.認定，例如利用物質(zhì)的量的公式計算物質(zhì)含量”。在“知識應用”維度，包括“1.決策，例如同分異構(gòu)體中符合核磁共振氫譜圖3：2：1的結(jié)構(gòu)簡式;2.問題解決，例如元素周期表查元素的相對分子質(zhì)量;3.實驗，例如檢驗溴乙烷在氫氧化鈉的醇溶液中，產(chǎn)生的氣體是否為乙烯;4.調(diào)查，例如乙醇在生活中的應用” 。在“元認知系統(tǒng)”維度，包括“1.明確目標，例如學習啟普發(fā)生器;2.過程監(jiān)控，例如認識了啟普發(fā)生器，了解啟普發(fā)生器的使用方法;3.清晰度監(jiān)控，例如明確啟普發(fā)生器裝置的發(fā)生條件和原理;4.準確度的監(jiān)控，例如能判斷某個反應能否在啟普發(fā)生器中反應” 。在“自我系統(tǒng)”維度，包括“1.重要性檢驗，例如認為學習鈉的化學性質(zhì)是否重要;2.有效性檢驗，例如鈉的習題回答正確;3.情意檢驗，例如愿意學習鈉化學性質(zhì)的;4.動機檢驗，例如可以做實驗，所以愿意學鈉的化學性質(zhì)?！?/p>

3馬扎諾教育目標分類學在中學化學教學

下面以“鹽類的水解”【任務2】探究水解的實質(zhì)為例，運用馬扎諾教育目標分類學開展教案設計。

4結(jié)論

通過上述教案的實踐教學，學生能夠建立化學概念，用方程式來表征離子水解的微觀過程，并能夠通過宏觀物質(zhì)分析鹽類的酸堿性，再根據(jù)分析結(jié)果預測宏觀現(xiàn)象?；隈R扎諾教育目標分類學的化學教學活動具有很好的指導作用，值得推廣。

參考文獻

[1]（美）馬扎諾，（美）肯德爾. 教育目標的新分類學[M].北京：教育科學出版社.2012.

作者簡介

向鷺（1995-），女，重慶巫溪人，學科教學（化學）專業(yè)研究生。

通訊作者

牟新利（1979-），男，湖北利川人，副教授，從事化學與環(huán)境方面教學科研工作。

基金項目：重慶市教育科學規(guī)劃課題（編號：2017-WT-17）