試論語文探究性閱讀教學應用策略

◆摘? 要：對于提高學生的閱讀能力，有一種非常有效的方法和途徑，就是運用探究性閱讀法進行教學，這種閱讀方法無論是在提倡的“全民閱讀”活動中，還是在語文教學中都被擺在十分重要的位置上。本文提出在語文教學中，探究性閱讀法應用的現(xiàn)狀，以及語文探究性閱讀教學應用的策略，以期對語文閱讀教學有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：探究性閱讀法;閱讀方法;語文閱讀教學

雖然現(xiàn)在的教育要求重素質(zhì)培養(yǎng)，但語文教學中，應試教育的情況大有存在，尤其在閱讀教學時，依然將知識講解作為重點，在課堂上，學生還是被動狀態(tài)，使學生在閱讀時并沒有將探究性閱讀法合理的開展并應用，有很多語文課堂的閱讀教學存在著相同的問題。

一、語文教學中的閱讀教學出現(xiàn)的問題

閱讀課程的基本理念是支持學生用自主閱讀、探究性閱讀的方式進行學習。培養(yǎng)學生的感受、感知等能力是閱讀教學的重點，除了能欣賞、會評價，主要從文本中感悟出正能量，應用在實際當中。而當下的語文教學中的閱讀教學方式，普遍還是在延續(xù)應試教學方法，比如重視教的過程，對于學生的自主閱讀給的時間較少;把取得高分成績當成學習語文科目的最終目的;單一針對教材，沒有將現(xiàn)代信息技術(shù)教學引用到語文閱讀教學課堂。除了上述列舉的問題外，還有以下兩個方面問題。

1.以灌輸式教學代替自主閱讀教學。無論哪個階段的學生，對于課外閱讀的積累都遠遠不夠，更加缺乏在閱讀中的感悟。如果學習的文本篇章又很長，課堂時間有限，把自主閱讀放在課堂，時間上會出現(xiàn)不合理。正是因為這樣，許多語文教師在閱讀教學時都采用傳統(tǒng)的教學方式。分小組討論教參中的問題，引導學生快速瀏覽文本，挑選考試中的重點段句分析，完成設(shè)置的問題。這樣的教學方法只適合解決一些簡單的問題，而比較難的理解就需要死記硬背答案，導致教師成了閱讀課堂的主體。

2.以大量練習代替閱讀環(huán)節(jié)。閱讀時間少導致缺乏對文本的感悟和探究，在這樣的閱讀教學背景下，精細的講解教參和硬背固定的中心思想、主旨、寫作手法，與大量的練習結(jié)合，許多教師認為這樣的方式熟能生巧，即便沒有深入閱讀，也能將重要的內(nèi)容背誦下來，導致大量的閱讀習題擺在學生跟前。錯把這種大量做題的方法變?yōu)樘岣邔W生閱讀能力的根本方式。這種題海似的從閱讀訓練中去尋找作者、文本、思想、感情，完全剝奪了學生的閱讀興趣，導致學生逐漸失去對閱讀的積極性。

二、語文探究性閱讀教學應用策略

探究性閱讀教學并不是教師一個人的主場，而是需要學生與教師間的共同合作，而完成此種方式教學的前提就是輕松并且和諧的課堂氛圍。這種氛圍下，探究性閱讀教學就有了實施基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學生閱讀興趣。興趣是讓一個人迫切想知道答案的原動力，有了興趣就有了求知欲。在閱讀教學中，只有對所要學習的篇章產(chǎn)生興趣，才能主動地去了解作品，以及分析作品中所要表達的內(nèi)容，才能全身心的投入到作品中。所以教師應該尋找培養(yǎng)閱讀興趣的辦法，這是探究性閱讀的良好基礎(chǔ)。

第一，通過導語吸引學生。每一堂課的設(shè)置，導語的時間占比為2-3分鐘，最多不能超過5分鐘，雖然導語時間很短，但是作用卻非常大。導語設(shè)計的巧妙，能夠讓學生快速進入所要學習的知識內(nèi)容，激起學生興趣，從而增加對要學習的閱讀內(nèi)容的積極性，使學生在對待新的文本時，能夠積極主動地去探求，所以一段好的導語就像一盞指明燈。比如故事導入法，這是最簡單、最容易理解的導入方法，通過大家都感興趣的故事吸引學生對文本的興趣，讓學生想去讀，對閱讀有迫切的希望;問題導入法，就是根據(jù)每一堂課的內(nèi)容，設(shè)置跟閱讀內(nèi)容有關(guān)的，比較有意思的問題，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的期待。在這樣的閱讀期待下，進行閱讀導入的案例，會激發(fā)學生強烈的探索答案的欲望。

第二，設(shè)置問題，存疑閱讀。閱讀教學中，教師應該根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置一些情境，引入學生情緒提出問題，這樣的教學方式是教師把握閱讀課堂的任務(wù)重點。課堂中可以根據(jù)學生的實際情況靈活的運用各種教法，有意識的設(shè)置問題，帶著疑問去閱讀，這樣會引發(fā)學生探究問題的興趣，從而使閱讀效率大大提升。比如在閱讀一篇文章時，要多有“假如”、“你會怎么做”等這樣的假設(shè)情境，使學生進行探究性閱讀，通過再次的細讀探究，就會更加深入理解文中所要表達的內(nèi)容。這樣的問題情境假設(shè)會調(diào)動學生的各種想法，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，提出自己的獨特見解。這種教學方法既訓練了學生思考問題的能力，又能讓學生深度理解文本中的內(nèi)容，得到感觸在生活中得以應用，更好的引導學生進入文本中，理解更深層次的內(nèi)涵。

2.圍繞文本中心內(nèi)容進行質(zhì)疑閱讀。用探究性方法閱讀文本的意義，重點不是閱讀的量，而是讀一篇文章也一定要讀懂、讀透。剛接觸文本時，教師可以幫助學生提出問題，引導學生進行篇章問題探究的方法，最終的目的是讓學生能夠思考，學會提出自己的質(zhì)疑問題，思維這時也是一直跟著文本走的。在語文閱讀中，提出一個有價值的問題是困難的，教師這時候就非常重要了，應該創(chuàng)設(shè)情境，進行有意識的指導。

三、結(jié)語

語文閱讀教學中，應大力培養(yǎng)學生的探究性閱讀能力，引導學生進行創(chuàng)造性閱讀，閱讀環(huán)節(jié)中提倡閱讀多角度、閱讀有創(chuàng)意，培養(yǎng)學生的閱讀期待感，在閱讀中進行反思和批評，拓展學生在文本上的思維空間感，這樣結(jié)合多角度的閱讀能夠大大提高閱讀質(zhì)量。探究性閱讀已經(jīng)成為語文閱讀教學中非常重要的教學方法。因此，深入的認識和研究探究性閱讀，并將此方法應用到語文閱讀教學實踐中，是語文教師必須掌握和研究的。

參考文獻

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[2]趙英.高中語文探究性閱讀教學策略探賾[J].成才之路，2018，（31）：52.

作者簡介

金彥彤（1986.09.07—），女，漢族，碩士研究生。籍貫：吉林;單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院;職稱：講師;研究方向：漢語言文學。