論語文教師教學語言的質(zhì)地及錘煉途徑

戴玉妃

◆摘? 要：本文指出語文教師教學語言的質(zhì)地構(gòu)成有知識質(zhì)地、思想質(zhì)地、情感質(zhì)地、智性質(zhì)地、文采質(zhì)地等，語文教師錘煉并提升教學語言的質(zhì)地，其途徑主要有文學閱讀、視聽積累、文本解讀、個案借鑒、創(chuàng)意教學設(shè)計、流行語引入、言語技巧儲備等。

◆關(guān)鍵詞：語文教師教學語言質(zhì)地錘煉途徑

一、語文教師教學語言的質(zhì)地構(gòu)成

1.知識質(zhì)地。知識質(zhì)地是指教師教學語言中的本學科體系內(nèi)的知識含量。任何一門學科都有其特定的知識譜系。語文學科亦然。無論閱讀、寫作，還是口語交際，都必然地涉及相關(guān)的知識背景。就信息傳達的內(nèi)容層面講，教學語言內(nèi)容主體是一系列的語文知識的陳述，包括閱讀、鑒賞、寫作、口語交際等各方面的知識。涉及知識譜系、知識要點陳述的教學語言，應以準確、清晰、嚴密為主要標準。其目的是讓學生理解該知識點的基本概念、基本原理、基本規(guī)程等。

2.思想質(zhì)地。思想質(zhì)地是指教師教學語言中的具有主體自我思考體驗與感悟的思想因子。從課堂的特定時空中教師的言語過程與表現(xiàn)來看，一節(jié)語文課就是一篇動態(tài)的文章。好的文章不僅講究章法，而且也注重題眼、重視警策性語句的設(shè)置;旨在給讀者以啟迪，以深思。同理，語文課堂上，語文教師的教學語言，也應追求思想質(zhì)地的構(gòu)成。有思想質(zhì)地的教學語言，可以是教師對文本的一種深入的有個性的闡釋，也可以是教師對自己人生經(jīng)歷、社會世相的一種感悟，或是對個人求學生涯、語文學習心得的一點概括。它可以是預設(shè)的，也可以是電光石火的神來之語。

3.情感質(zhì)地。情感質(zhì)地是教師教學語言中的情感融合的因素。語文學科是一門包含情感元素的人文學科。語文課堂教學情感張力的形成，有賴于教師教學語言的情感質(zhì)地的厚薄。當然，語文教學內(nèi)容的具體不同，教師教學語言的情感投射亦有所區(qū)別。我以為，應有一個總體的要求，那就是自然、真切、得體、溫文爾雅。實際操作中，又有特定的要求。語文教師教學語言情感陶鑄，如何把握一個恰切的度呢？下列因素，是值得關(guān)注的。

4.智性質(zhì)地。智性質(zhì)地是指語文教師的教學語言要有臨場的應變機智，有幽默的機智，使教學語言活潑而不板滯。應變的機智，要求教師能根據(jù)突發(fā)的教學事件、教學場景，采取相應的措施來應對突變。比方當學生的突然提問，逸出了教師事先的教學預設(shè)，教師可用延宕、迂回、借援、示弱等方式來使突發(fā)矛盾得以妥當解決。當學生對某一內(nèi)容茫然不解時，教師則以通俗淺易的比喻來幽默地解說，這些都可學生體會到教師的機智與可親。

5.文采質(zhì)地。文采質(zhì)地是指與語言內(nèi)容相匹配的修辭技巧。語文課堂教學的過程，其實就是一個生動的動態(tài)的課程資源。教師的具有豐贍文采的教學語言，是調(diào)動、吸引學生對話積極性的一個重要手段。言而無文，行之不遠。教學語言盡管是一種口頭語言，但過于直白、俚俗、淺陋，并無益于學生的語言積累。我以為，好的教學語言應該是一種即時調(diào)整、即時修飾語言。排比以增強氣勢，反復以突出要點，設(shè)問以設(shè)置懸念，反問以強調(diào)觀點，比喻以豐富形象，擬人以生動活潑，反復以突出主旨，反語以引發(fā)思考，雙關(guān)以豐厚意蘊……各種修辭技巧的融通，可使教學語言多彩多姿，產(chǎn)生磁場。此外，語詞組合的陌生化、音韻美、節(jié)奏感，也應是教師語言文采質(zhì)地的考慮范圍。

二、語文教師提升教學語言質(zhì)地的途徑

1.有品位的文學閱讀。閱讀，是豐富語文教師教學語言的最基本的途徑之一。而品位的文學閱讀，則是優(yōu)化語文教師教學語言的根本源泉之一。廣泛閱讀古今中外的小說、散文、詩歌、戲劇的經(jīng)典名著名篇，適當背誦其精彩片斷，從中汲取深邃的思想、豐沛的情感、優(yōu)美的語匯，這都有助于優(yōu)化、美化教師的教學語言。

2.有意識的視聽積累?？谡Z表達是語文教師教學語言的主要表現(xiàn)樣態(tài)。堅持廣播、影視、網(wǎng)絡等多渠道的視聽積累，積淀并豐厚教師的語言庫存，這是提升教學語言質(zhì)地的又一重要途徑。向電視播音員，訪談類節(jié)目主持，專題講座者，曲藝、小品、相聲演員等借鑒其口語表達的技巧或借鑒其與聽眾對話溝通的技巧、即時即景應變的技巧等，這可以極大地升華教師地語言質(zhì)地。

3.有個性的文本解讀。文本解讀是語文教師課堂教學的主要教學內(nèi)容之一。文本解讀是否通達，將直接影響課堂閱讀教學過程中教師教學語言的質(zhì)地。語文教師要學會獨立解讀文本，而不應只滿足當教參或教輔的現(xiàn)成知識或答案的搬運工與二道販子。只有經(jīng)過教師主體心靈加工與思想提純的文本解讀與分析，所獲得的經(jīng)驗，才能真正在課堂教學過程中自然地傾吐。

4.有選擇的個案借鑒。這里的“個案”是指他人設(shè)計的教案或記錄的授課實錄，包括紙質(zhì)媒介和視頻影像媒介等。研讀他人的教學設(shè)計、授課實錄，從中也可得到提升教學語言質(zhì)地的啟發(fā)。

5.有創(chuàng)意的教學設(shè)計。教學設(shè)計是語文教師課堂教學語言呈現(xiàn)的底本或基本框架。詳細的教學設(shè)計，包含了課堂教學言語表現(xiàn)所需要的材料、呈現(xiàn)策略等。語文教師在編擬課堂教學設(shè)計時，對課堂教學活動的諸環(huán)節(jié)的教師言語內(nèi)容、語言質(zhì)地與言語呈現(xiàn)策略，應該追求創(chuàng)新，以吸引學生主體積極主動地參與。

6.有甄別的流行語引入。語文才教師在課堂教學過程中經(jīng)常地有甄別地引入、穿插流行語，諸如廣告詞、標語、短信、新聞語詞、民謠、流行歌詞等等，亦可使言語表現(xiàn)靈動、活潑、新鮮。

7.有儲備的多種言語呈現(xiàn)技巧。語文教師駕馭課堂教學，要運用多種類型的教學語言：潔凈、流暢的陳述性語言，活潑、有味的闡釋性語言，明晰、靈動的點撥性語言，親切、耐玩的對話性語言、簡約、易記的概括性語言等等。儲備上述多種的課堂教學言語的呈現(xiàn)技巧，不斷錘煉、打磨，使之臻于至善，就會增強教學魅力、提高教學效率。