小學(xué)低年段整本書(shū)“閱讀任務(wù)群”的建構(gòu)要義

江蘇省常州市博愛(ài)小學(xué) 蔣 薇

2019年，部編版語(yǔ)文教材把整本書(shū)閱讀納入了語(yǔ)文課程體系，更加凸顯了閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。整本書(shū)閱讀，不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的單篇閱讀模式，對(duì)學(xué)生的閱讀毅力、閱讀習(xí)慣與閱讀能力都提出了更高的挑戰(zhàn)。小學(xué)低年段是兒童進(jìn)行整本書(shū)閱讀的起始階段，對(duì)其終身閱讀具有很強(qiáng)的影響力，低段語(yǔ)文教師亦是兒童自主閱讀啟蒙者、兒童閱讀指導(dǎo)師，承擔(dān)著激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)閱讀方法的重要使命。而小學(xué)低年段兒童注意力易分散，識(shí)字量少，對(duì)文本的解讀能力相對(duì)薄弱。在這個(gè)階段，教師除了要利用課堂引導(dǎo)學(xué)生閱讀，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課外自主閱讀。本文主要研究“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”閱讀指導(dǎo)策略在小學(xué)低年段整本書(shū)閱讀中的運(yùn)用。

據(jù)本課題組兩年的研究經(jīng)驗(yàn)，在一本書(shū)的自主閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)立一個(gè)主任務(wù)，圍繞這個(gè)主任務(wù)建構(gòu)“閱讀任務(wù)群”，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主閱讀的調(diào)控和指導(dǎo)?！伴喿x任務(wù)群”的建構(gòu)，要兼顧低年段學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的培養(yǎng)。

一、規(guī)劃閱讀航程，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在開(kāi)啟一本書(shū)的共讀之旅時(shí)，教師可以和學(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃，約定閱讀規(guī)則。低年段的閱讀規(guī)劃一定要有趣，避免一個(gè)接一個(gè)任務(wù)的簡(jiǎn)單疊加。

1.我的計(jì)劃我制訂·閱讀計(jì)劃的整體規(guī)劃

一個(gè)獨(dú)立的閱讀者，從參與制訂閱讀計(jì)劃開(kāi)始。教師要讓學(xué)生參與整本書(shū)閱讀規(guī)則的制定，充分尊重學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀節(jié)奏，讓他們選擇自己喜歡的閱讀方式、反饋機(jī)制。根據(jù)書(shū)的不同類(lèi)別，閱讀的時(shí)間計(jì)劃、閱讀方式要有所調(diào)整。連續(xù)性文本，可以根據(jù)故事的情節(jié)來(lái)規(guī)劃共讀篇幅；篇章集合類(lèi)的書(shū)，如《安徒生童話(huà)》、金波的散文集等，還可以采用跳讀法，有重點(diǎn)、有選擇地規(guī)劃閱讀。

一般來(lái)說(shuō)，課外閱讀可以分小組進(jìn)行，讓學(xué)生選擇自己喜歡的共讀同伴，借助團(tuán)隊(duì)的力量完成閱讀任務(wù)。在制訂計(jì)劃時(shí)，還要約定共讀要求，使每個(gè)人都有明確的閱讀任務(wù)和分工?！督?gòu)小學(xué)生整本書(shū)閱讀的“任務(wù)群”與“朋友圈”》一文中指出：一個(gè)讀書(shū)小組，可以設(shè)置討論組長(zhǎng)、活動(dòng)組織員、活動(dòng)記錄員、任務(wù)監(jiān)督員、成果展示員等崗位。明確的分工也保障了學(xué)生個(gè)性化閱讀的順利實(shí)現(xiàn)。

2.我的閱讀我推進(jìn)·閱讀任務(wù)的建構(gòu)形式

在計(jì)劃的推進(jìn)之下，閱讀活動(dòng)可以依托閱讀任務(wù)來(lái)推進(jìn)。低年段整本書(shū)閱讀任務(wù)建構(gòu)的形式要貼合兒童的身心特點(diǎn)，以趣味性、情境化有效激發(fā)兒童閱讀的興趣。例如，激勵(lì)型閱讀任務(wù)，可以細(xì)化為頒發(fā)閱讀勛章、設(shè)置閱讀銀行、獎(jiǎng)勵(lì)閱讀積分等；闖關(guān)型閱讀任務(wù)，可以落實(shí)到打卡小程序、制作閱讀記錄卡、解鎖閱讀百寶箱等；展示型閱讀任務(wù)的落實(shí)方式更為常見(jiàn)，海報(bào)展示、好書(shū)推介、小劇場(chǎng)表演、故事講壇等形式都是低年段兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

從以上兩個(gè)方面來(lái)建構(gòu)“閱讀任務(wù)群”，不僅有效保障了閱讀航程的順利推進(jìn)，也保持了學(xué)生的閱讀興趣，能助力學(xué)生在游戲化任務(wù)中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、緊扣閱讀內(nèi)容，點(diǎn)撥閱讀智趣

整本書(shū)的內(nèi)容涉及文本類(lèi)型、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、主題價(jià)值、表達(dá)技巧等多個(gè)層面。教師在推進(jìn)整本書(shū)閱讀時(shí)，要緊緊圍繞閱讀內(nèi)容展開(kāi)指導(dǎo)，幫助學(xué)生真正進(jìn)入整本書(shū)的世界。低年段的整本書(shū)閱讀，主要研究文學(xué)類(lèi)作品的閱讀。

1.基于人物的閱讀任務(wù)

《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強(qiáng)盜》一書(shū)，作者抓住三個(gè)強(qiáng)盜前后的變化來(lái)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：

三個(gè)強(qiáng)盜原來(lái)是什么樣子？后來(lái)是什么樣子？在閱讀過(guò)程中分別圈畫(huà)出相關(guān)詞句，每次找到后嘗試用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

是哪些事讓強(qiáng)盜有了改變？和小伙伴一起講一講，一個(gè)人講完，其他人可以補(bǔ)充。

這兩個(gè)閱讀任務(wù)主要是引導(dǎo)孩子去探究強(qiáng)盜變化的原因，慢慢理解“善良和愛(ài)的力量”這個(gè)主題。

2.基于情節(jié)的閱讀任務(wù)

豐富的情節(jié)是吸引讀者持續(xù)閱讀、激發(fā)閱讀興趣的最佳途徑。教師可以利用有趣的導(dǎo)圖來(lái)幫助孩子形象、直觀(guān)地梳理故事情節(jié)的發(fā)展路線(xiàn)，感受故事情節(jié)的奇妙變化。

山行圖適用于一波三折的故事情節(jié)，用來(lái)幫助學(xué)生感受情節(jié)的變化。魚(yú)骨圖、泡泡圖、樹(shù)狀圖用于梳理故事的細(xì)節(jié)，標(biāo)上關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生更清晰地掌握細(xì)節(jié)。時(shí)間軸可以根據(jù)事情的發(fā)展順序來(lái)組織故事，一般與主人公的成長(zhǎng)有關(guān)。閱讀地圖適用于歷險(xiǎn)類(lèi)、旅行類(lèi)故事。折線(xiàn)圖可以體現(xiàn)故事的矛盾和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

3.基于主題的閱讀任務(wù)

基于主題的閱讀任務(wù)，一般是整本書(shū)閱讀的主要任務(wù)，需要借助其他多個(gè)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，閱讀《笨狼的故事》一書(shū)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的主問(wèn)題為“笨狼笨嗎？”隨后又根據(jù)具體的故事情節(jié)，建構(gòu)起學(xué)生閱讀過(guò)程中需要完成的五個(gè)小任務(wù)：“笨狼的自我介紹?！薄氨坷浅龊跻饬系男袨椤！薄澳阏J(rèn)同笨狼的做事方法嗎？”“生活中的笨狼。”“你喜歡笨狼嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、探究、思辨中逐步感受多面、立體的人物形象，從而領(lǐng)會(huì)書(shū)中所要表達(dá)的主題。

4.基于表達(dá)的閱讀任務(wù)

在低年段兒童閱讀的文學(xué)作品中，童話(huà)占有很大的比例。它在表達(dá)上具有語(yǔ)言?xún)?yōu)美、結(jié)構(gòu)清晰的特點(diǎn)，在低年段整本書(shū)閱讀中具有很大的價(jià)值。經(jīng)過(guò)課題組兩年的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，反復(fù)結(jié)構(gòu)在兒童文學(xué)作品中出現(xiàn)的頻率很高。例如，繪本《爺爺一定有辦法》中，“爺爺一定有辦法”這句話(huà)就反復(fù)出現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：

閱讀繪本，完成泡泡圖，想一想：泡泡的位置、大小能不能調(diào)換？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)故事中反復(fù)結(jié)構(gòu)是遞減的，爺爺用布料制成的物品越來(lái)越小。聯(lián)系平時(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有孩子提出，《賣(mài)火柴的小女孩》中反復(fù)結(jié)構(gòu)是遞進(jìn)的，小女孩看到的東西一次比一次美好；而《小壁虎借尾巴》中的反復(fù)結(jié)構(gòu)是并列的，情節(jié)順序可以任意調(diào)換。

蔣軍晶在《如何設(shè)計(jì)閱讀單》一書(shū)中指出：除了情節(jié)的反復(fù)，通常還伴隨著語(yǔ)言的反復(fù)、動(dòng)作的反復(fù)、環(huán)境的反復(fù)，這些反復(fù)可以讓故事有豐富的變化。

三、立足閱讀策略，習(xí)得閱讀能力

1.閱讀策略與閱讀方法

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)之一就是把閱讀方法混淆成閱讀策略。閱讀方法是幫助學(xué)生有效理解文本、提取信息的程序性知識(shí)，也被稱(chēng)為閱讀技巧。在單篇課文的語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)重點(diǎn)教學(xué)閱讀理解的方法。而閱讀策略則是一種元認(rèn)知技能，指向?qū)W生思維能力的發(fā)展。筆者見(jiàn)過(guò)有的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，精選一本書(shū)中的單篇文章進(jìn)行閱讀范式教學(xué)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比、聯(lián)系上下文、速讀、理解關(guān)鍵詞、做批注等閱讀方法理解文章，這其實(shí)不是閱讀策略的指導(dǎo)。

2.為什么要關(guān)注閱讀策略的指導(dǎo)

上海師范大學(xué)王榮生教授在《閱讀策略與閱讀方法》一文中提到，中小學(xué)語(yǔ)文課程把閱讀策略納入學(xué)習(xí)內(nèi)容具有十分重要的意義。傳統(tǒng)單篇課文的教學(xué)抑制了學(xué)生閱讀策略發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此小學(xué)和初中的（文學(xué)類(lèi)）整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，建議實(shí)施“閱讀理解策略”的直接教學(xué)。文中還提到了八種具體的閱讀理解策略：預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、提問(wèn)、推斷、圖像化、確定重點(diǎn)、釋疑、綜合。在低年段的閱讀中，常用的是預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、圖像化、推斷等策略，據(jù)此還可以衍生出檢視、比較、概括、聯(lián)想、提煉信息、整合信息等策略。這些策略不是彼此孤立的，閱讀一本書(shū)需要運(yùn)用多種閱讀策略，有時(shí)一個(gè)閱讀任務(wù)中也會(huì)同時(shí)涉及幾種閱讀策略。

3.閱讀策略教學(xué)舉隅

下面以《安徒生童話(huà)》為例來(lái)闡述低年段整本書(shū)閱讀過(guò)程中閱讀策略的指導(dǎo)。

閱讀任務(wù) 閱讀策略讀目錄，選擇你最感興趣的一個(gè)故事，閱讀之前先根據(jù)標(biāo)題猜測(cè)故事的主要內(nèi)容。檢視、預(yù)測(cè)讀《丑小鴨》故事的開(kāi)頭，預(yù)測(cè)丑小鴨的結(jié)局，再繼續(xù)讀完，看看和自己預(yù)測(cè)的有什么不同。預(yù)測(cè)、比較讀《賣(mài)火柴的小女孩》，想一想：你是怎么度過(guò)新年的，和小女孩有什么不同？聯(lián)結(jié)、分析畫(huà)出《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》的情節(jié)繩，標(biāo)注主要情節(jié)，梳理故事的發(fā)展變化。圖像化《海的女兒》哪些地方讓你覺(jué)得很美？找出來(lái)多讀幾遍。提煉信息《安徒生童話(huà)》中哪個(gè)人物給你留下深刻的印象？如果你是他（她），你會(huì)怎么做？整合信息、概括、推斷

基于閱讀策略教學(xué)的閱讀任務(wù)，直接指向?qū)W生思辨能力的提升，在每一個(gè)細(xì)化的任務(wù)中把提高學(xué)生的閱讀能力落到實(shí)處，為學(xué)生向中高年段高階思維的發(fā)展過(guò)渡。

整本書(shū)閱讀能開(kāi)拓人的思維，提高思辨能力，在低幼年段開(kāi)啟整本書(shū)閱讀之旅，對(duì)個(gè)人素養(yǎng)的提升具有很大的意義。低年段教師應(yīng)深入思考助推學(xué)生整本書(shū)閱讀的有效途徑。小學(xué)低年段整本書(shū)閱讀任務(wù)的建構(gòu)，要充分關(guān)注兒童的閱讀興趣，保護(hù)孩子對(duì)閱讀的喜愛(ài)，在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣，真正把兒童帶入文學(xué)的世界。