小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效性策略

楊彩萍

摘 要：在新課改背景下，大批小學(xué)積極響應(yīng)國家與教育部的號召，采取多樣化的科學(xué)教學(xué)方法豐富語文課堂，改革教學(xué)方式，并取得了重大成就;但也有部分學(xué)校依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法與模式，不思進取，或者改革流于形式，雖然在表面上進行了相應(yīng)改變，在原基礎(chǔ)上有所進步，卻并未貫徹落實新課改的精髓，仍舊不利于學(xué)生日后發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實際，探析促進小學(xué)語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;教學(xué)方式;有效性策略

步入21世紀(jì)以來，科學(xué)興國、教育強國的先進理念逐漸在各級院校中推廣和普及，為廣大教育工作者所認(rèn)可、贊同，國家在教育改革中投入了越來越多的精力。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂早已無法適應(yīng)當(dāng)今的教育局勢，為此，廣大語文教師應(yīng)抓住契機，與時俱進，發(fā)揮自身特長，提高業(yè)務(wù)能力，致力于根除傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊病，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

在語文課堂上運用情境教學(xué)法，借助多媒體設(shè)備和多樣化的教具來創(chuàng)設(shè)某種特定環(huán)境，可使學(xué)生集中注意力深度參與課堂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)善用情境教學(xué)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建與之匹配的情境營造特定氛圍。例如，在學(xué)習(xí)課文《中國美食》時，輔以柔和的音樂，在樂聲中講解幾種不同美食的特點、做法、起源，并播放《舌尖上的中國》等美食節(jié)目的精彩片段剪輯，牢牢抓住學(xué)生的注意力，使其沉浸在學(xué)習(xí)過程中。

二、自主探究，提升智慧

探究精神與創(chuàng)新能力是推動社會發(fā)展進步的最原始動力，也是新時代小學(xué)生必備的能力素養(yǎng)，在如今的素質(zhì)教育中，教師必須允許學(xué)生自主探究、提升智慧，并有意識地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機會。例如，在學(xué)習(xí)課文《青蛙賣泥塘》的過程中，教師可以提出問題：“假如你是一位買主，對泥塘很感興趣，你希望它在現(xiàn)有技術(shù)上增加什么設(shè)施、做出怎樣的改變？”“假如青蛙的泥塘在中途賣出去了，你認(rèn)為會是哪位動物買下的？”之后留出一定時間供學(xué)生分組討論、相互啟發(fā)、共同進步。如此，學(xué)生能夠充分鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，大幅提升智慧，敢于思考，勇于創(chuàng)新，成為全面發(fā)展的人才。

三、親身體驗，享受學(xué)習(xí)

語文來自生活，當(dāng)然也應(yīng)歸于生活。想要真正鍛煉和提高小學(xué)生的語言能力，就必須創(chuàng)造豐富的實踐機會，讓學(xué)生在親身體驗的過程中享受學(xué)習(xí)。小學(xué)生語言發(fā)展尚未完全，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)理念、方法、習(xí)慣等尚未定型，甚至個別學(xué)生說話還不清晰，正是打基礎(chǔ)的絕佳時機。作為教師，應(yīng)鼓勵學(xué)生去嘗試和體驗。多樣化的課堂實踐活動能夠豐富語文教學(xué)，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之充分感受學(xué)習(xí)樂趣，并觸發(fā)學(xué)生靈感，全方位幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。教師應(yīng)在課堂上組織各種形式的實踐活動，以促進課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。例如，在學(xué)完故事性課文《小壁虎借尾巴》后，將學(xué)生進行分組，每個小組根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一份劇本，可以是對小壁虎借尾巴故事的續(xù)寫、改編，如“小壁虎又一次失去了尾巴”，也可以是受到啟發(fā)后自己創(chuàng)作的新故事，如“老黃牛也失去了尾巴”，之后留出一定時間，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所創(chuàng)作的劇本來表演話劇，其他小組一同點評。如此，可加深學(xué)生對故事內(nèi)容、角色的理解，吸引學(xué)生興趣，使之享受學(xué)習(xí)過程。

四、合理評價，強化信心

小學(xué)生的心理需求十分復(fù)雜，有年齡段的普遍需求和根據(jù)個人性格差異的特殊需求，教師必須做到因材施教，能夠充分滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并盡可能地加以滿足，使每個學(xué)生都能夠樹立強大的自信心。而因材施教的前提是教師必須深層了解學(xué)生，與學(xué)生多溝通、多交流，了解其興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)、性格特征等，能夠根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整所講內(nèi)容、授課方法、教評方式。在對學(xué)生作出評價或給予反饋時，教師應(yīng)格外注意評價的合理性與科學(xué)性，采用學(xué)生容易接受的方式來進行評判，并綜合考量學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、回答問題時的積極性、語言組織能力、表達能力、語文應(yīng)用能力等，給出科學(xué)合理、全面的評價，給予學(xué)生指引和鼓勵，從而幫助其樹立自信心。當(dāng)評價學(xué)生針對某一問題的回答或看法時，教師應(yīng)當(dāng)避免使用簡單的“對錯”來作出判斷，而是要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，重點表揚其在答題過程中體現(xiàn)出來的可貴素養(yǎng)，如豐富的想象力、創(chuàng)造力，或在某個領(lǐng)域的博學(xué)。惟其如此，教師所給評價才能夠真正有效地反映學(xué)生的綜合情況，為其提供指導(dǎo)，并幫助學(xué)生強化自信，健康茁壯成長。

總之，在如今的教學(xué)格局下，小學(xué)語文課堂教學(xué)方式改革勢在必行，是社會與時代發(fā)展共同的要求，廣大教師應(yīng)嚴(yán)格要求自身，提高教學(xué)能力，推動課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]張娜.淺析新課標(biāo)下如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性[J].中國校外教育，2016（25）：96，100.

[2]鄭亞成.談新課標(biāo)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)如何以學(xué)生為主體[J].教育現(xiàn)代化，2015（17）：273-274.

[3]查麗紅.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性途徑分析[J].吉林教育，2015（17）：32.

[4]張曉敏，沈啟生.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研討[J].考試周刊，2018（37）.

注：本文系定西市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課改學(xué)科教學(xué)中‘教‘學(xué)方式思維轉(zhuǎn)變的研究”（課題立項編號：DX[2020]GHB012）的研究成果。