突破美術(shù)年級坡度，搭建穩(wěn)步上升臺階

摘 要：美術(shù)學(xué)科的特點使美術(shù)在知識與技能學(xué)習(xí)的連續(xù)性和遞進性上，相對于其他學(xué)科而言更加模糊。尤其在高低年級不同學(xué)段，美術(shù)課程呈現(xiàn)的知識、技能在難度遞進上具有一定的“坡度”，但是卻很難找到穩(wěn)步上升的“臺階”。

關(guān)鍵詞：知識點鞏固;知識與技能;臺階搭建;課堂環(huán)節(jié)設(shè)計

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，如果不復(fù)習(xí)，在學(xué)得知識的一天后，只剩下原來的25%。只有堅守課堂陣地，將知識的鞏固與應(yīng)用，分散落實于課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，才能更有針對性地提升學(xué)生的專業(yè)知識和美術(shù)素養(yǎng)。本人經(jīng)過實踐，就如何在日常教學(xué)中讓學(xué)生突破年級知識技能坡度，搭建學(xué)習(xí)穩(wěn)步上升臺階，掌握并牢記美術(shù)知識做了一些嘗試。

一、巧設(shè)課堂檢測方式，夯實美術(shù)知識基礎(chǔ)

孔子說：“溫故而知新。”溫習(xí)最近發(fā)展區(qū)的知識，是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。通過課堂中的每個小環(huán)節(jié)，對美術(shù)知識進行鞏固，能夠有效加深學(xué)生對知識的認識與理解。隨著學(xué)生閱歷的豐富和理解能力的提高，美術(shù)的同一知識點在小學(xué)的不同學(xué)段難度層層遞進。梳理復(fù)習(xí)最近發(fā)展區(qū)的知識，對新知識的接納會有很大的幫助。

課堂檢測是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識的有效途徑，對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的反饋直接快速、針對性強。

1.提問法：利用提問法可以喚起學(xué)生對學(xué)過知識回憶及對已有知識結(jié)構(gòu)體系的再梳理，引出今日所學(xué)的新知識。讓當(dāng)堂所學(xué)的新知識在已有的知識結(jié)構(gòu)體系中生根發(fā)芽。

2.測試法：教師可通過多媒體信息技術(shù)，在課堂上設(shè)置課程知識點小測，有效幫助學(xué)生鞏固知識，并且在日后遇到相應(yīng)題型時，使學(xué)生快速做出答案。

3.游戲?qū)?zhàn)法：通過游戲，在教學(xué)結(jié)束之后設(shè)計當(dāng)堂課知識點對戰(zhàn)，讓學(xué)生通過比賽的方式掌握知識點。比賽能夠激發(fā)學(xué)生的求勝欲，在對戰(zhàn)中充分發(fā)揮學(xué)生潛能，加強學(xué)生對知識的掌握。

二、融通作品欣賞環(huán)節(jié)，構(gòu)建知識體系框架

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011版）》指出：“學(xué)生除了通過欣賞獲得審美愉悅之外，還應(yīng)認知作品的思想和內(nèi)涵、形式與風(fēng)格特征，相關(guān)的歷史與社會背景，以及作者的思想、情感和創(chuàng)造性勞動，并用語言、文字、動作等多種方式表達自己的感受與認識?！币虼耍處熜枰訌妼W(xué)生對美術(shù)作品的認識。欣賞的范疇?wèi)?yīng)由一堂課的知識點輻射到作品的作者與內(nèi)容，作品流派及風(fēng)格特點等，多維度拓寬學(xué)生的知識面。以期在了解越來越多的作品之后，學(xué)生能達到作品與作品之間的知識串聯(lián)。如了解作品的不同種類之間、不同流派之間的欣賞要素有何共通之處與差異性。

如何在課堂中讓學(xué)生提高欣賞作品的能力？

1.利用視頻媒體，營造作品欣賞情境。有效的視頻講解，更能把學(xué)生帶入畫中。觀看視頻后，通過啟發(fā)答題互動，加深小學(xué)生對美術(shù)作品抽象概念的認識，強化對作品欣賞要素及環(huán)節(jié)的理解。

2.借助對比分析，突出要素特色差異。出示兩張不同的作品，引導(dǎo)學(xué)生對兩幅作品進行分析、比較，感悟美術(shù)作品種類、造型、色彩、表現(xiàn)手法等差異。

3.鼓勵全體參與，激發(fā)作品賞析激情。適時拋出欣賞圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)言的機會，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系探討解答。教師的提問要具體，對作品的構(gòu)圖、色彩、風(fēng)格等方面做出有針對性的提問。同時，需要幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)體系建模和作品欣賞的方法構(gòu)建，讓學(xué)生有規(guī)可循。

三、審視作業(yè)布置內(nèi)容，找出作業(yè)關(guān)鍵要求

美術(shù)作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生課程內(nèi)容學(xué)習(xí)狀況的直接載體，也是評價美術(shù)課程實施是否有效的重要維度。對美術(shù)作業(yè)的解讀，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)的新知識。教師應(yīng)該有效利用作業(yè)布置環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)知識學(xué)以致用的能力。

本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生在創(chuàng)作中對題目要求視而不見，使得作品出現(xiàn)偏題、離題的現(xiàn)象。這種因為審題不認真而導(dǎo)致的失誤，完全可以在每節(jié)課的作業(yè)布置環(huán)節(jié)加以強調(diào)，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生審題、讀題的能力。在課堂作業(yè)布置環(huán)節(jié)，按照要求規(guī)范設(shè)置作業(yè)，充分體現(xiàn)作業(yè)創(chuàng)作的要求。此外，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生讀題、辯題的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己讀題，圈出關(guān)鍵詞，按照題目要求作畫。此法能夠有效改善學(xué)生作業(yè)偏題、遺漏、不規(guī)范的現(xiàn)象。

學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，是在不間斷的新知識學(xué)習(xí)和舊知識復(fù)習(xí)的過程中形成的。它是學(xué)生分析解決美術(shù)問題的基礎(chǔ)，也是美術(shù)作品賞析和創(chuàng)作的前提。老師想要為學(xué)生美術(shù)知識與技能的學(xué)習(xí)搭建一個穩(wěn)步上升的臺階，課堂中的每一個環(huán)節(jié)都不容忽視。

參考文獻：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育美術(shù)課程標準解讀（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]沈麗娜.在教學(xué)中鞏固歷史知識的嘗試[J].中外企業(yè)家，2019（17）：178.

作者簡介：林夢蘭（1990—），本科，二級教師，研究方向：課堂教學(xué)研究。