信息化背景下高職英語課堂生態(tài)適應性研究

【摘要】信息化環(huán)境打破了高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡。為了重構課堂生態(tài)平衡，推動高職英語課堂健康可持續(xù)發(fā)展，作為生態(tài)主體的教師和學生需要具備良好的生態(tài)適應性，深化對于信息化課堂的認識，提高信息化素養(yǎng)和應用能力，以便重構信息化環(huán)境下的高職英語課堂生態(tài)平衡。

【關鍵詞】信息化;高職英語;課堂生態(tài);生態(tài)適應性

【作者簡介】程元元（1985-），女，四川信息職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

【基金項目】2020年四川外國語言文學研究中心、上海外語教育出版社資助項目“信息化背景下高職大學英語課堂生態(tài)研究”（項目編號：SCWYH20-28）。

在科教興國戰(zhàn)略的引領下，信息技術的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深化使職業(yè)教育迎來了前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，高職英語課堂教學也隨之全面進入了信息化時代。信息技術成了引領高職英語課堂教學改革的一個關鍵因素。不可否認，信息技術的應用在一定程度上解決了高職英語課堂教學的問題和困難，但也確實引發(fā)了一個亟待解決的問題——高職英語課堂生態(tài)的失衡及重構。

一、信息化背景下的高職英語課堂生態(tài)

生態(tài)教學觀認為，課堂是一個復雜的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)各部分（教師、學生、課堂環(huán)境）之間相互作用、互相依賴，甚至相互交融和轉換，形成各種關系，這種關系需要和諧，以實現(xiàn)師生的共同成長。在傳統(tǒng)的課堂生態(tài)中，教師扮演了生產者的角色，是信息（知識）的來源，學生是消費者和分解者。而隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的普及，學生也可以成為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生產者，教師便成了消費者和分解者。因此，在信息化環(huán)境下，教師和學生都同時具備三種功能身份，是系統(tǒng)里信息的生產者、消費者和分解者。教師、學生、環(huán)境之間通過課堂交互活動，實現(xiàn)能量流動和信息流通。

二、信息技術對高職英語課堂生態(tài)產生的影響

1.改變了高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的功能身份。信息化環(huán)境下，高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體教師和學生同時具有生產者、消費者和分解者的身份。因此，在信息化環(huán)境下，教師需要改變教學策略，學生也要改變學習策略，才能更好地完成課堂教與學，達成良好的教學效果。

2.改變了高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的營養(yǎng)結構、能量流動和信息傳遞。由于信息化環(huán)境下生態(tài)主體教師和學生的身份角色發(fā)生了改變，整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構、能量流動和信息傳遞都發(fā)生了改變：教師和學生都可能成為營養(yǎng)（知識）的提供者（生產者），也都可能成為知識的消費者和分解者;能量流動和信息傳遞也呈現(xiàn)出雙向性流動和傳遞的特點。這種改變既有積極的影響，也有消極的影響。積極的影響：例如，教師不再具有知識的絕對權威，改變了傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”教學的模式，信息技術能夠有效活躍課堂氣氛、豐富感官體驗、提升學習興趣、全過程全方位記錄學習數(shù)據(jù)等。而消極的影響主要是生態(tài)主體對信息技術的過度依賴與濫用。知識（信息）的過度輸入會導致整個生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)過剩，而生態(tài)主體的消費、分解能力（學習能力）并沒有隨之提高，生態(tài)主體適應性不強，導致大部分營養(yǎng)和能量散失，因此課堂教學效果并沒有實質性的提升。

三、高職英語課堂生態(tài)適應性

生態(tài)適應性是生物隨著環(huán)境生態(tài)因子變化而改變自身形態(tài)、結構和生理生化特性，以便與環(huán)境相適應的過程。在高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中，生物即是生態(tài)主體教師和學生。由此可見，課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡的主要原因在于人。只要人能夠及時隨著環(huán)境的變化而改變自身，那么課堂生態(tài)系統(tǒng)平衡就能夠被較好地維持。通過問卷調查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，高職英語課堂生態(tài)適應性并不理想，主要表現(xiàn)在：生態(tài)主體的行為表現(xiàn)與信息化環(huán)境的不適應、生態(tài)主體的適應意識及能力不足。

1. 生態(tài)主體的行為表現(xiàn)與信息化環(huán)境的不適應。（1）教師在課堂上信息化手段使用的“量”與“度”。首先，通過觀察課堂發(fā)現(xiàn)，高職英語教師在信息技術手段應用的“量”上體現(xiàn)出兩個極端：太多和太少。大多數(shù)的年輕教師比較擅長使用信息技術手段，除了常規(guī)的PPT以外，能夠比較自如地使用智慧黑板、網(wǎng)絡教學平臺、手機App等，在課堂上的使用頻次較高。還有一部分教師則呈現(xiàn)出另一種極端“信息技術手段應用太少”，仍采用以PPT講解為主的傳統(tǒng)教學方式，幾乎沒有其他的信息技術手段應用。

其次，關于“度”的問題。 “度”是指信息化手段使用的合理性。有些教師在課堂教學時“為了信息化而信息化”，本末倒置，畫蛇添足。例如，有一些導入性的課堂提問，明明可以直接提問，請學生舉手回答，但就是要借助信息化手段發(fā)布問題、隨機選人等，這種所謂的“信息化活動”既浪費時間也沒有任何意義。再比如，有的教師為了創(chuàng)新活動形式，把所有的活動全部設計在手機App里，上課全程都在手機上發(fā)布各種練習、問卷等，學生不停地抱著手機完成活動，完全沒有時間記筆記、消化課堂上的知識和觀點，學生所有的注意力都被手機上各種形式的活動分散了，完全沒有掌握到課堂所學的重點和核心內容。這些看似“精心設計”的課堂活動都是對信息化手段的過度使用，對于教學效果的提升并無好處。

（2）生態(tài)主體對于信息化環(huán)境的過度依賴。在信息化環(huán)境下，教師和學生都對信息技術有著很強的依賴性。這種依賴性使教師和學生在課堂教學中本應具備的行為或能力弱化了，甚至取代了一些課堂上應有的基本行為。例如，很多學生用手機拍照來代替動手記筆記，久而久之，養(yǎng)成惰性。高職英語課本應使學生的思辨能力越來越強，但很多老師發(fā)現(xiàn)，學生的批判性思維和思辨能力越來越弱，究其原因，就是學生過度依賴網(wǎng)絡信息，缺乏自己的思考。每當遇到問題，學生都會習慣性地上網(wǎng)查找資料，參考別人的觀點和見解，久而久之，養(yǎng)成不愛自己思考和探索的習慣，這非常不利于學生學習能力和思辨能力的發(fā)展。網(wǎng)絡和信息技術使得知識的獲取過于便利，使學生缺乏對于課堂學習的熱愛與重視。而造成這種結果的另一個原因，則在于教師的身上。許多教師并沒有靈活地適應信息化課堂環(huán)境，沒有及時提高自己的信息化教學能力，沒有做到“適時”“適量”“適度”地利用信息化教學手段提升自己的課堂教學質量和效果。個別教師對于信息化手段過度依賴，一旦失去了信息化手段的支持（例如，停電或網(wǎng)絡中斷無法使用信息化設備）就無法順利完成教學任務。這些現(xiàn)象都是對于信息化環(huán)境的過度依賴，是教學能力和學習能力倒退和下降的表現(xiàn)。以上種種皆表明，高職英語課堂生態(tài)適應性還不夠良好，課堂生態(tài)系統(tǒng)尚未達到較好的動態(tài)平衡。

2.生態(tài)主體的生態(tài)適應意識及能力不足。調查發(fā)現(xiàn)，80%的教師對于高職英語信息化教學的認識不清或不夠深入，以至部分教師對于信息化教學帶有抵觸情緒，缺乏鉆研精神。76%的教師沒有對信息化教學進行系統(tǒng)、深入的學習和研究，64%的教師在課堂上只進行一些簡單常規(guī)的信息化操作，無法將信息化手段自然有效地融入自己的課堂教學，使其成為提升課堂教學質量和效果的助推器。另一方面，高職學生對于信息化環(huán)境下的學習策略和方法認識不足，且普遍缺乏自主學習意識和能力，缺乏探索精神，習慣于被動接受，也缺乏信息化條件下學習策略及方法的指導。筆者曾做過一項關于信息化背景下高職學生英語學習策略的研究，調查發(fā)現(xiàn)，僅有31%的學生經(jīng)常利用網(wǎng)絡等信息化方式學習英語，64%的學生偶爾利用信息化方式學習英語，5%的學生從不利用信息化方式學習英語。因此，無論是教師還是學生，信息化素養(yǎng)和能力都存在不足，對于信息化環(huán)境的生態(tài)適應性較差。

移動互聯(lián)網(wǎng)時代，能力和素養(yǎng)的發(fā)展比知識的獲取更重要。教師的角色不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，因為網(wǎng)絡已經(jīng)為學生提供了更為豐富的知識;教學工作也不僅僅是課堂教學的設計和管理。信息時代的教學更加強調個性化和差異化，信息技術的重要作用之一就是幫助教師精準分析學情、記錄學習過程，以便教師更好地因材施教。因此，教師必須適應這種角色的變化，提升自己對于信息和數(shù)據(jù)的分析、整合、優(yōu)化能力，尤其要把握好在教學過程中信息技術應用的“量”與“度”，才能夠借助信息技術切實提高高職英語課堂教學質量。互聯(lián)網(wǎng)時代的學習需要更強的自我管理能力、信息處理能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)新變革能力。高職學生需要加深對于信息化的認識，轉變學習策略和方法來應對互聯(lián)網(wǎng)時代的學習。

四、增強高職英語課堂生態(tài)適應性的策略

1.提高生態(tài)主體的生態(tài)適應意識和能力。課堂生態(tài)系統(tǒng)是以人的發(fā)展為主旨的生態(tài)系統(tǒng)。作為高職英語課堂生態(tài)主體，教師和學生均應不斷提高自身適應教學生態(tài)環(huán)境的能力。政府、社會、學校作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的外在環(huán)境因子，應盡量為教師的發(fā)展和學生的成長提供便利條件。例如，加大對信息化設備的投入，定期舉辦信息技術相關的講座和培訓，鼓勵教師進行信息化相關的教學研究和改革，為學生提供自主學習的環(huán)境和靈活的管理制度等。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021版）》明確指出，提升信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教與學方式的轉變。教師要樹立正確的信息化教學理念，注重現(xiàn)代信息技術在英語教學中的應用，努力實現(xiàn)英語教學與信息技術的深度融合，提高英語教學的實效。教師要指導學生充分利用各種信息資源，通過自主學習、合作學習和探究式學習提升學生的信息素養(yǎng)。因此，教師和學生的素養(yǎng)、能力發(fā)展是課堂教學最根本的追求，一切改革都應以促進這種素養(yǎng)和能力發(fā)展為目的。而教師和學生也應充分發(fā)揮主觀能動性，主動順應時代發(fā)展，不斷提高自己的素養(yǎng)和能力，提升對課堂生態(tài)環(huán)境的適應性。

2.統(tǒng)籌高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)內各因子，形成協(xié)同作用。根據(jù)協(xié)同論的觀點分析，現(xiàn)代信息技術沒有和系統(tǒng)內的其他因子形成足夠大的協(xié)同作用。因此，高職英語教學改革不能“只改教師、不改學生”“只改教法、不改學法”“只改教學、不改評價”“只改形式、不改內涵”，而是要統(tǒng)籌整個高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)內的所有因子，形成協(xié)同作用。高職英語教學改革的過程就是不斷地創(chuàng)造和打破高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的“穩(wěn)態(tài)轉化”。生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)轉化是一種從量變到質變的突變過程，它是以生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)對環(huán)境條件的響應軌跡為基礎：生態(tài)系統(tǒng)狀態(tài)在一定范圍內響應相當遲緩，而接近某一臨界水平時強烈地響應，形成突變。因此，當信息技術成為主導課堂環(huán)境的因子時，系統(tǒng)內各生態(tài)因子之間相互作用、相互影響，原有的課堂教育節(jié)律被打破。雖然信息技術引領一部分生態(tài)因子發(fā)生同步協(xié)變，但由于生態(tài)主體的意識和能力較為落后，課堂管理機制不夠健全等原因，特別是信息化環(huán)境的教育節(jié)律尚未形成，教師和學生的信息化素養(yǎng)和能力不足，導致整個高職英語課堂生態(tài)系統(tǒng)缺乏協(xié)同改變的動力，呈現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)結構與功能的不平衡。因此，構建健康、可持續(xù)的高職英語課堂生態(tài)需要系統(tǒng)內的各個因子共同發(fā)力，產生同步協(xié)變，才能夠真正使生態(tài)系統(tǒng)達到質的變化。教師和學生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)的內在動力和初始動力，應善于創(chuàng)造和打破課堂生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)轉化，增強自身對于課堂生態(tài)環(huán)境因子的敏感性、適應性和創(chuàng)造性，不斷地“求變”“嬗變”和“應變”，才能提高生態(tài)適應性，實現(xiàn)高職英語課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉長江.信息化語境下大學英語課堂生態(tài)的失衡與重構[D].上海外國語大學，2013.

[2]曹鳳娜.高職教育課堂生態(tài)研究[D].河北大學，2015.