“一核雙驅(qū)三聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與應(yīng)用

課題組

(邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邯鄲 056005)

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的快速發(fā)展，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)Ω呗毥逃娜瞬排囵B(yǎng)體系創(chuàng)新提出了新的要求。高等教育培養(yǎng)技能型人才的教學(xué)體系主要包括理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。2019年教育部啟動(dòng)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，推動(dòng)國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地實(shí)施，提升職業(yè)教育質(zhì)量，印發(fā)了《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，明確提出職業(yè)教育要強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的要求。

一、現(xiàn)狀述評

高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，更是職業(yè)教育的主要特色和教學(xué)模式的核心特征。但高職人才培養(yǎng)過程中一直存在著實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占比少，實(shí)踐內(nèi)容單一，模式陳舊；人才培養(yǎng)方向與企業(yè)崗位需求脫節(jié)；實(shí)踐教學(xué)育人模式創(chuàng)新不足，社會服務(wù)意識淡薄等普遍性、突出性問題。

從國內(nèi)來看，原教育部周濟(jì)部長指出：“當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高，我國高等教育在世界上是先進(jìn)的，但是也有嚴(yán)重不足，最突出的就是實(shí)踐能力較差”。近年來，隨著我國高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新不斷深入，各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)投入占比也在逐年加大，但與社會對人才的技能需求相比還存在較大差距，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中仍有諸多問題亟待研究和解決，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新迫在眉睫。

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教師工作室實(shí)踐教學(xué)體系改革創(chuàng)新探索中，基于軟件開發(fā)工作室的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建四位一體“新工科”實(shí)踐教學(xué)體系，通過多方資料查閱，網(wǎng)絡(luò)搜索，尚未發(fā)現(xiàn)構(gòu)建該體系的成功案例。目前教師工作室制培養(yǎng)模式的實(shí)踐教學(xué)也暴露出一些問題，導(dǎo)致其應(yīng)用與推廣遇到困難。這些問題主要包括：專業(yè)適用面相對狹窄、建設(shè)運(yùn)行成本整體偏高、學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性較難調(diào)動(dòng)等。

二、構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的意義

構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系，是高職院校提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與實(shí)踐崗位零距離對接的重要途徑和手段，同時(shí)對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。

針對軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)存在的普遍性問題，開展了系統(tǒng)的研究和實(shí)踐，構(gòu)建了以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為核心，行業(yè)/企業(yè)和教師工作室為驅(qū)動(dòng)，聯(lián)動(dòng)“教學(xué)、競賽、創(chuàng)新”的“一核雙驅(qū)三聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。筑建了“實(shí)踐育人、雙創(chuàng)育人、服務(wù)社會”的三位一體技術(shù)技能型育人模式，實(shí)現(xiàn)了從注重知識點(diǎn)傳授的“以教為中心”向“教學(xué)、競賽、創(chuàng)新”三聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

圖1“一核雙驅(qū)三聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系

三、實(shí)施流程

(一)建立教師工作室

圍繞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)短板問題，引行業(yè)/企業(yè)資源入課堂，以教師工作室為突破口，承接真實(shí)項(xiàng)目、有條件地組織學(xué)生參與，模擬現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)，把實(shí)際項(xiàng)目融到實(shí)踐教學(xué)中去，進(jìn)行再現(xiàn)式教學(xué)。所有的分階段實(shí)踐教學(xué)都以實(shí)際項(xiàng)目為依托，有針對性地對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新型能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

教師工作室由具備核心職業(yè)技能教師負(fù)責(zé)，并帶領(lǐng)一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，配備先進(jìn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，“教、學(xué)、做、研”一體化教室組成的教學(xué)基本單位，秉持“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的原則，突出“做中學(xué)、學(xué)中做”，強(qiáng)化實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長；針對市場需求項(xiàng)目，發(fā)揮教師工作室作用，聯(lián)合企業(yè)開展項(xiàng)目攻關(guān)，滿足區(qū)域的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)需求，為轉(zhuǎn)型企業(yè)解決實(shí)際難題，精準(zhǔn)賦能企業(yè)發(fā)展；實(shí)施“認(rèn)知實(shí)踐—跟崗實(shí)踐—頂崗實(shí)踐”的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)與崗位無縫對接，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將教學(xué)、競賽、創(chuàng)新貫穿于整個(gè)實(shí)踐過程，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐能力和關(guān)鍵職業(yè)能力。

教師工作室是學(xué)生能力提升的重要載體，也是學(xué)生與市場需求銜接的橋梁。工作室實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)，豐富了教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生就業(yè)率和專業(yè)對口率；降低了企業(yè)生產(chǎn)成本和員工培訓(xùn)成本，提高了企業(yè)市場競爭力。該模式融通了教育、產(chǎn)業(yè)、人才鏈條，深化了實(shí)踐教學(xué)的意義。

(二)協(xié)同行業(yè)/企業(yè)建立實(shí)訓(xùn)基地

緊密圍繞河北省支柱產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)行校企合作，確定了軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，與河北富匯電子科技有限公司、上海思頂信息科技有限公司、北京青優(yōu)科技有限公司、索維昆(北京)科技發(fā)展有限公司等高新企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開展產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建以項(xiàng)目引導(dǎo)與科技服務(wù)為基礎(chǔ)、以技術(shù)開發(fā)為核心、聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作模式。并在其中引企業(yè)項(xiàng)目資源進(jìn)課堂，融專業(yè)教育入產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了校崗無縫對接。

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)開辟了實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)的新路徑，完善實(shí)踐考核體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；不拘一格地吸納企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合研發(fā)實(shí)際項(xiàng)目，豐富團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充師資隊(duì)伍；分階段真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)零距離教學(xué)、零距離就業(yè)，不斷提高人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)用性，創(chuàng)造學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)共建多贏的局面。

(三)構(gòu)建“教學(xué)、競賽、創(chuàng)新”三聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式

建立了“教學(xué)、競賽、創(chuàng)新”相融合的三聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、實(shí)踐創(chuàng)新緊密銜接，達(dá)到了以賽促教、雙創(chuàng)融教的目的。學(xué)生學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，搭建了教學(xué)與競賽、校內(nèi)與校外相融合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺，將三聯(lián)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)。引入“行業(yè)/企業(yè)+教師工作室”驅(qū)動(dòng)機(jī)制，吸納企業(yè)技術(shù)專家和能工巧匠的加入，擴(kuò)充教師團(tuán)隊(duì)，對接崗位需求，依托企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，實(shí)施模塊化項(xiàng)目教學(xué)，建立企業(yè)、學(xué)校雙向考核評價(jià)機(jī)制。通過實(shí)踐教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才目標(biāo)。

項(xiàng)目組以“行業(yè)/企業(yè)+教師工作室”驅(qū)動(dòng)機(jī)制協(xié)同創(chuàng)新服務(wù)為手段，融通教育、產(chǎn)業(yè)、人才鏈條，搭建了“工作室有載體、課程有體系、教師有團(tuán)隊(duì)、學(xué)生有社團(tuán)”的雙創(chuàng)平臺，多層次推進(jìn)，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展提供實(shí)驗(yàn)田。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)，緊密結(jié)合學(xué)科競賽與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化改革，培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

四、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

該體系在應(yīng)用中，以實(shí)踐教學(xué)為主軸，依托行業(yè)/企業(yè)和教師工作室，實(shí)施“認(rèn)知實(shí)踐—跟崗實(shí)踐—頂崗實(shí)踐”的教學(xué)過程，開展企業(yè)崗位項(xiàng)目、共建橫向課題、拓展校內(nèi)外基地等多措并舉，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，統(tǒng)籌推進(jìn)實(shí)踐育人、雙創(chuàng)育人、服務(wù)社會，對高職教育實(shí)踐教學(xué)體系具有重要的指導(dǎo)意義，應(yīng)用實(shí)施如圖2所示。

五、解決的主要問題

高職高專人才以培養(yǎng)雙創(chuàng)性、實(shí)踐性、高技能、高層次人才為主，側(cè)重工程項(xiàng)目實(shí)踐，突出對學(xué)生雙創(chuàng)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文以軟件工作室為載體，從學(xué)院計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，擬解決兩方面的問題：

建立行業(yè)/企業(yè)+教師工作室驅(qū)動(dòng)機(jī)制，修訂培養(yǎng)方案，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新。強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立“行業(yè)/企業(yè)+教師工作室”人才培養(yǎng)平臺，擴(kuò)充校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地；修訂培養(yǎng)方案，提煉理論知識為項(xiàng)目模塊，將實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占比平均值由原來的43.4%提升至73.3%；舉辦專家咨詢/工程師定期講座，開展科技志愿服務(wù)，提供雙創(chuàng)平臺，豐富實(shí)踐內(nèi)容。

實(shí)踐場景由原有的二元主從模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?dòng)模式，將課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)為學(xué)生，師生角色互換；全方位提升學(xué)生能力培養(yǎng)；建立考核新模式，將創(chuàng)新與項(xiàng)目評估納入考核，全方位多層次綜合性評價(jià)學(xué)生。解決實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占比少、實(shí)踐內(nèi)容單一、模式陳舊的問題。

校企共建實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)現(xiàn)校崗無縫對接。緊密圍繞河北省支柱產(chǎn)業(yè)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進(jìn)行校企合作，確定了軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，與河北富匯電子科技有限公司、上海思頂信息科技有限公司、北京青優(yōu)科技有限公司、索維昆(北京)科技發(fā)展有限公司等高新企業(yè)合作，建立了聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地。構(gòu)建了以項(xiàng)目引導(dǎo)與科技服務(wù)為基礎(chǔ)，以技術(shù)開發(fā)為核心，聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作模式。并在其中引企業(yè)項(xiàng)目資源進(jìn)課堂，融專業(yè)教育入產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)了校崗無縫對接。

圖2“一核雙驅(qū)三聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)用

六、新實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新點(diǎn)

本文提出以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為核心，以行業(yè)/企業(yè)和教師工作室為驅(qū)動(dòng)，聯(lián)動(dòng)“教學(xué)、競賽、創(chuàng)新”的“一核雙驅(qū)三聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系，解決了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占比少、實(shí)踐內(nèi)容單一、模式陳舊，人才培養(yǎng)方向與企業(yè)崗位需求脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)育人模式創(chuàng)新不足，社會服務(wù)意識淡薄等問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、實(shí)踐創(chuàng)新緊密銜接，達(dá)到了以賽促教、雙創(chuàng)融教的目的。

七、結(jié)論

“一核雙驅(qū)三聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系為學(xué)院高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)提供有力支撐，以時(shí)代和現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，以真實(shí)項(xiàng)目的建構(gòu)和運(yùn)用為切入點(diǎn)，貫穿全部的實(shí)踐教學(xué)過程，優(yōu)化人才培養(yǎng)實(shí)踐方案，提升學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(課題組成員：常明杰、賈鑫、王麗佳、張萌、焦磊濤)