初中音樂學(xué)科差異化教學(xué)策略實(shí)踐

胡曉平

(浙江省永嘉縣黃田中學(xué) 浙江溫州 325100)

在一次學(xué)科科研培訓(xùn)中，筆者和與會(huì)教師不約而同向?qū)＜姨岢鲆粋€(gè)疑惑：有些學(xué)生一教就會(huì)而有些無論怎么教都不會(huì)，需要怎么解決？張老師簡(jiǎn)單明了提醒了三個(gè)字：差異化。醍醐灌頂，雖然我們?cè)缫衙鞔_事實(shí)，卻沉寂于現(xiàn)狀不知如何突破。格利·格雷戈里的《差異化教學(xué)》一書指出，自學(xué)校產(chǎn)生之日起差異化就一直存在，作為一種幫助所有學(xué)生獲得成功的思維方式和模式，差異化教學(xué)越來越需要被重視。文獻(xiàn)中其他學(xué)科像高中物理、初中數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、小學(xué)計(jì)算機(jī)等，早就已經(jīng)有很多差異化教學(xué)的實(shí)踐和成果，但音樂學(xué)科對(duì)這方面的研究少之甚少。

一、差異化調(diào)查與思考

（一）學(xué)生層面調(diào)查

筆者是初中音樂老師，特地研讀了《小學(xué)六年級(jí)音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，然后對(duì)照2018級(jí)入學(xué)的七年級(jí)新生。選擇了“演唱”和“識(shí)譜”部分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較：

小學(xué)六年級(jí)音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 2018級(jí)七年級(jí)新生摸底調(diào)查演唱1.養(yǎng)成正確的歌唱姿勢(shì)和歌唱方法；2.運(yùn)用各種音樂要素把握好歌曲的情緒與風(fēng)格，如力度、速度、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲；3.能夠?qū)ψ约汉退说难莩獜囊魷?zhǔn)和表現(xiàn)力等方面作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)；4.能夠背唱5-6首歌曲images/BZ_192_829_1767_1183_2079.png識(shí)譜（有刪減）1.認(rèn)識(shí)2/4、3/4、4/4拍號(hào)及指揮圖示，了解變拍子、弱起小節(jié)等知識(shí)2.認(rèn)識(shí)反復(fù)跳躍記號(hào)、反復(fù)記號(hào)（D.C.或 D.S.），知道演唱（奏）順序3.認(rèn)識(shí)并能跟隨音樂視唱或聽辨……4.認(rèn)識(shí)常用的單純音符（休止符）并知道它們之間的倍數(shù)比例關(guān)系，能聽辨簡(jiǎn)單的節(jié)奏；5.了解常用的音樂記號(hào)……images/BZ_192_807_2326_1206_2646.png

以上只是顯示調(diào)查的部分內(nèi)容，但足以看出現(xiàn)有初中生音樂水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到該有的標(biāo)準(zhǔn)，這是一方面的差異。還有學(xué)生與學(xué)生之間的差異，班級(jí)之間的差異、學(xué)校之間的差異，都是值得教師去關(guān)注。

1.應(yīng)有能力與現(xiàn)有能力的差異

按照《小學(xué)六年級(jí)音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，七年級(jí)新生應(yīng)該要大部分“基本做到”，但調(diào)查顯示，做到和基本做到的僅占31%和18%，還有些“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”這里沒有列舉，數(shù)據(jù)肯定更小。筆者所在學(xué)校是一所普通的公辦初中，城鎮(zhèn)初中可能會(huì)好點(diǎn)，但不會(huì)相差太大。

2.班級(jí)學(xué)生之間的差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都有音樂技能突出的孩子，占比微小，也有一竅不通的樂盲，唱歌找不到調(diào)。初中新生音樂知識(shí)與技能差異懸大，內(nèi)因是因?yàn)閭€(gè)人音樂記憶能力、感知能力、想象能力不同。外因是他們來自不同的小學(xué)，并且每個(gè)家庭對(duì)孩子的藝術(shù)教育與培養(yǎng)重視程度不同，導(dǎo)致初中孩子音樂程度參差不齊。

3.不同班級(jí)之間的差異

音樂老師往往帶多個(gè)平行班，會(huì)感覺有些班級(jí)好帶，有些班級(jí)上課很煎熬。這和班級(jí)的風(fēng)貌、師生配合程度、教師的預(yù)設(shè)是否充分得當(dāng)、教師的教法是否適應(yīng)班級(jí)個(gè)性都有關(guān)系。本文還是偏向關(guān)注學(xué)生之間的差異如何平衡。

（二）教師層面調(diào)查

筆者以問卷和談話的形式調(diào)查了33位初中音樂在職教師，羅列了以下問題統(tǒng)計(jì)并分析：

教學(xué)目標(biāo)會(huì)根據(jù)學(xué)生差異分層設(shè)定嗎？ 經(jīng)常 3 有時(shí) 12 沒有 18教學(xué)內(nèi)容會(huì)根據(jù)班級(jí)差異有所變動(dòng)嗎？ 會(huì) 6 不變 22 不清楚 5教學(xué)方法能關(guān)注到每一位學(xué)生嗎？ 都能 1 不能 4 有時(shí)能 28教學(xué)評(píng)價(jià)是單一還是多樣？ 單一 27 多樣 2 沒評(píng)價(jià) 4學(xué)生喜歡上音樂課嗎？ 喜歡 32 一般 1 不喜歡 0

通過表格和數(shù)據(jù)，可以看出初中音樂教學(xué)存在的4個(gè)問題：

1.教學(xué)目標(biāo)：忽視分層目標(biāo)

音樂的核心目標(biāo)是“美育”，面對(duì)理解能力不一樣的學(xué)生，如何達(dá)到人人感受美、理解美？大部分老師都能根據(jù)學(xué)情制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是極少有教師制定具體的分層目標(biāo)。頭尾兩頭層面的學(xué)生經(jīng)常被忽視、不考慮，導(dǎo)致兩端學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大減弱。

2.教學(xué)內(nèi)容：忽視已有認(rèn)知

教師在備課時(shí)以教參為主要教學(xué)內(nèi)容依據(jù)，很少考慮到學(xué)生是不是已經(jīng)掌握基本知識(shí)。根據(jù)上面對(duì)學(xué)生的調(diào)查，可以看出大部分學(xué)生未達(dá)成基本目標(biāo)。如果直接按照初中教學(xué)要求，勢(shì)必讓學(xué)生感到難、繁、雜。如果教師沒有根據(jù)學(xué)生之間的差異重新組合教學(xué)內(nèi)容，有些會(huì)覺得太簡(jiǎn)單，有些聽不懂。

3.教學(xué)方法：忽視個(gè)體差異

小學(xué)注重音樂形象化教學(xué)，而初中要過渡到音樂語(yǔ)言，但不能一刀切。據(jù)了解，大部分音樂教師音樂課上都是以教師的“講”為主，大致能隨著鋼琴演唱歌曲就算完成教學(xué)了，很少設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如讓個(gè)別學(xué)生展示，或者課下小組探討。這樣會(huì)消磨學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和表現(xiàn)力，也不能使不喜歡音樂的同學(xué)進(jìn)步。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)：忽視多維角度

當(dāng)前的音樂評(píng)價(jià)比較泛化、籠統(tǒng)，缺乏多維的角度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，82%的老師都是以單一的形式進(jìn)行期末測(cè)評(píng)，唱一首歌打一個(gè)成績(jī)。只有2位老師表示每一學(xué)期都會(huì)以班級(jí)音樂會(huì)的形式評(píng)價(jià)。至于課堂評(píng)價(jià)，許多老師表示自己沒有刻意設(shè)計(jì)，都是隨堂評(píng)價(jià)[1]。

二、差異化教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

筆者閱讀了一些文獻(xiàn)，有些學(xué)校的音樂課已經(jīng)實(shí)施了分班分層教學(xué)，為滿足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需要。分班分層教學(xué)在高中階段還是可以實(shí)施，也是接下來提倡開展的?！镀胀ǜ咧幸魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中多處布有分層教學(xué)的縮影。但筆者所在的學(xué)校以及周邊的初中學(xué)校，這樣的措施還得考慮足夠的教室和師資，并且要大幅度牽動(dòng)學(xué)校的正常課表，實(shí)施起來還是有難度。因此，著眼現(xiàn)在初中課堂，針對(duì)現(xiàn)狀，提出以下四方面的措施。

（一）制定分層目標(biāo)

音樂教育的學(xué)科價(jià)值在于提高人的審美意識(shí)。20世紀(jì)以來，基礎(chǔ)音樂教育課程也從封閉轉(zhuǎn)向多元，從奉行“主義”到關(guān)注“主體”，從囿于“雙基”到發(fā)展“素養(yǎng)”。因此目標(biāo)的制定，要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，并朝著提升素養(yǎng)的方向?！叭S目標(biāo)”是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。

1.知識(shí)目標(biāo)要合理

知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。而了解學(xué)生差異是實(shí)施差異教學(xué)的先決條件。筆者在接手一個(gè)八年級(jí)的班級(jí)時(shí)，第一課時(shí)的內(nèi)容教唱《大海啊故鄉(xiāng)》，結(jié)果是幾乎沒有唱歌的聲音，問他們?nèi)淖印⑺姆忠舴?、?jié)奏型、速度等常識(shí)，沒人回應(yīng)，不禁寒顫。課下了解才知道，這個(gè)班級(jí)七年級(jí)音樂課除了聽過教材上的歌曲，偶爾學(xué)唱，其余時(shí)間是欣賞視頻為主?；谶@樣的基礎(chǔ)，在接下來的音樂課中，都要滲透音樂常識(shí)教學(xué)，還要分組檢測(cè)，以小組為單位建立互問互答模式，盡快趕上進(jìn)度。知識(shí)目標(biāo)要具體，既要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也要有短期目標(biāo)。

2.過程目標(biāo)求靈活

過程與方法既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)要靈活又好用。歌唱課追求音色和情感，欣賞課強(qiáng)調(diào)理解與方法，但是筆者大部分學(xué)生都還不知道如何正確歌唱與欣賞。所以要適當(dāng)降低要求，從欣賞美—模仿美—表現(xiàn)美—?jiǎng)?chuàng)造美，一步步實(shí)現(xiàn)，不能操之過急。記得教學(xué)《溜冰圓舞曲》時(shí)，七年級(jí)的孩子不知道節(jié)拍和aba單三部曲式，耐心講解，到了八年級(jí)就很習(xí)慣了。

3.情感目標(biāo)需真切

情感、態(tài)度與價(jià)值觀是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多維目標(biāo)的整合，在知識(shí)學(xué)習(xí)和過程方法中滲透情感。如學(xué)唱《七子之歌》，通過對(duì)休止符的正確表現(xiàn)（聲斷氣不斷，帶著思念輕輕抽泣之感去演唱），表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的想念與回歸的強(qiáng)烈愿望。

（二）擴(kuò)展邊界內(nèi)容

1.挖掘?qū)W科內(nèi)容的豐富性

音樂學(xué)科的范圍縱有從古至今，橫有從西到東，豐富而多彩，教材提供的僅僅是一個(gè)個(gè)主題和知識(shí)點(diǎn)。教師要善于捕捉新鮮素材擴(kuò)充教材。學(xué)習(xí)電影音樂，從最新最火的電影導(dǎo)入，來討論片頭、場(chǎng)景和片尾音樂；學(xué)習(xí)山歌時(shí)先來段家鄉(xiāng)方言的山歌，再學(xué)習(xí)教材中的山歌；學(xué)習(xí)芭蕾舞單元，一起學(xué)學(xué)芭蕾舞手位，學(xué)生可歡樂了，因?yàn)槔蠋熥龅帽人麄冞€丑，通過學(xué)習(xí)也知道芭蕾舞演員的不容易和藝術(shù)魅力。因此，教師不要受教材和能力限制，要愿意去挖掘都會(huì)有收獲。

2.巧用學(xué)生之間的差異互補(bǔ)

學(xué)生個(gè)體的差異是課堂的難題，但也是豐富的課堂資源，多元文化也追求“差異性的價(jià)值”。有的學(xué)生擅長(zhǎng)唱流行歌曲，有學(xué)生擅長(zhǎng)鋼琴，有的擅長(zhǎng)舞臺(tái)劇，在課堂上留有機(jī)會(huì)給有特長(zhǎng)的展示。能力平平的學(xué)生怎么辦？幫老師準(zhǔn)備教具或者記錄課堂表現(xiàn)，有些同學(xué)很好動(dòng)讓他“跑腿”拿下復(fù)印資料他也覺得很開心。差異教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)差異的同時(shí)，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的音樂潛能，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，客觀公正地予以評(píng)價(jià)，促進(jìn)整體音樂水平提高。

3.社團(tuán)和校園文化的正面影響力

筆者學(xué)校開展豐富的拓展課程和社團(tuán)，因此每位學(xué)生會(huì)參加自己喜歡的課程，這會(huì)迅速提升某一項(xiàng)技能，也能滿足差異化需求。在校元旦文藝匯演上，可以看到健美操、合唱、校園劇、唱歌、器樂等多種節(jié)目形式，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有一個(gè)男生，上課就是一副心不在焉狀態(tài)，喊他回答問題也不理不睬，但元旦過后突然跑過來和我說：“老師，我明年也想上臺(tái)表演，可以嗎？”我說：“當(dāng)然有機(jī)會(huì)，只要你上課再用心一點(diǎn)?！彼_心地答應(yīng)，果然接下來的兩個(gè)星期上課專注度有提高。可見，校園文化既能滿足個(gè)別才藝精湛的學(xué)生表現(xiàn)自我，也能促使他人進(jìn)步。

（三）玩轉(zhuǎn)百變教學(xué)

近年來，我國(guó)開展的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究和實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂教育有重要的啟示和借鑒意義?？追蜃右蔡岢耙虿氖┙獭保姑總€(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。教師要變身魔法師，讓課堂不拘一格，每次都讓人期待，每節(jié)課都是炫彩斑斕。

1.教法多樣——供選擇

用適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與音樂實(shí)踐和音樂學(xué)習(xí)，是差異化教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。初中生有強(qiáng)烈的探究精神，行之有效的方法有：拋問題，先請(qǐng)不善表達(dá)的回答予以鼓勵(lì)，再請(qǐng)思維活躍的補(bǔ)充；分工合作，把難的任務(wù)給能力強(qiáng)的，但要肯定做簡(jiǎn)單任務(wù)也是功不可沒（音樂本來就是注重織體）；學(xué)生當(dāng)小老師，教唱歌曲，介紹音樂作品背景；動(dòng)作體驗(yàn)、情緒抒發(fā)、音樂日記、對(duì)比欣賞等，結(jié)合不同的音樂內(nèi)容選擇合適的教法。

2.教學(xué)趣濃——促氣氛

沒有學(xué)生會(huì)喜歡板著個(gè)臉的老師，音樂老師要做孩子們的孩子王，有本領(lǐng)的孩子王。首先，教學(xué)態(tài)度要端正，每一節(jié)課都要精心準(zhǔn)備；其次，教學(xué)語(yǔ)言一定要精煉，不要喋喋不休；第三，音樂活動(dòng)趣味性強(qiáng)，善于吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)音樂劇這個(gè)單元時(shí)，學(xué)生自然而然想到歌劇，我就去搜索了一個(gè)非常有意思的視頻，把兩者的區(qū)別講解得有趣明了，學(xué)生就很容易接受，還會(huì)情不自禁唱起音樂劇中的唱段，體驗(yàn)音樂劇“古典與通俗相結(jié)合的唱法”和“易學(xué)易唱”的特點(diǎn)。一些平時(shí)上課不積極的同學(xué)學(xué)這個(gè)單元也是很起勁。所以，從側(cè)面反映，音樂學(xué)科的差異化主要體現(xiàn)在藝術(shù)表現(xiàn)上，欣賞音樂的能力差異化不大[2]。

3.分組形式——盡其能

分組可以有能力分組、合作分組、彈性分組。能力分組用在學(xué)唱前練聲或者樂器學(xué)習(xí)，起到示范作用，以強(qiáng)帶弱；合作分組主要用在表現(xiàn)創(chuàng)作這塊，如歌詞創(chuàng)編、旋律續(xù)寫，動(dòng)作編排等，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，這樣參與度和關(guān)注度都會(huì)比教師撒網(wǎng)式布置任務(wù)要高；彈性分組最靈活，前提是教師要熟悉學(xué)生的能力與個(gè)性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容改變成員，如A同學(xué)唱歌一般，他沒有在學(xué)唱課上被分到“歌手”組，但他音樂知識(shí)面很廣，他可以擔(dān)任“音樂播播站”站長(zhǎng)，各盡其能。

三、結(jié)束語(yǔ)

重新回到文章最開始大部分老師疑惑的現(xiàn)實(shí)，就是有些學(xué)生就是怎么教都教不會(huì)。對(duì)這部分學(xué)生，教師要激勵(lì)他們成長(zhǎng)。經(jīng)過一年半的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)非常適應(yīng)這樣的帶著“暗分層”的音樂課教學(xué)，學(xué)習(xí)效果也是顯而易見的。音樂教育最重要的作用就是幫助學(xué)生逐步提高對(duì)音樂要素的敏感，包括可以獲得感覺體驗(yàn)的那些條件。教師要從特定的社會(huì)文化語(yǔ)境出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的文化心理行為與特點(diǎn)。差異化教學(xué)實(shí)際上是體現(xiàn)“以生為本”，尋求適合“每一位學(xué)生成長(zhǎng)”的教學(xué)途徑。因此，提高音樂課堂質(zhì)量，提升現(xiàn)代初中生的音樂素養(yǎng)需要全體音樂教育工作者的不懈努力。