初中音樂(lè)核心素養(yǎng)培育探究

林小娟

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，中學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展已成為每一名教師都必須要落實(shí)的重要教學(xué)任務(wù)。音樂(lè)作為初中教學(xué)體系的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生“美”素質(zhì)有著十分顯著的作用。但由于當(dāng)下時(shí)段，部分初中音樂(lè)教師對(duì)于中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)培育的重視程度稍有不足，致使初中生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中缺乏有效的技巧，從而影響了中學(xué)生“美”素質(zhì)的成長(zhǎng)。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)初中音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育展開(kāi)研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;音樂(lè)核心素養(yǎng);教學(xué)

核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所必需的多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，它不僅能夠作用于中學(xué)生現(xiàn)階段的課內(nèi)學(xué)習(xí)，還能夠影響中學(xué)生的日后發(fā)展。初中音樂(lè)的核心素養(yǎng)主要包括自主音樂(lè)需要、音樂(lè)情感體驗(yàn)以及音樂(lè)文化理解等內(nèi)容，教師注重初中生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育，既有助于促進(jìn)初中生現(xiàn)階段音樂(lè)學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的提升，還有助于加速中學(xué)生情感思維、文化品格的塑造，進(jìn)而為中學(xué)生的全面發(fā)展起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用。

一、趣味引導(dǎo)，助力自主音樂(lè)需要素養(yǎng)培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分初中音樂(lè)教師在開(kāi)展授課時(shí)多以言傳身教的形式進(jìn)行，這一教學(xué)模式雖然能夠?qū)崿F(xiàn)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握，但其過(guò)程卻較為枯燥，不利于中學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以采用趣味引導(dǎo)的方式進(jìn)行教導(dǎo)。即，教師結(jié)合中學(xué)生的興趣點(diǎn)，將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與備受中學(xué)生喜愛(ài)的游戲項(xiàng)目、趣味活動(dòng)深度結(jié)合，使中學(xué)生可以以更為飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入其中，既有助于煥發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還有助于提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而助力中學(xué)生自主音樂(lè)需要素養(yǎng)的塑造。

例如，教師在教學(xué)歌曲《沂蒙山小調(diào)》時(shí)，在上課一開(kāi)始就為學(xué)生播放了《沂蒙山小調(diào)》這首歌曲，然后讓學(xué)生猜測(cè)這首歌曲是哪個(gè)地方的？在學(xué)生回答出來(lái)后繼續(xù)問(wèn)學(xué)生沂蒙山的省份。然后，給學(xué)生播放沂蒙山秀麗風(fēng)景的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起領(lǐng)略沂蒙山的自然風(fēng)光，之后順勢(shì)引出這首山東民歌——《沂蒙山小調(diào)》。此外，教師還可以聯(lián)動(dòng)多媒體設(shè)備，播放歌曲相關(guān)的MV，借此來(lái)集中中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。教師采用趣味引導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，既有利于改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)歌曲，還有利于中學(xué)生體會(huì)到歌曲演唱當(dāng)中潛在的樂(lè)趣，進(jìn)而在視頻的欣賞環(huán)節(jié)中，逐步點(diǎn)燃中學(xué)生的歌唱熱情，促進(jìn)其音樂(lè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，助力音樂(lè)情感體驗(yàn)素養(yǎng)培養(yǎng)

優(yōu)秀的音樂(lè)作品不僅曲風(fēng)曼妙、歌詞動(dòng)人，其情感也極為濃郁。教師培養(yǎng)中學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)素養(yǎng)，旨在增強(qiáng)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感的感知，使其在歌曲演唱的過(guò)程中，可以真切地體會(huì)到作者、歌者的情感。對(duì)此，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行授課。即，教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容需要，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)歌曲相關(guān)的情境氛圍，使中學(xué)生置身當(dāng)中，既能夠獲得身臨其境般的感受，又可以在一定程度上與作者、歌者的情感產(chǎn)生共鳴，加深歌曲內(nèi)容理解的同時(shí)，促進(jìn)音樂(lè)情感體驗(yàn)素養(yǎng)的培育。

例如，教師在教學(xué)歌曲《彩色的中國(guó)》時(shí)，同樣可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用，為中學(xué)生營(yíng)造祖國(guó)山河之美的情境。該曲節(jié)奏歡快、曲風(fēng)優(yōu)美，歌頌了祖國(guó)的大好山河。教師在教唱歌曲時(shí)，可以先播放專(zhuān)業(yè)歌手演唱的音頻資料，而后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如，“歌曲中多次提及神州大地的優(yōu)美景色，那么我們應(yīng)帶著怎樣的情感去演唱呢？”教師在情境氛圍中帶領(lǐng)中學(xué)生欣賞專(zhuān)業(yè)歌手的演唱，既有助于提升中學(xué)生對(duì)歌者情感的感知，還有助于中學(xué)生將自身情感去歌曲情感相融合，促進(jìn)教學(xué)有效性提升的同時(shí)，加速音樂(lè)情感體驗(yàn)素養(yǎng)的塑造。

三、拓展鑒賞，助力音樂(lè)文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)

音樂(lè)既是藝術(shù)，又是文化，它不僅能夠抒發(fā)情感、陶冶情操，還能夠傳承智慧、弘揚(yáng)文化。由于不同的音樂(lè)有著不同的文化內(nèi)涵，因此，教師在教導(dǎo)中學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、演唱技巧的同時(shí)，還應(yīng)注重其音樂(lè)文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以采用拓展鑒賞的方式進(jìn)行授課。即，教師結(jié)合中學(xué)生現(xiàn)階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平，將非教材的音樂(lè)歌曲帶入到音樂(lè)教學(xué)的課堂之上，使中學(xué)生在鑒賞課外音樂(lè)歌曲的環(huán)節(jié)中，品味不同的音樂(lè)文化，促進(jìn)其學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大的同時(shí)，助力音樂(lè)文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間組織中學(xué)生進(jìn)行課外歌曲欣賞活動(dòng)。如國(guó)風(fēng)類(lèi)《青花瓷》、《蘭亭序》等，該類(lèi)型的歌曲以中華傳統(tǒng)文化為主線，將古人精湛的制瓷工藝、書(shū)法技巧融入到音樂(lè)當(dāng)中，借歌詞之“手”，表達(dá)出對(duì)中華文化的贊頌。教師引導(dǎo)中學(xué)生欣賞非教材的歌曲，既有利于加深中學(xué)生對(duì)優(yōu)秀歌曲文化的感悟，還有利豐富中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)中學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)意識(shí)的同時(shí)，推動(dòng)其音樂(lè)文化理解素養(yǎng)的塑造。

總而言之，初中音樂(lè)本就是一門(mén)藝術(shù)類(lèi)的學(xué)科，教師培養(yǎng)中學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，既有助于增強(qiáng)中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能，還力有助于陶冶中學(xué)生的情操，釋放其理論學(xué)科學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，助力中學(xué)生的全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

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